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【摘 要】围绕化学新课程理念，如何以“变”求“效”， 走进化学新课程。可以通过变 “苦学”为 “乐学”；变 “概念” 问题为“多元化”；变学习“独学”为互助“合作”；变“记结论”为“导过程揭示”等策略，提高课堂教学效益。
【关键词】初中化学；新课程教法；学生主体；效益
在化学新课程教学中，如何摆脱以教师讲授为主，学生以听、记的 “满堂灌”现象，落实新课程标准要求，以学生的全面发展为本，还主体地位于学生，为培养学生自身的学习能力、探索创造能力和自我发展能力创造一个广阔的空间，以达到开发智力、促进思维能力、增强创造力、培养良好的思维品质的目的。那么，新课程背景下，如何以“变”（改变教法）求“效”。本人实践体会如下：
一、变 “苦学”为 “乐学” ，将学生引入真实、生动的求知情境
1.以趣导入。“好的开始是成功的一半”，在新课程的起始阶段，以“趣”入境，能迅速集中学生的注意力，把学生思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。例如：用玻璃棒沾取固液混合物（KMnO4和浓H2SO4）去接触酒精灯灯心，灯心将会被点燃；将一种澄清的液体（NaOH）和一种蓝色液体（CuSO4）混合在一起，变成了蓝色的“果冻”；将一块在酒精中浸透的棉手帕点燃，将会看到火焰熄灭后，手帕完好如初……看着这一系列奇怪的现象，学生将会目瞪口呆，接着将会迫切的询问“为什么？”老师可以回答“在我们学习了化学之后，你将会知道其中的奥秘”，由此，让学生对神秘的化学世界产生好奇，始终带着“为什么”去学化学，对化学的兴趣自然而生，进而学好化学。
2.幽默激趣。教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位的助手是幽默。”一个恰如其分的幽默，如一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。不但能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，而且还能增强教学的艺术性和欣赏性，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以愉悦的享受。如，在介绍金属的物理性质时，金属一般都具有金属光泽，但具有金属光泽的不一定是金属。例如，有个光头走在路上，太阳正毒辣，他的头上在发光，是金属吗？学生大笑。在幽默中让学生加深记忆，爱上化学。幽默是一种很好的教学手段。
3.谐音逗趣。对化学用语、元素符号和基本概念，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，会使原有的兴趣消失。为使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣，教师可以通过形象、幽默、风趣的简化了谐音字、词解决这一问题。如把元素符号、原子团等制成韵语，把化合价编成顺口溜；把实验电解水负极产生氢气用谐音记 “父（负）亲（氢）”，编成口诀： 正氧小能助燃，负氢大能燃烧；把地壳中含量前四位的元素变成口诀：养（氧）闺（硅）女（铝）贴（铁）。
作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”在化学课堂中巧用“趣”开场，揭示化学科学的重要性，降低化学的难度，展示化学的魅力，创设和谐的氛围，在这样的课堂氛围中，学生心情舒畅乐于学习，把课堂学习当成一种享受。
二、变“个力”为“合力”， 培养学生的合作能力
建构主义理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习方法。在化学学科中，转变学生学习方式，开展自主、合作、探究学习活动，有目的地引导学生根据教学实际，争执讨论，畅谈自己的看法，在探索中养成学生勤于思考、敢于质疑的习惯，让学生的创新意识在大胆质疑中萌芽，让学生的创新精神在交流碰撞中开花，让学生的创新能力在豁然开朗中结果。
案例：某化学兴趣小组利用废锌皮和浓盐酸来制取干燥、纯净的氢气，并验证气体中的杂质。（装置所示下图）
（1）实验中看到B中无水硫酸铜变蓝色，这说明产生的气体中含有杂质____________是______（填化学式），除此以外，还可能含有的杂质气体是_______（填名称）；为了检验该杂质，可将E装置连接到上述装置中______（填序号）之间，气体从____________（填a或b）进入装置E，E中所放试剂为_________________________，观察到的现象是______。
（2）装置C的作用是_____________________________；
（3）此实验收集氢气的下列方法中，你认为最合理的是______________________。（填选项编号） ①向上排空气法 ②用干瘪气球收集 ③排水法
此题为实验室常见气体制备的综合性实验的设计，要获得干燥且纯净的气体，要考虑的因素很多，涉及到混合气体进行验证、干燥、除杂等操作的先后顺序，应从哪些方面着手思考？为了解答以上问题，教师可采取以下讨论教学过程：
1.提出问题：实验室中如果我们要收集到干燥且纯净的气体，按怎样的实验操作顺序（规律）能收集到干燥且纯净的气体，应该如何设计？
2.组织讨论：
讨论1：实验操作中如何考虑验证与除杂先后顺序，如何考虑干燥与除杂顺序，为什么？
讨论2：对于混合气体按什么样的操作顺序（规律）进行验证、干燥、除杂等？才能获得干燥且纯净的气体。为什么？（学生争辩、交流略）
3.总结、评价：教师引导学生进一步考究哪些方案是科学合理的，哪些存在缺陷需要改进？鼓励学生开动脑筋，大胆设想，积极主动地参与实验设计过程。在这一过程中激活了学生的思维，使学生的潜能和创造性充分表现出来。最后共同得出：
①有关实验装置的连接顺序一般为：气体发生装置（或混合气体）→验证→除杂→干燥→主体实验（或收集）→尾气处理装置。
②实验室中关于气体制取、净化和收集实验的设计规律：
通过实践表明，安排小组合作学习，同组学生必须相互分工合作再整合，并且有一名组织协调能力较强的小组长来统筹，才能在较短的时间内完成练习。在一个动态的、变化发展真实的课堂教学中，当一些 “问题”的出现时，随着师生、生生互动合作、交流的发现，探究充满活力，往往会达到意想不到的效果。 三、变“终结”为“过程”监控，培养学生的实践能力
在课改中，教师不再是“直灌者”、“主宰者”，而是推进课程教学改革的组织者、参与者、合作者、引领者。在教学中，教师不给予学生现成的结论与原理，而是根据实际情况，扮演好“导”的角色，创设实验探究情境，引领实验设计，拓展探究思路，让学生自己提出假设，让学生亲身经历解决问题的过程，从而培养学生的实践探究能力。
如我在教“生活中常见的盐”时，设计了如下的教学程序：
1.提出问题：（1）家用纯碱、食盐它们溶液的酸碱性如何？又如何区别这两种溶液？
2.猜想讨论：同学们顿时群情激昂，议论纷纷，并大胆尝试新的猜想，第（1）问题猜想提出，①纯碱、食盐它们溶液都显中性；②纯碱溶液显碱性；③纯碱呈酸性。一致认为只要用PH试纸或石蕊试纸或酚酞试纸试验就能得出结论；尤其是第（2）问题区别这两种溶液争论比较多，有的提出能做馒头是纯碱；有的说能腌鱼、肉是食盐；有的说用PH试纸、石蕊试纸、酚酞试纸测验；有的说，用手触摸，有滑感的是纯碱……
3.实验验证：因学生急于想知道自己的论断是否正确，我马上让他们动手做上述两个实验。①取少量溶液分别滴入酚酞试液，观察现象，纯碱溶液呈红色，食盐溶液不变色；②取少量溶液分别滴入盐酸，观察现象，纯碱溶液中有“大量气泡产生，食盐溶液中无明显现象。
4.小结归纳：经过实验充分讨论争辩后，大家总结出：（1）纯碱溶液显碱性，食盐溶液显中性；（曾质疑提出，纯碱、食盐都是盐为什么有的呈碱性？想知道是什么原因。）（2）鉴别纯碱、食盐用盐酸，反应现象明显，说服力强。
整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。通过这样的学习，活跃了课堂气氛，活跃了思维，进一步激发了学生学习的内驱力，同时也体现了重过程、重发现、重探究和重育人的教育理念。
总之，在今后的教学过程中，我们要不断探索新课程背景下的初中化学课堂教学模式，及时总结经验走出误区，充分发挥教师“导”的作用，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。走进化学新课程，更重要的为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己学习知识、探索规律，为课堂教学增添活力，不断提高课堂教学效益。
（作者单位：江苏宜兴市陶都中学）
【关键词】初中化学；新课程教法；学生主体；效益
在化学新课程教学中，如何摆脱以教师讲授为主，学生以听、记的 “满堂灌”现象，落实新课程标准要求，以学生的全面发展为本，还主体地位于学生，为培养学生自身的学习能力、探索创造能力和自我发展能力创造一个广阔的空间，以达到开发智力、促进思维能力、增强创造力、培养良好的思维品质的目的。那么，新课程背景下，如何以“变”（改变教法）求“效”。本人实践体会如下：
一、变 “苦学”为 “乐学” ，将学生引入真实、生动的求知情境
1.以趣导入。“好的开始是成功的一半”，在新课程的起始阶段，以“趣”入境，能迅速集中学生的注意力，把学生思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。例如：用玻璃棒沾取固液混合物（KMnO4和浓H2SO4）去接触酒精灯灯心，灯心将会被点燃；将一种澄清的液体（NaOH）和一种蓝色液体（CuSO4）混合在一起，变成了蓝色的“果冻”；将一块在酒精中浸透的棉手帕点燃，将会看到火焰熄灭后，手帕完好如初……看着这一系列奇怪的现象，学生将会目瞪口呆，接着将会迫切的询问“为什么？”老师可以回答“在我们学习了化学之后，你将会知道其中的奥秘”，由此，让学生对神秘的化学世界产生好奇，始终带着“为什么”去学化学，对化学的兴趣自然而生，进而学好化学。
2.幽默激趣。教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的、也是第一位的助手是幽默。”一个恰如其分的幽默，如一杯清新的甘泉，让人浅斟细酌，回味无穷。不但能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，而且还能增强教学的艺术性和欣赏性，更能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以愉悦的享受。如，在介绍金属的物理性质时，金属一般都具有金属光泽，但具有金属光泽的不一定是金属。例如，有个光头走在路上，太阳正毒辣，他的头上在发光，是金属吗？学生大笑。在幽默中让学生加深记忆，爱上化学。幽默是一种很好的教学手段。
3.谐音逗趣。对化学用语、元素符号和基本概念，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，会使原有的兴趣消失。为使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣，教师可以通过形象、幽默、风趣的简化了谐音字、词解决这一问题。如把元素符号、原子团等制成韵语，把化合价编成顺口溜；把实验电解水负极产生氢气用谐音记 “父（负）亲（氢）”，编成口诀： 正氧小能助燃，负氢大能燃烧；把地壳中含量前四位的元素变成口诀：养（氧）闺（硅）女（铝）贴（铁）。
作为教师要充分了解学生，做好学生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也。”在化学课堂中巧用“趣”开场，揭示化学科学的重要性，降低化学的难度，展示化学的魅力，创设和谐的氛围，在这样的课堂氛围中，学生心情舒畅乐于学习，把课堂学习当成一种享受。
二、变“个力”为“合力”， 培养学生的合作能力
建构主义理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习方法。在化学学科中，转变学生学习方式，开展自主、合作、探究学习活动，有目的地引导学生根据教学实际，争执讨论，畅谈自己的看法，在探索中养成学生勤于思考、敢于质疑的习惯，让学生的创新意识在大胆质疑中萌芽，让学生的创新精神在交流碰撞中开花，让学生的创新能力在豁然开朗中结果。
案例：某化学兴趣小组利用废锌皮和浓盐酸来制取干燥、纯净的氢气，并验证气体中的杂质。（装置所示下图）
（1）实验中看到B中无水硫酸铜变蓝色，这说明产生的气体中含有杂质____________是______（填化学式），除此以外，还可能含有的杂质气体是_______（填名称）；为了检验该杂质，可将E装置连接到上述装置中______（填序号）之间，气体从____________（填a或b）进入装置E，E中所放试剂为_________________________，观察到的现象是______。
（2）装置C的作用是_____________________________；
（3）此实验收集氢气的下列方法中，你认为最合理的是______________________。（填选项编号） ①向上排空气法 ②用干瘪气球收集 ③排水法
此题为实验室常见气体制备的综合性实验的设计，要获得干燥且纯净的气体，要考虑的因素很多，涉及到混合气体进行验证、干燥、除杂等操作的先后顺序，应从哪些方面着手思考？为了解答以上问题，教师可采取以下讨论教学过程：
1.提出问题：实验室中如果我们要收集到干燥且纯净的气体，按怎样的实验操作顺序（规律）能收集到干燥且纯净的气体，应该如何设计？
2.组织讨论：
讨论1：实验操作中如何考虑验证与除杂先后顺序，如何考虑干燥与除杂顺序，为什么？
讨论2：对于混合气体按什么样的操作顺序（规律）进行验证、干燥、除杂等？才能获得干燥且纯净的气体。为什么？（学生争辩、交流略）
3.总结、评价：教师引导学生进一步考究哪些方案是科学合理的，哪些存在缺陷需要改进？鼓励学生开动脑筋，大胆设想，积极主动地参与实验设计过程。在这一过程中激活了学生的思维，使学生的潜能和创造性充分表现出来。最后共同得出：
①有关实验装置的连接顺序一般为：气体发生装置（或混合气体）→验证→除杂→干燥→主体实验（或收集）→尾气处理装置。
②实验室中关于气体制取、净化和收集实验的设计规律：
通过实践表明，安排小组合作学习，同组学生必须相互分工合作再整合，并且有一名组织协调能力较强的小组长来统筹，才能在较短的时间内完成练习。在一个动态的、变化发展真实的课堂教学中，当一些 “问题”的出现时，随着师生、生生互动合作、交流的发现，探究充满活力，往往会达到意想不到的效果。 三、变“终结”为“过程”监控，培养学生的实践能力
在课改中，教师不再是“直灌者”、“主宰者”，而是推进课程教学改革的组织者、参与者、合作者、引领者。在教学中，教师不给予学生现成的结论与原理，而是根据实际情况，扮演好“导”的角色，创设实验探究情境，引领实验设计，拓展探究思路，让学生自己提出假设，让学生亲身经历解决问题的过程，从而培养学生的实践探究能力。
如我在教“生活中常见的盐”时，设计了如下的教学程序：
1.提出问题：（1）家用纯碱、食盐它们溶液的酸碱性如何？又如何区别这两种溶液？
2.猜想讨论：同学们顿时群情激昂，议论纷纷，并大胆尝试新的猜想，第（1）问题猜想提出，①纯碱、食盐它们溶液都显中性；②纯碱溶液显碱性；③纯碱呈酸性。一致认为只要用PH试纸或石蕊试纸或酚酞试纸试验就能得出结论；尤其是第（2）问题区别这两种溶液争论比较多，有的提出能做馒头是纯碱；有的说能腌鱼、肉是食盐；有的说用PH试纸、石蕊试纸、酚酞试纸测验；有的说，用手触摸，有滑感的是纯碱……
3.实验验证：因学生急于想知道自己的论断是否正确，我马上让他们动手做上述两个实验。①取少量溶液分别滴入酚酞试液，观察现象，纯碱溶液呈红色，食盐溶液不变色；②取少量溶液分别滴入盐酸，观察现象，纯碱溶液中有“大量气泡产生，食盐溶液中无明显现象。
4.小结归纳：经过实验充分讨论争辩后，大家总结出：（1）纯碱溶液显碱性，食盐溶液显中性；（曾质疑提出，纯碱、食盐都是盐为什么有的呈碱性？想知道是什么原因。）（2）鉴别纯碱、食盐用盐酸，反应现象明显，说服力强。
整个教学过程并非让学生“接受学习”，而是启发学生不断地探究、发现，从各种特殊事物中归纳出方法与结论，并将这些方法应用到解决新问题的过程中。通过这样的学习，活跃了课堂气氛，活跃了思维，进一步激发了学生学习的内驱力，同时也体现了重过程、重发现、重探究和重育人的教育理念。
总之，在今后的教学过程中，我们要不断探索新课程背景下的初中化学课堂教学模式，及时总结经验走出误区，充分发挥教师“导”的作用，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。走进化学新课程，更重要的为学生创造一个适合他们自己寻找知识的意境，诱导他们自己学习知识、探索规律，为课堂教学增添活力，不断提高课堂教学效益。
（作者单位：江苏宜兴市陶都中学）