随着社会的进步及一系列教育改革措施的不断推进，课外阅读对学生的学习发展和能力培养尤为重要。在素质教育的发展背景下，课外阅读更成为了小学低年级阶段德育渗透的重要方式。

一、小学低年级课外阅读中渗透德育教学因素的优势

　　（一）阅读内容多元化，便于德育因素的有机结合
　　小学低年级是学生进行语文素养的培养、形成语文阅读基础的关键性阶段。课外读物以培养语文基础阅读能力为目标，阅读内容偏向情节丰富、人物形象丰满、趣味性较强的故事、寓言等，一般情况下学生对其也会具有较浓厚的阅读兴趣。为了配合低年级阶段学生的认知特点，这一阶段的课外读物多数会配合故事情节穿插插图、注释、拼音等，以方便学生认读，进一步吸引学生的注意力。
　　课外阅读以其广泛的题材内容和生动有趣的故事发展，让低年级阶段学生能产生主动的阅读兴趣，主动学习。这一特性使得德育因素借助课外阅读这一媒介融入小学教学过程的难度降低了。
　　（二）阅读氛围立体化，有助于德育因素的有效融入
　　随着社会各界教育观念的不断更新，阅读对于学生学习技能、情感意志等综合素质培养的作用已经越来越受到家长、学校等各方面的重视。因此，为学生营造一个温馨、具有浓郁书香氛围的读书环境是当下家长和学校共同致力的一项重要措施。随着立体化阅读氛围的形成，小学低年级阶段的课外阅读体系正逐步建立。在此体系指引下的学生课外阅读过程，就逐渐成为了学生学习生活的组成部分，课外阅读自然而然地成为了学生的一个自觉性的习惯。
　　在这一前提下，根据课外阅读的内容及手段进行德育因素的有效渗入，可以让学生受到德智体美全方位的熏陶。比如，营造家庭联合学校的立体化读书氛围，有助于学生良好气质的形成，有利于其行为、思维能力的提高及心理素质等基本素养的养成。

二、小学低年级阶段进行德育渗透的具体策略

　　（一）合理选择读物，有效渗透德育
　　小学低年级阶段的课外阅读内容广泛，题材多样，一定程度上为小学师生提供了广阔的选择空间。然而当下图书市场鱼龙混杂，市场利益占据图书发展市场的主导地位，这对小学低年级阶段的课外读物选择造成了一定的困扰。并且，课外阅读不同于学生在校接受的智育教学，课外阅读的主要目的是培养学生基本的语文素养和良好的品质。
　　家长和授课教师作为学生教育教学的主要引导者，怎样有效地为学生选择读物，直接影响学生德育目标的达成。在素质教育教学的要求下，选择德育教学因素比重大、对学生情感意志培养起正面引导作用的课外读物应该成为教育者的首选。
　　（二）设置阅读任务，引导德育渗入
　　在阅读过程中，阅读内容带给学生的情感体验是主观认识的过程。在这一过程中，授课教师设置阅读任务可以帮助学生对阅读内容进行思考，加深对内容主旨的理解，从而能够更加准确地理解阅读文本所蕴含的道理和意义。因此让德育教学与课外阅读有机结合，授课教师在学生课外阅读过程中设置一定的阅读任务来加深学生对阅读内容的理解，可以达到事半功倍的效果。
　　学生有了对故事主旨的亲身情感体验，对于故事中所蕴含的情感意志就能够得到更切合实际、符合自身的德育熏陶。比如，阅读《小鹿斑比》时，教师可以依据故事内容对学生的阅读过程设置以下任务。
　　①如果你是小鹿斑比，你将会选择什么样的方式与森林里的小伙伴相处？
　　②小鹿斑比最终成为了鹿群的领袖，你们可以想象一下小鹿斑比以后的生活吗？
　　③你们认为小鹿斑比的身上有什么值得学习的地方？
　　这几个阅读问题的设置能够帮助学生与故事内容的主角产生情感的共鸣，从而对故事所宣扬的正能量品质和思想有更深入的理解和体验。小鹿斑比在离开父母以后，靠自己一点一点地学习，成长，不再像其他动物一样依靠父母的庇护去成长，最终凭借着自己的努力、勇敢与坚强保护了自己的同伴，成为新的鹿群领袖。在这一成长过程中，学生通过对阅读任务的解答，能够有效地理解文本中所蕴含的优秀品质，树立良好的交友观念，从而达到良好的德育效果。
　　（三）结合多媒体教学手段，提高学生阅读积极性
　　在小学低年级阶段，学生的学习和阅读还需家长和教师做好引导。在校的课外阅读过程中，教师可以借助多媒体教学手段，对故事内容进行动画式解读，加深学生的阅读印象。同时，声情并茂的人物对话有助于学生进一步理解人物形象和故事背景，对于故事的思想感情有更加直观的感受。观看多媒体，是学生主动接受教育的过程，相较于传统的“老师讲，学生听”的授课模式而言，多媒体教学能够提高學生的兴趣，让他们主动地接受德育因素的影响。
　　小学低年级的德育教学与课外阅读相结合，有助于学生潜移默化地接受德育教育，培养良好的思想品德和情感意志，从而达到理想的德育教学效果，推进素质教育的发展。学生在阅读过程中接受德育教育，形成良好品德素养，也将为学生一生的发展奠定良好的基础。
　　作者简介：福建省泉州市山腰中心小学语文教师。