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摘 要：新形势下，国家和社会对提高德育教育的针对性和有效性有了更高的要求。文章从新形势下小学德育教育面临的问题及其解决途径入手，提出学校德育工作者应该重点抓好把德育放在学校教育的首要位置、突出学生在德育中的主体地位、整合德育资源、运用现代教育技术四个方面的工作，以提高小学德育的有效性。
关键词：小学；德育教育；德育策略
随着我国教育体制的不断完善以及教育理念的不断更新，尤其是党和国家对于素质教育的进一步强调和重视，国家和社会对小学教育的要求越来越高，不但要求进一步加强和完善学生的科学文化知识教育，而且要求进一步提高德育教育的针对性与有效性。因此，现代小学教育必须重视德育教育，要更新德育观念，转变德育方式，探索实施德育教育的有效策略，从而培养小学生良好的道德品质，促进其全面发展。本文将从新形势下小学德育教育面临的问题及其解决途径两方面入手，探讨提高小学德育有效性的策略。
一、新形势下小学德育教育面临的问题
（一）“重智轻德”现象仍然存在
党和国家历来重视德育工作，在教育方针和《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《中国教育改革和发展纲要》《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等文件中多次强调德育的重要性，提出“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”等指导性意见。但是从各地的现实情况来看，素质教育在很多學校仍然没有落到实处，“重智轻德”现象仍然存在。其主要表现在：思想品德课程长时间处于副科的位置，若赶上教学任务重、学习时间紧的情况，课时还经常被语文、数学、英语等主科占据；有的学校没有配备专门的思想品德教师，而是由班主任和其他科任老师兼任品德教师；在评价学生是否优秀时，以学习成绩为主要评价标准，甚至在评价学生的道德操行时，也主要看其成绩高低；在评价教师时，主要以发表论文数、所带班级升学率、尖子生的数量等为依据。
（二）传统德育模式需要更新
首先，传统的德育主要是依靠思想品德课的形式孤立进行的，忽视了德育与教育教学各个环节的有效融合；其次，很长一段时间以来，德育被认为只是德育教师的任务，因而学校内全员德育的氛围不浓厚；再者，从教育方式上来说，传统的德育以教师的理论灌输为主，缺乏必要的师生互动和德育实践，导致学生在接受德育教育方面很被动，无法引起他们强烈的道德情感，因而也就不能很好地吸收课上教师所传授的德育理论并内化为自我的道德理念，形成自觉的道德行为。总之，学校德育在一定程度上存在政治化、理想化、片面化和知识化的倾向，脱离社会现实，导致德育的地位和作用有弱化趋势。
（三）大众媒体和网络带来的消极影响
随着信息传播技术以及互联网技术的发展，大众传媒的影响深入社会生活的各个层面，并成为人们不可抗拒的环境因素。小学生是社会群体的一部分，因此，这也会使他们的成长环境发生深刻的变化。虽然，大众媒体和网络对于社会的影响主要是积极的，但是，对于小学生来说，它们所传播的内容中也不乏不适宜的成分。小学生好奇心强，模仿能力强，但是知识、经验较少，价值观念尚未完全形成，缺乏辨别是非的能力，因此这些不适宜的成分易对小学生的行为方式、思维模式和价值观念产生消极的影响。因此，大众媒体和网络带来的不利影响，是学校德育必须面临的现实问题。
二、新形势下小学德育教育的方法与途径
（一）把德育放在学校教育的首要位置
德育教育是基础教育，它与智育、美育、体育和劳动教育共同组成我国义务教育阶段的基本内容。少年儿童是祖国的未来和希望，小学阶段是少年儿童世界观、人生观、价值观、品行养成的起始阶段。在这一阶段实施有效的德育教育对他们一生的发展具有重要的意义。因此，学校必须从思想上提高对德育重要性的认识，把德育当作学校工作的出发点和落脚点。首先，学校要以社会主义核心价值观为主题，紧抓课程德育、社会实践、校园文化、教师队伍和心理健康教育等关键环节，建立和完善德育体系，并主动融入教育管理全过程，贯穿思想道德建设各方面，使学校成为小学生培育及践行社会主义核心价值观、健康成长成才的主阵地。其次，学校要明确新时期德育教育的目标和内容。在新形势下，德育工作不仅包括对学生进行思想、政治、道德教育，还包括对学生进行法制和心理健康教育。此外，学校要更重视德育的针对性与实效性。这就要求学校保证思想品德课的课时，注重思想品德课的教学质量，同时形成学生思想品德发展水平评价标准，并严格按照标准对学生进行德育评价。
（二）突出学生在德育中的主体地位
新课程改革以来，“以学生为主体”成为教育领域探讨的热点。教育者认为，在教学中一味地让学生跟着老师的思维转，只能培养出缺乏主观能动性、自觉性和创造性的学生。德育教育亦是如此。因此，在德育过程中应注重发挥学生的主体性。只有培养出具有自尊、自信、自立、自爱、自强和较强的社会适应能力的人才，才能满足社会发展的需求。那么如何在小学德育中突出学生的主体地位呢？可以采取以下措施：一是开发各种形式的适合学生身心发展的德育课程和活动，并鼓励他们主动参与，使他们在亲身体验中产生鲜活的认识，进而培养良好的道德品质、心理素质等。二是引导学生进行自我教育，提高德育的自觉性。学校德育工作者可以通过创设德育情境来激发学生主动思考德育问题，在主动思考的过程中形成正确的德育理念，并自觉付诸行动；也可以通过营造良好的班级德育氛围，发挥教师和优秀学生的榜样作用，引导学生自觉追求真、善、美。
（三）整合德育资源，提高德育实效
学校是对未成年人进行德育教育的主要阵地。学校应整合各种德育资源，以提高德育工作的针对性与实效性。具体来说，应做好以下几方面的工作：
1. 用好教材资源，重视德育在各学科教学中的渗透
各学科教材中蕴含着丰富的德育资源。在教学中，教师不仅要教会学生知识，还要深入挖掘、提炼教材中的德育元素，在学科教学中渗透德育教育。如小学语文教材中包含热爱祖国、热爱自然、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、遵纪守法等各种德育内容，教师在讲授课文时若重视发掘其德育价值，将使德育教育达到事半功倍的效果。
2. 用好活动资源，发挥活动的育人价值
兴趣是最好的老师。活动是把德育教育和学生的兴趣结合起来的有效方式。学校可以利用各种法定节日、传统节日、纪念日等特殊节日组织各种德育活动，使学生在活动中受到教育，获得成长。如利用清明祭先烈活动对学生进行爱国主义教育。
3. 整合学校、家庭、社会德育资源，形成教育合力
长期的教育实践证明，学校教育只有和家庭教育、社会教育相互协调，形成和谐共振，才能在学生身上产生最大效应。因此，学校必须整合家庭和社会的各种德育资源，给学生营造一个和谐的、统一的德育环境。一方面，学校应办好“家长学校”——及时与家长沟通学生的在校情况与询问学生在家的表现，与家长分享正确的德育理念、探讨合适的德育教育方式，使家长在育人思想、育人宗旨、育人原则上和学校保持一致。另一方面，学校要建立校外素质教育基地，挖掘并整合本地区的自然环境、文化传统、革命传统等德育资源，激活外部教育功能；与周边学校保持友好合作关系，实现校际德育资源共享；指导学生参与社会实践活动，在实践活动中实施德育教育。
（四）运用现代教育技术，为德育注入活力
现代教育技术融感知、理解、巩固、运用为一体，可以使教学中的德育内容具有更强的直观性、形象性。这对于以形象思维为主的小学生来说，具有很大的吸引力，也能够发挥很大的作用。比如，学校德育教师可以借助微课这种形式对学生进行德育教育。微课具有教学时间短（一般5～8分钟）、教学内容针对性强（主题单一）、资源构成情景化等特点。德育教师可以将某一主题的德育教育内容制作成微课，并在课上播放给学生观看，让德育教学内容以图像、声音、动画等多种形式呈现在学生的眼前，从而自然而然地将学生带入某一德育情境中，在潜移默化中对学生实施德育教育。
关键词：小学；德育教育；德育策略
随着我国教育体制的不断完善以及教育理念的不断更新，尤其是党和国家对于素质教育的进一步强调和重视，国家和社会对小学教育的要求越来越高，不但要求进一步加强和完善学生的科学文化知识教育，而且要求进一步提高德育教育的针对性与有效性。因此，现代小学教育必须重视德育教育，要更新德育观念，转变德育方式，探索实施德育教育的有效策略，从而培养小学生良好的道德品质，促进其全面发展。本文将从新形势下小学德育教育面临的问题及其解决途径两方面入手，探讨提高小学德育有效性的策略。
一、新形势下小学德育教育面临的问题
（一）“重智轻德”现象仍然存在
党和国家历来重视德育工作，在教育方针和《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》《中国教育改革和发展纲要》《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》等文件中多次强调德育的重要性，提出“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”等指导性意见。但是从各地的现实情况来看，素质教育在很多學校仍然没有落到实处，“重智轻德”现象仍然存在。其主要表现在：思想品德课程长时间处于副科的位置，若赶上教学任务重、学习时间紧的情况，课时还经常被语文、数学、英语等主科占据；有的学校没有配备专门的思想品德教师，而是由班主任和其他科任老师兼任品德教师；在评价学生是否优秀时，以学习成绩为主要评价标准，甚至在评价学生的道德操行时，也主要看其成绩高低；在评价教师时，主要以发表论文数、所带班级升学率、尖子生的数量等为依据。
（二）传统德育模式需要更新
首先，传统的德育主要是依靠思想品德课的形式孤立进行的，忽视了德育与教育教学各个环节的有效融合；其次，很长一段时间以来，德育被认为只是德育教师的任务，因而学校内全员德育的氛围不浓厚；再者，从教育方式上来说，传统的德育以教师的理论灌输为主，缺乏必要的师生互动和德育实践，导致学生在接受德育教育方面很被动，无法引起他们强烈的道德情感，因而也就不能很好地吸收课上教师所传授的德育理论并内化为自我的道德理念，形成自觉的道德行为。总之，学校德育在一定程度上存在政治化、理想化、片面化和知识化的倾向，脱离社会现实，导致德育的地位和作用有弱化趋势。
（三）大众媒体和网络带来的消极影响
随着信息传播技术以及互联网技术的发展，大众传媒的影响深入社会生活的各个层面，并成为人们不可抗拒的环境因素。小学生是社会群体的一部分，因此，这也会使他们的成长环境发生深刻的变化。虽然，大众媒体和网络对于社会的影响主要是积极的，但是，对于小学生来说，它们所传播的内容中也不乏不适宜的成分。小学生好奇心强，模仿能力强，但是知识、经验较少，价值观念尚未完全形成，缺乏辨别是非的能力，因此这些不适宜的成分易对小学生的行为方式、思维模式和价值观念产生消极的影响。因此，大众媒体和网络带来的不利影响，是学校德育必须面临的现实问题。
二、新形势下小学德育教育的方法与途径
（一）把德育放在学校教育的首要位置
德育教育是基础教育，它与智育、美育、体育和劳动教育共同组成我国义务教育阶段的基本内容。少年儿童是祖国的未来和希望，小学阶段是少年儿童世界观、人生观、价值观、品行养成的起始阶段。在这一阶段实施有效的德育教育对他们一生的发展具有重要的意义。因此，学校必须从思想上提高对德育重要性的认识，把德育当作学校工作的出发点和落脚点。首先，学校要以社会主义核心价值观为主题，紧抓课程德育、社会实践、校园文化、教师队伍和心理健康教育等关键环节，建立和完善德育体系，并主动融入教育管理全过程，贯穿思想道德建设各方面，使学校成为小学生培育及践行社会主义核心价值观、健康成长成才的主阵地。其次，学校要明确新时期德育教育的目标和内容。在新形势下，德育工作不仅包括对学生进行思想、政治、道德教育，还包括对学生进行法制和心理健康教育。此外，学校要更重视德育的针对性与实效性。这就要求学校保证思想品德课的课时，注重思想品德课的教学质量，同时形成学生思想品德发展水平评价标准，并严格按照标准对学生进行德育评价。
（二）突出学生在德育中的主体地位
新课程改革以来，“以学生为主体”成为教育领域探讨的热点。教育者认为，在教学中一味地让学生跟着老师的思维转，只能培养出缺乏主观能动性、自觉性和创造性的学生。德育教育亦是如此。因此，在德育过程中应注重发挥学生的主体性。只有培养出具有自尊、自信、自立、自爱、自强和较强的社会适应能力的人才，才能满足社会发展的需求。那么如何在小学德育中突出学生的主体地位呢？可以采取以下措施：一是开发各种形式的适合学生身心发展的德育课程和活动，并鼓励他们主动参与，使他们在亲身体验中产生鲜活的认识，进而培养良好的道德品质、心理素质等。二是引导学生进行自我教育，提高德育的自觉性。学校德育工作者可以通过创设德育情境来激发学生主动思考德育问题，在主动思考的过程中形成正确的德育理念，并自觉付诸行动；也可以通过营造良好的班级德育氛围，发挥教师和优秀学生的榜样作用，引导学生自觉追求真、善、美。
（三）整合德育资源，提高德育实效
学校是对未成年人进行德育教育的主要阵地。学校应整合各种德育资源，以提高德育工作的针对性与实效性。具体来说，应做好以下几方面的工作：
1. 用好教材资源，重视德育在各学科教学中的渗透
各学科教材中蕴含着丰富的德育资源。在教学中，教师不仅要教会学生知识，还要深入挖掘、提炼教材中的德育元素，在学科教学中渗透德育教育。如小学语文教材中包含热爱祖国、热爱自然、关心他人、团结互助、爱护动物、保护环境、遵纪守法等各种德育内容，教师在讲授课文时若重视发掘其德育价值，将使德育教育达到事半功倍的效果。
2. 用好活动资源，发挥活动的育人价值
兴趣是最好的老师。活动是把德育教育和学生的兴趣结合起来的有效方式。学校可以利用各种法定节日、传统节日、纪念日等特殊节日组织各种德育活动，使学生在活动中受到教育，获得成长。如利用清明祭先烈活动对学生进行爱国主义教育。
3. 整合学校、家庭、社会德育资源，形成教育合力
长期的教育实践证明，学校教育只有和家庭教育、社会教育相互协调，形成和谐共振，才能在学生身上产生最大效应。因此，学校必须整合家庭和社会的各种德育资源，给学生营造一个和谐的、统一的德育环境。一方面，学校应办好“家长学校”——及时与家长沟通学生的在校情况与询问学生在家的表现，与家长分享正确的德育理念、探讨合适的德育教育方式，使家长在育人思想、育人宗旨、育人原则上和学校保持一致。另一方面，学校要建立校外素质教育基地，挖掘并整合本地区的自然环境、文化传统、革命传统等德育资源，激活外部教育功能；与周边学校保持友好合作关系，实现校际德育资源共享；指导学生参与社会实践活动，在实践活动中实施德育教育。
（四）运用现代教育技术，为德育注入活力
现代教育技术融感知、理解、巩固、运用为一体，可以使教学中的德育内容具有更强的直观性、形象性。这对于以形象思维为主的小学生来说，具有很大的吸引力，也能够发挥很大的作用。比如，学校德育教师可以借助微课这种形式对学生进行德育教育。微课具有教学时间短（一般5～8分钟）、教学内容针对性强（主题单一）、资源构成情景化等特点。德育教师可以将某一主题的德育教育内容制作成微课，并在课上播放给学生观看，让德育教学内容以图像、声音、动画等多种形式呈现在学生的眼前，从而自然而然地将学生带入某一德育情境中，在潜移默化中对学生实施德育教育。