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摘要：在新教改实施之后，小学教师开始重新审视教学工作，小学数学教学除了传授小学数学之外，还应该依靠学科优势，培养学生的逻辑思维能力，为了达到这个目的，教师应该了解学生对数学知识的掌握情况。在这个基础上进一步研究教学方案。在课堂中需要灵活设置课堂内容，增加与学生互动的环节，并且还需要科学使用教学方法，帮助学生理解数学知识并且培养学生的综合能力。为此，教师在教学中，引入了小组合作的学习模式，通过教学反馈证明，小组合作模式对于小学生能力的培养确实有非常显著的作用。
关键词：小组合作;学习模式;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-182
小学数学进行教学的时候，需要培养学生团队协作、解决问题的能力。小学学生已经具备了解决问题的能力，教师应该通过教学工作，不断培养学生自主解决问题的能力，这对学生将来的发展非常有利。教师为了能够利用有限的教学时间锻炼学生思考问题、合作探究的能力，开始在教学中使用小组探究的方式进行数学教学。在合作中，每个学生可以凭借其自身具备的能力，解决数学问题。小组成员进行协作的过程中，可以通过互帮互助的学习模式，锻炼自己分析问题、解决问题的能力。下文将重点围绕小组合作学习模式对小学数学教学的效果内容进行简单论述。
一、科学的组建合作小组
小组人数的多少会直接影响合作学习的效果，如果人数过少，无法营造良好的合作气氛，也无法调动学生的积极性;而人数过多，则会加大管理的难度，甚至会使课堂教学秩序变得混乱。此外，小组成员结构也应该合理，即同一小组内既要有数学成绩较好的学生，也要有数学基础较差的学生，以促使他们做到互帮互助。为此，教师在贯彻小组合作理念时，应该做到科学分组，不拘泥于形式，以充分调动学生的主观能动性。
例如，在《人民币》部分知识时，教学大纲要求小学生掌握人民币的单位及其换算关系，并能将人民币知识应用在实际生活中。这样教师在教学的过程中，就可以小组的形式展开教学。即可创设超市购物的场景，选出小组内学生分别担任收银员、顾客等，明确每个人的分工，以促使小学生更好地运用人民币进行购物。当然，教师还可提出如下问题：1.教师手中有一枚1元的硬币，小学生如果想用1角钱的纸币来兑换，需要多少张呢2.超市中铅笔5角一支，2元钱买4支够吗？……通过小组探究，小学生对知识的掌握会更加深刻。总之，科学分组是实施小组合作教学的首要步骤，教师可根据教学内容，及时调整组内成员的角色和分工，以增进生生互动的有效性，从而增进小学生之间的情感，提高他们的合作意识及能力。
二、选择合适的合作主题
在实际的教学中，并不是所有的教学内容都可以通过小组合作的形式进行，小组合作只是一种教学手段，而不是教学目的，不能为了合作而合作。为此，教师在教学的过程中，所选择的合作主题应该具有探索性、开放性等特点，同时还应该做到难度适中，以使小学生通过自主发现和探究，加深对知识的理解和记忆。
例如，在《长方形和正方形》部分知识时，我们可以发现课桌面是长方形的，作业纸是长方形的，魔方的每个面都是正方形的，那么这些图形都有什么样的特点和规律呢？我们应该如何计算长方形和正方形的周长及面积呢？教师在提出研究的问题后，就可鼓励小学生以小组的形式进行自主探究。有的学生会考虑用量一量的方式来比较图形各个边长的长度和角的度数等，而有的学生则会选择折一折和剪一剪等的形式来进行探究。由于小学生的思维比较活跃，想象力也较为丰富，他们能想到各种各样的探究方法，这有助于他们牢固掌握长方形和正方形等的有关知识，有助于教学效率的提升。因此，教师在数学公式、定理及综合实践类知识的教学中，可采取合作探究的形式，并通过引导，使学生的意见达到一致，从而发展小学生的探究能力和思维能力。
三、采取多元化评价方式
受到传统应试教育的影响，教师在对小学生进行评价时，过于重视学生的考试成绩，而忽视了对学生数学学习态度和能力的评价，导致很多学生缺乏学习的信心。为此，在小组合作模式下，教师应该建立起科学规范的评价体系，毕竟教师的评价是小组合作学习的保证，也是学生进步的强化剂。除了教师评价外，在教学中还可以采取组内、组间测评等形式，以促进各小组之间的良性竞争。
例如，在《扇形统计图》部分知识时，通过绘制扇形统计图，我们可以清楚地知道部分和總量之间的关系，同时也能进一步增强学生的统计意识。这样教师在教学的过程中，就可鼓励学生以小组的形式，搜集2004年到2016年期间我国在奥运会上获得的奖牌数量，并鼓励他们尝试用统计图画出2008年中国代表团所获得金牌、银牌和所获奖牌总数之间的关系。由于小学六年级的学生接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会比较多，他们对该部分内容会更加感兴趣。而在学生做出统计图后，教师可组织他们进行小组内评价，鼓励他们畅所欲言，以使学生更好地发现自身的优缺点。通过对学生分析问题和解决问题能力的评价，能够使学生更加全面地认识自我，教学效果相对较好。总之，多元化评价方式的有效运用，有助于营造团结合作、相互共勉的氛围，对学生今后的学习和发展起到了较为重要的作用。
结语
教师在教学中使用小组合作的方式进行教学，可以让学生在小组中，通过对问题的探究，逐渐融于数学课堂。小学阶段正是学生自主学习能力培养的关键阶段，教师应该在这个阶段，结合学生的实际情况，在教学中科学选择教学方法，帮助学生利用课堂时间学习教材内容。通过写作的方式，可以学习小组成员之间的优点，在小组协作中，可以锻炼学生的探究能力以及自主学习能力，这对学生综合能力的培养有非常大的促进作用。
参考文献：
[1]金萍.小组合作学习法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：75.
[2]陈兆瑞.浅析小学数学合作学习中存在的问题及对策[J].学周刊，2020（03）：21.
[3]刘新元.小学数学教学中小组学习方法的应用途径[J].中国校外教育，2019（32）：108-109.
[4]甘荣义.小组合作学习模式在小学数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）：48.
关键词：小组合作;学习模式;小学数学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-182
小学数学进行教学的时候，需要培养学生团队协作、解决问题的能力。小学学生已经具备了解决问题的能力，教师应该通过教学工作，不断培养学生自主解决问题的能力，这对学生将来的发展非常有利。教师为了能够利用有限的教学时间锻炼学生思考问题、合作探究的能力，开始在教学中使用小组探究的方式进行数学教学。在合作中，每个学生可以凭借其自身具备的能力，解决数学问题。小组成员进行协作的过程中，可以通过互帮互助的学习模式，锻炼自己分析问题、解决问题的能力。下文将重点围绕小组合作学习模式对小学数学教学的效果内容进行简单论述。
一、科学的组建合作小组
小组人数的多少会直接影响合作学习的效果，如果人数过少，无法营造良好的合作气氛，也无法调动学生的积极性;而人数过多，则会加大管理的难度，甚至会使课堂教学秩序变得混乱。此外，小组成员结构也应该合理，即同一小组内既要有数学成绩较好的学生，也要有数学基础较差的学生，以促使他们做到互帮互助。为此，教师在贯彻小组合作理念时，应该做到科学分组，不拘泥于形式，以充分调动学生的主观能动性。
例如，在《人民币》部分知识时，教学大纲要求小学生掌握人民币的单位及其换算关系，并能将人民币知识应用在实际生活中。这样教师在教学的过程中，就可以小组的形式展开教学。即可创设超市购物的场景，选出小组内学生分别担任收银员、顾客等，明确每个人的分工，以促使小学生更好地运用人民币进行购物。当然，教师还可提出如下问题：1.教师手中有一枚1元的硬币，小学生如果想用1角钱的纸币来兑换，需要多少张呢2.超市中铅笔5角一支，2元钱买4支够吗？……通过小组探究，小学生对知识的掌握会更加深刻。总之，科学分组是实施小组合作教学的首要步骤，教师可根据教学内容，及时调整组内成员的角色和分工，以增进生生互动的有效性，从而增进小学生之间的情感，提高他们的合作意识及能力。
二、选择合适的合作主题
在实际的教学中，并不是所有的教学内容都可以通过小组合作的形式进行，小组合作只是一种教学手段，而不是教学目的，不能为了合作而合作。为此，教师在教学的过程中，所选择的合作主题应该具有探索性、开放性等特点，同时还应该做到难度适中，以使小学生通过自主发现和探究，加深对知识的理解和记忆。
例如，在《长方形和正方形》部分知识时，我们可以发现课桌面是长方形的，作业纸是长方形的，魔方的每个面都是正方形的，那么这些图形都有什么样的特点和规律呢？我们应该如何计算长方形和正方形的周长及面积呢？教师在提出研究的问题后，就可鼓励小学生以小组的形式进行自主探究。有的学生会考虑用量一量的方式来比较图形各个边长的长度和角的度数等，而有的学生则会选择折一折和剪一剪等的形式来进行探究。由于小学生的思维比较活跃，想象力也较为丰富，他们能想到各种各样的探究方法，这有助于他们牢固掌握长方形和正方形等的有关知识，有助于教学效率的提升。因此，教师在数学公式、定理及综合实践类知识的教学中，可采取合作探究的形式，并通过引导，使学生的意见达到一致，从而发展小学生的探究能力和思维能力。
三、采取多元化评价方式
受到传统应试教育的影响，教师在对小学生进行评价时，过于重视学生的考试成绩，而忽视了对学生数学学习态度和能力的评价，导致很多学生缺乏学习的信心。为此，在小组合作模式下，教师应该建立起科学规范的评价体系，毕竟教师的评价是小组合作学习的保证，也是学生进步的强化剂。除了教师评价外，在教学中还可以采取组内、组间测评等形式，以促进各小组之间的良性竞争。
例如，在《扇形统计图》部分知识时，通过绘制扇形统计图，我们可以清楚地知道部分和總量之间的关系，同时也能进一步增强学生的统计意识。这样教师在教学的过程中，就可鼓励学生以小组的形式，搜集2004年到2016年期间我国在奥运会上获得的奖牌数量，并鼓励他们尝试用统计图画出2008年中国代表团所获得金牌、银牌和所获奖牌总数之间的关系。由于小学六年级的学生接触到手机、电脑等现代化电子设备的机会比较多，他们对该部分内容会更加感兴趣。而在学生做出统计图后，教师可组织他们进行小组内评价，鼓励他们畅所欲言，以使学生更好地发现自身的优缺点。通过对学生分析问题和解决问题能力的评价，能够使学生更加全面地认识自我，教学效果相对较好。总之，多元化评价方式的有效运用，有助于营造团结合作、相互共勉的氛围，对学生今后的学习和发展起到了较为重要的作用。
结语
教师在教学中使用小组合作的方式进行教学，可以让学生在小组中，通过对问题的探究，逐渐融于数学课堂。小学阶段正是学生自主学习能力培养的关键阶段，教师应该在这个阶段，结合学生的实际情况，在教学中科学选择教学方法，帮助学生利用课堂时间学习教材内容。通过写作的方式，可以学习小组成员之间的优点，在小组协作中，可以锻炼学生的探究能力以及自主学习能力，这对学生综合能力的培养有非常大的促进作用。
参考文献：
[1]金萍.小组合作学习法在小学数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：75.
[2]陈兆瑞.浅析小学数学合作学习中存在的问题及对策[J].学周刊，2020（03）：21.
[3]刘新元.小学数学教学中小组学习方法的应用途径[J].中国校外教育，2019（32）：108-109.
[4]甘荣义.小组合作学习模式在小学数学教学中的探究[J].数学学习与研究，2019（20）：48.