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历史地图具有形象、直观的特点，正所谓“即书而求难” “寄图而求易”。在课堂教学中如果以历史地图为依托，以教材为资源，因图释疑、以图叙史，也是有效地落实课程标准的重要方法之一。在历史教学中，对初中一年级有这样的要求：树立时空观念、识读历史图表……对初中三年级的要求：绘制简单的历史示意图……由此可见，提高中学生解读图表能力是课程标准规定的重要目标，是中学历史教育的一项重要任务。
利用历史地图激发学习兴趣
初中学生感性认识比较强烈，他们往往只对自己感兴趣的事情特别执着，为了引起学生对历史地图的重视，笔者尽力从初一年级开始就培养他们阅读和运用历史地图的兴趣。
例如：学习“中国古代商业发展”时，笔者让学生观察比较了三幅地图：《西汉长安平面图》《唐朝长安城平面图》《北宋东京城》，让学生思考，从城市布局看三幅图之间有哪些相同和不同的地方？学生很快就会发现，布局都比较整齐，汉、唐长安城都有西市和东市，商业区和住宅区划分明显。而不同点在于，汉、唐虽然都有东、西市，但是在城市中的位置相去甚远。西汉东、西市位于城市的西北角，唐代的东、西市分别位于东西城的中心，而北宋东京城已经没有“市”与“坊”的区分，还出现了“早市”“夜市”。同时还发现，北宋东京的繁华商业区分布比较多，还出现了“瓦肆”。在观察地图的基础上，让学生重点比较了唐都长安和南宋临安有什么不同？进而再进一步思考：为什么会有这些变化？这些变化说明了什么？接下来让学生做一个假设，“如果让你选，你愿意生活在那座城市？为什么？”许多学生会回答，选择北宋东京城。因为商业区多，生活会很方便，而且还有“早市”“夜市”和娱乐场所“瓦肆”。这些变化充分说明，中国古代商业经济不断发展，到宋代尤为明显，但是商业发展并不受重视，从“市”在城市中的位置就明显说明了这一点。这样的比较，培养学生的时空观念，又挖掘了图中蕴含的丰富历史信息，学生学起来兴趣盎然。
再如：讲解八年级“战略大决战”一课，必然用到《解放战争三大战役形势图》，辽沈战役中首先攻打哪里？锦州、沈阳、长春都有可能作为突破点，但最终为何选择在锦州？此战役的战术为何被称作“关门打狗”？此时引导学生观察比较锦州、沈阳、长春三个地理位置的不同，并思考：锦州在地理位置上的特殊之处是什么？如果攻打沈阳、长春可能导致的后果是什么？只有通过地图学生才会发现，锦州正处于关内、关外交通要冲，锦州位于“辽西走廊”的东北端，而辽西走廊的宽度从一两公里到十几公里不等，人民解放军夺取了锦州就是握住了东北地区的咽喉。拦住了东北敌军向关内撤退的通道。而攻打沈阳、长春可能使敌军迅速撤回到关内，为下一步解放华北地区带来了很大困难，进而影响解放全国的进程。这种不同的结果，通过地图非常直观地表现出来。所以因图释疑、以图叙史的方法，也可以有效地落实课程标准的规定。
培养学生阅读和分析地图能力
教师要教会学生读图的方法，要使学生对教科书上的地图包括《历史地图册》中部分地图，象对教科书上的文字一样读得懂，通过地图挖掘教材上没有体现的深层次的问题，从而培养学生分析地图的能力。例如在讲授夏、商、西周时期，比较夏、商、西周统治区域三张地图，引导学生思考：夏、商、西周的统治中心基本上在今天的陕西、山西、河南一带，表明这一地区是当时中国的政治经济文化中心，文明发展程度高;夏、商、西周的统治区域逐渐扩大，原因在于生产力发展和经验的积累;观察商朝地图有六七个都城，引发学生思考“商朝人为什么多次迁都”，学生对这个问题表现出浓厚的兴趣，积极查找资料，分析问题的能力得到了锻炼。
充分挖掘地方史资源
山西有“中国古代文化博物馆”之称，历史悠久，拥有丰厚的历史文化遗产，仅七年级上册《中国历史地图册》就包含丰富的山西地方史内容，对挖掘课程资源大有利处。《远古人类遗址分布》 《农耕时代遗址分布》两幅图，非常直观地看到山西境内就分布着许多遗址，学生自然会感到自己的家乡是中华文明重要的起源地，在中华文明的发展中扮演着重要角色。同时，许多先秦文物图片都选用山西的出土文物，如：山西垣曲的勾叶纹彩陶盆、临汾的尧庙五凤楼、石楼的兽面纹龙首提梁卤、曲沃的晋侯邦父鼎……这些图文资料足以激发作为山西人的自豪。
春秋战国秦汉这段历史，通过地图就可以挖掘出许多和山西有关的资源，可以设置的问题：①如何区分春秋和战国的地图。春秋有晋，战国则分为韩、赵、魏三家。②从图中探究，为什么战国时期要大规模修筑长城？《战国形势图》中可以看出，长城主要分布在匈奴与中原边境、七雄交界之处。战国时期，匈奴崛起，威胁中原，为抵御匈奴，秦、赵、燕纷纷修建长城;此时，诸侯国之间的战争规模更大、更残酷，各国在边境筑起长城，以图自保。③匈奴人为什么要不断袭扰中原地区？山西正处于前沿阵地。观察地图可以发现，匈奴人生活在长城以北，受地理条件的限制，他们只能发展畜牧业，缺乏中原地区的粮食和手工业品。
实践说明，历史课堂中恰当地引导学生运用地图理解和解读历史问题，对发展学生的智能，培养学生的分析、判断问题的能力，肯定是有帮助的。
（作者单位：山西省太原市第三十九中学）
利用历史地图激发学习兴趣
初中学生感性认识比较强烈，他们往往只对自己感兴趣的事情特别执着，为了引起学生对历史地图的重视，笔者尽力从初一年级开始就培养他们阅读和运用历史地图的兴趣。
例如：学习“中国古代商业发展”时，笔者让学生观察比较了三幅地图：《西汉长安平面图》《唐朝长安城平面图》《北宋东京城》，让学生思考，从城市布局看三幅图之间有哪些相同和不同的地方？学生很快就会发现，布局都比较整齐，汉、唐长安城都有西市和东市，商业区和住宅区划分明显。而不同点在于，汉、唐虽然都有东、西市，但是在城市中的位置相去甚远。西汉东、西市位于城市的西北角，唐代的东、西市分别位于东西城的中心，而北宋东京城已经没有“市”与“坊”的区分，还出现了“早市”“夜市”。同时还发现，北宋东京的繁华商业区分布比较多，还出现了“瓦肆”。在观察地图的基础上，让学生重点比较了唐都长安和南宋临安有什么不同？进而再进一步思考：为什么会有这些变化？这些变化说明了什么？接下来让学生做一个假设，“如果让你选，你愿意生活在那座城市？为什么？”许多学生会回答，选择北宋东京城。因为商业区多，生活会很方便，而且还有“早市”“夜市”和娱乐场所“瓦肆”。这些变化充分说明，中国古代商业经济不断发展，到宋代尤为明显，但是商业发展并不受重视，从“市”在城市中的位置就明显说明了这一点。这样的比较，培养学生的时空观念，又挖掘了图中蕴含的丰富历史信息，学生学起来兴趣盎然。
再如：讲解八年级“战略大决战”一课，必然用到《解放战争三大战役形势图》，辽沈战役中首先攻打哪里？锦州、沈阳、长春都有可能作为突破点，但最终为何选择在锦州？此战役的战术为何被称作“关门打狗”？此时引导学生观察比较锦州、沈阳、长春三个地理位置的不同，并思考：锦州在地理位置上的特殊之处是什么？如果攻打沈阳、长春可能导致的后果是什么？只有通过地图学生才会发现，锦州正处于关内、关外交通要冲，锦州位于“辽西走廊”的东北端，而辽西走廊的宽度从一两公里到十几公里不等，人民解放军夺取了锦州就是握住了东北地区的咽喉。拦住了东北敌军向关内撤退的通道。而攻打沈阳、长春可能使敌军迅速撤回到关内，为下一步解放华北地区带来了很大困难，进而影响解放全国的进程。这种不同的结果，通过地图非常直观地表现出来。所以因图释疑、以图叙史的方法，也可以有效地落实课程标准的规定。
培养学生阅读和分析地图能力
教师要教会学生读图的方法，要使学生对教科书上的地图包括《历史地图册》中部分地图，象对教科书上的文字一样读得懂，通过地图挖掘教材上没有体现的深层次的问题，从而培养学生分析地图的能力。例如在讲授夏、商、西周时期，比较夏、商、西周统治区域三张地图，引导学生思考：夏、商、西周的统治中心基本上在今天的陕西、山西、河南一带，表明这一地区是当时中国的政治经济文化中心，文明发展程度高;夏、商、西周的统治区域逐渐扩大，原因在于生产力发展和经验的积累;观察商朝地图有六七个都城，引发学生思考“商朝人为什么多次迁都”，学生对这个问题表现出浓厚的兴趣，积极查找资料，分析问题的能力得到了锻炼。
充分挖掘地方史资源
山西有“中国古代文化博物馆”之称，历史悠久，拥有丰厚的历史文化遗产，仅七年级上册《中国历史地图册》就包含丰富的山西地方史内容，对挖掘课程资源大有利处。《远古人类遗址分布》 《农耕时代遗址分布》两幅图，非常直观地看到山西境内就分布着许多遗址，学生自然会感到自己的家乡是中华文明重要的起源地，在中华文明的发展中扮演着重要角色。同时，许多先秦文物图片都选用山西的出土文物，如：山西垣曲的勾叶纹彩陶盆、临汾的尧庙五凤楼、石楼的兽面纹龙首提梁卤、曲沃的晋侯邦父鼎……这些图文资料足以激发作为山西人的自豪。
春秋战国秦汉这段历史，通过地图就可以挖掘出许多和山西有关的资源，可以设置的问题：①如何区分春秋和战国的地图。春秋有晋，战国则分为韩、赵、魏三家。②从图中探究，为什么战国时期要大规模修筑长城？《战国形势图》中可以看出，长城主要分布在匈奴与中原边境、七雄交界之处。战国时期，匈奴崛起，威胁中原，为抵御匈奴，秦、赵、燕纷纷修建长城;此时，诸侯国之间的战争规模更大、更残酷，各国在边境筑起长城，以图自保。③匈奴人为什么要不断袭扰中原地区？山西正处于前沿阵地。观察地图可以发现，匈奴人生活在长城以北，受地理条件的限制，他们只能发展畜牧业，缺乏中原地区的粮食和手工业品。
实践说明，历史课堂中恰当地引导学生运用地图理解和解读历史问题，对发展学生的智能，培养学生的分析、判断问题的能力，肯定是有帮助的。
（作者单位：山西省太原市第三十九中学）