论文部分内容阅读
[摘要]作业在沟通教与学上起到了重要的作用，是学生学习中不可缺少的环节。作业讲评是教师解决学生在学习中存在的共性问题的一种有效方法。在作业讲评中，由于学科因素、学生因素和教师因素的影响，导致作业讲评低效。为了让作业讲评从低效走向高效，在讲评错题时教师应注重读题方法的指导，落实基础知识点，对原题进行多方位解读，归纳方法，专题讲解，把作业讲评延伸到课外，以反思来提高讲评效果。
[关键词]作业讲评；低效；高效
[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）08009202
一、作业现状背景
对于学生来说，课堂学习是汲取理论知识的主要途径，学习理论知识的最终目的是获得终身受益的技能。知识是认识的结果，学习技能是在掌握知识的基础上进行理论和实践应用而具备的解决问题的一种能力，学习技能的获得必须借助一定的训练。作业是培养学生学习技能的一种必要途径，学生通过做作业可以增强理论知识的记忆，加深对所学知识的理解，检验自身掌握知识的程度，从而及时进行查漏补缺。作业中的各种问题和情境，大多是课堂上来不及呈现和讨论的问题，作业讲评更多的是为学生提供一个面对问题、解决问题的平台，让学生在阅读、思考和分析的过程中不断把知识转化为技能，进而促进学生理性思维的发展。同时，学生的作业可以反馈教学信息，使教师可以及时调整教学进度、难度和教学策略，从而帮助学生更有效地掌握书本知识。因此，作业在沟通教与学上起到了重要的作用，是学生学习中不可缺少的环节。而讲评作业是教师解决学生在学习中存在的共性问题的一种有效方法。本课题旨在对新课程理念指导下的初中科学作业讲评的低效现状进行研究，与此同时寻找能够降低学生错题重错概率的方法措施，进而不断提升学生作业的有效性。
二、作业讲评低效的原因
1.学科因素
初中科学学科涵盖生命科学和物质科学两大块内容。生命科学涉及生物的结构和生命活动等内容；物质科学包括物理、化学、地理三门学科的内容。初中科学具有知识面广，与生活和生产结合性强，且具有一定抽象性等特点。教师经常会结合生活实际和前沿科技设置初中科学作业，这对大多数学生来说，增加了读题和理解的难度。而对于同一知识点，教师常会结合很多事例出题考查学生，让学生感到眼花缭乱，常被其他无关信息干扰，最终导致一错再错。
2.学生因素学生对基础知识点掌握、理解不到位；学生的分析读题能力弱，抓不住关键信息，易被次要信息干扰；学生不会根据要求去提取有用、有效的信息；学生不会对相似题、同类题进行比较和反思；学生对多元化的信息（如坐标、表格、图框）处理能力弱；多数学生习惯于被动接受和机械式的操作，能动性差；学生对讲评后的错题落实不到位，不进行真正的订正；学生对待错题的态度有偏颇，一来觉得已经做过的题目再做没有新鲜感，二来认为纠错是一种无用的行为，纠错原题还不如多做几道新题。
3.教师因素
教师在讲评作业前没有做足功课，如没有深入研究学生出错的原因，罗列相似题型，归纳应用同一知识点的各种题型，等等。教师的作业讲评点到为止，为了追求课堂的进度，会经常性地局限于讲解作业中的错题，而且也很少舍得给学生重新读题和思考的时间，更不会在课堂上给学生订正错题的时间。教师喜欢自己讲解错题，很少让学生讲解，更不会让本身犯错的学生讲题，
其实
学生才是学习的主体，学生在讲解过程中暴露出来的问题才是致错的根源。教师讲解错题的后续工作多数情况下没有跟上和到位。
三、令作业讲评高效的对策
1.注重读题方法的指导
学生做错题的最主要原因是没有真正读懂题意，特别是科学探究题，因此教师在讲解这类题时，应引导学生在通读全题的基础上抓关键的字词，明确探究目的，以此为基础指导学生解题。其实多数探究题都是在课本知识的基础上设置的，所以在解题之前能先明确所考查的是哪一知识点的话，接下来的解题就有据可依了。
例如，在如图1所示装置中，用酒精灯将烧瓶内的水加热沸腾后，水蒸气从细玻璃管口喷出，在离管口稍远处，可以看到雾状的“白气”，这是因为喷出的水蒸气发生了现象，雾状的“白气”实际是，过一会儿感到玻璃片变热。分析、归纳上述实验现象，所得到的结论是：。
评析：学生在解答此题的过程中出现了“汽化”“水蒸气”和“汽化吸热”的错误答案。原因是学生不会抓关键字词，如“水蒸气变为白气”“玻璃片变热”“分析归纳实验现象”等，实际上由水蒸气变为“白气”就可以确定“白气”肯定不是水蒸气，而玻璃片变热是因为它吸收了外界的热量，即水蒸气变成“白气”是放热的，这样由“白气”和“玻璃变热”的现象得到结论“物体液化放热”就顺理成章了。
上述所讲的“抓关键字词”可以采用顺读法和逆读法。顺读法就是在通读的基础上删减修饰字词，把大片的语言缩减成最精简的语言，这样就不会被无关信息干扰了。逆读法就是先关注解题要求然后再去题面准确寻找条件，从而顺利解題的方法。教师在讲评学生的错题时，应注重这些读题方法的指导。
2.复习巩固基础知识点
错题产生的第二大原因是学生对基础知识点不清楚或是理解不够到位，据此教师在讲评错题时应引导学生复习巩固基础知识点。
例如，如图2所示，把盛有碎冰块的试管插入烧杯里的碎冰块中，用酒精灯对烧杯底部慢慢加热，当烧杯中大部分冰块熔化时，试管中的冰（）。
A.熔化一部分
B.全部熔化
C.一点也不熔化
D.下面的熔化，上面的不熔化
评析：此题主要考查学生是否掌握晶体熔化的条件以及是否理解物体吸、放热的条件。教师讲评时可以先请学生识记熔化条件和明确吸、放热的条件，然后引导学生把实际情况与相关条件进行对照，若符合条件就熔化，否则就不会熔化。 3.对原题进行多方位解读及变式拓展
在初中科学学习中，为了真正考查学生的能力，往往在同一情境下会有不同的答题要求，据此教师在讲评时要对原题进行多方位解读，并实现一题多用。
例如，把日落时我们在天空的不同位置可以看到的月相及名称填入图3中的圆圈和方框中。
评析：对于此题，教师在讲评完日落情况后可对题目进行全方位解读及变式拓展，让学生继续思考日出时和午夜时的各月相位置，以此强化学生对月相知识的理解和应用。
4.归纳方法，专题讲解
科学学科的综合性题目所含信息多，且信息间的关联密切，对学生的能力要求很高，不但需要学生有扎实的理论知识，更需要学生具有较强的信息提取和处理能力及对知识点的整合应用能力。若学生能掌握此类题的解题方法，学生的解题效率和能力会大大提高，也可提高其他题型的答题正确率。现状是此类题学生不但
错误率很高，而且同一题目常反复出错。对此，教师应多归纳方法，并进行专题讲解，这样有利于学生形成有效的解题方法，提高解题能力，减少错题重错现象。
例如，在如图4所示装置中，甲物重G甲=10N，乙物重G乙，是动滑轮重G轮的8倍，乙物体跟地面的接触面积为1.5×10-2m2。轻杆AB可以绕O点转动，且OA∶OB=2∶1，不计轴摩擦，装置如图4所示处于平衡状态时，乙物体对水平地面的压强P=2×103Pa。求：此时动滑轮对乙物体的拉力F拉；若在甲物体下面再加挂丙物体，恰使乙物体对地面的压强为零，求丙物重G丙。
评析：此类力学综合题，既涉及杠杆的平衡又有滑轮组的计算，综合性很强，其所有的计算都离不开受力分析，学生不知从何下手，根本没有思路可言。其实此类题若是以杠杆平衡为中心，再分别以动力、动力臂、阻力、阻力臂的寻找为基本思路即可解决。
5.把作业讲评延伸到课外，以反思来提高效果
作业讲评后，学生的订正是必不可少的，此时教师不能因为学生订正正确就以为学生已经掌握了。实际上，部分学生仅仅是凭记忆进行的订正，他们仍旧存在着认知上的“盲区”。因此，教师必须及时进行订正后的反思，让学生反思错误的原因，厘清涉及的知识点，理顺解题思路，从而切实提高解决问题的能力。据此可设置统一的错题反思集模式（如下表），学生完成后教师再次进行批改和指正。
总之，要使作业讲评从“低效”走向“高效”，教师必须在深入研究学生出错原因的基础上，结合学生的思维发展特点，制订有效的教学策略，并据此开展相关教学，同时要善于抓住课堂生成的新问题，并做到课后及时反思，为以后的作业讲评积累经验和方法，真正提高作业讲评效果。事实证明，一味地刷题，不如真正矫正一个典型的错误。因此，教師必须真正调动学生的学习积极性，使学生敢于面对自己的学习问题，使学生在纠错过程中形成一套有效的方法和技巧，并在纠错过程中更熟悉知识点，读题能力和分析应用能力也能得到进一步提升。同时，还让学生形成“纠错就是一种更高层次的学习”“纠错是实现可持续发展的必要途径”的理念。只有如此才能发挥学生的主体作用，使学生的学习从被动走向主动，使作业的讲评真正走上“高效”之路。
（责任编辑黄春香）
[关键词]作业讲评；低效；高效
[中图分类号]G633.98[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）08009202
一、作业现状背景
对于学生来说，课堂学习是汲取理论知识的主要途径，学习理论知识的最终目的是获得终身受益的技能。知识是认识的结果，学习技能是在掌握知识的基础上进行理论和实践应用而具备的解决问题的一种能力，学习技能的获得必须借助一定的训练。作业是培养学生学习技能的一种必要途径，学生通过做作业可以增强理论知识的记忆，加深对所学知识的理解，检验自身掌握知识的程度，从而及时进行查漏补缺。作业中的各种问题和情境，大多是课堂上来不及呈现和讨论的问题，作业讲评更多的是为学生提供一个面对问题、解决问题的平台，让学生在阅读、思考和分析的过程中不断把知识转化为技能，进而促进学生理性思维的发展。同时，学生的作业可以反馈教学信息，使教师可以及时调整教学进度、难度和教学策略，从而帮助学生更有效地掌握书本知识。因此，作业在沟通教与学上起到了重要的作用，是学生学习中不可缺少的环节。而讲评作业是教师解决学生在学习中存在的共性问题的一种有效方法。本课题旨在对新课程理念指导下的初中科学作业讲评的低效现状进行研究，与此同时寻找能够降低学生错题重错概率的方法措施，进而不断提升学生作业的有效性。
二、作业讲评低效的原因
1.学科因素
初中科学学科涵盖生命科学和物质科学两大块内容。生命科学涉及生物的结构和生命活动等内容；物质科学包括物理、化学、地理三门学科的内容。初中科学具有知识面广，与生活和生产结合性强，且具有一定抽象性等特点。教师经常会结合生活实际和前沿科技设置初中科学作业，这对大多数学生来说，增加了读题和理解的难度。而对于同一知识点，教师常会结合很多事例出题考查学生，让学生感到眼花缭乱，常被其他无关信息干扰，最终导致一错再错。
2.学生因素学生对基础知识点掌握、理解不到位；学生的分析读题能力弱，抓不住关键信息，易被次要信息干扰；学生不会根据要求去提取有用、有效的信息；学生不会对相似题、同类题进行比较和反思；学生对多元化的信息（如坐标、表格、图框）处理能力弱；多数学生习惯于被动接受和机械式的操作，能动性差；学生对讲评后的错题落实不到位，不进行真正的订正；学生对待错题的态度有偏颇，一来觉得已经做过的题目再做没有新鲜感，二来认为纠错是一种无用的行为，纠错原题还不如多做几道新题。
3.教师因素
教师在讲评作业前没有做足功课，如没有深入研究学生出错的原因，罗列相似题型，归纳应用同一知识点的各种题型，等等。教师的作业讲评点到为止，为了追求课堂的进度，会经常性地局限于讲解作业中的错题，而且也很少舍得给学生重新读题和思考的时间，更不会在课堂上给学生订正错题的时间。教师喜欢自己讲解错题，很少让学生讲解，更不会让本身犯错的学生讲题，
其实
学生才是学习的主体，学生在讲解过程中暴露出来的问题才是致错的根源。教师讲解错题的后续工作多数情况下没有跟上和到位。
三、令作业讲评高效的对策
1.注重读题方法的指导
学生做错题的最主要原因是没有真正读懂题意，特别是科学探究题，因此教师在讲解这类题时，应引导学生在通读全题的基础上抓关键的字词，明确探究目的，以此为基础指导学生解题。其实多数探究题都是在课本知识的基础上设置的，所以在解题之前能先明确所考查的是哪一知识点的话，接下来的解题就有据可依了。
例如，在如图1所示装置中，用酒精灯将烧瓶内的水加热沸腾后，水蒸气从细玻璃管口喷出，在离管口稍远处，可以看到雾状的“白气”，这是因为喷出的水蒸气发生了现象，雾状的“白气”实际是，过一会儿感到玻璃片变热。分析、归纳上述实验现象，所得到的结论是：。
评析：学生在解答此题的过程中出现了“汽化”“水蒸气”和“汽化吸热”的错误答案。原因是学生不会抓关键字词，如“水蒸气变为白气”“玻璃片变热”“分析归纳实验现象”等，实际上由水蒸气变为“白气”就可以确定“白气”肯定不是水蒸气，而玻璃片变热是因为它吸收了外界的热量，即水蒸气变成“白气”是放热的，这样由“白气”和“玻璃变热”的现象得到结论“物体液化放热”就顺理成章了。
上述所讲的“抓关键字词”可以采用顺读法和逆读法。顺读法就是在通读的基础上删减修饰字词，把大片的语言缩减成最精简的语言，这样就不会被无关信息干扰了。逆读法就是先关注解题要求然后再去题面准确寻找条件，从而顺利解題的方法。教师在讲评学生的错题时，应注重这些读题方法的指导。
2.复习巩固基础知识点
错题产生的第二大原因是学生对基础知识点不清楚或是理解不够到位，据此教师在讲评错题时应引导学生复习巩固基础知识点。
例如，如图2所示，把盛有碎冰块的试管插入烧杯里的碎冰块中，用酒精灯对烧杯底部慢慢加热，当烧杯中大部分冰块熔化时，试管中的冰（）。
A.熔化一部分
B.全部熔化
C.一点也不熔化
D.下面的熔化，上面的不熔化
评析：此题主要考查学生是否掌握晶体熔化的条件以及是否理解物体吸、放热的条件。教师讲评时可以先请学生识记熔化条件和明确吸、放热的条件，然后引导学生把实际情况与相关条件进行对照，若符合条件就熔化，否则就不会熔化。 3.对原题进行多方位解读及变式拓展
在初中科学学习中，为了真正考查学生的能力，往往在同一情境下会有不同的答题要求，据此教师在讲评时要对原题进行多方位解读，并实现一题多用。
例如，把日落时我们在天空的不同位置可以看到的月相及名称填入图3中的圆圈和方框中。
评析：对于此题，教师在讲评完日落情况后可对题目进行全方位解读及变式拓展，让学生继续思考日出时和午夜时的各月相位置，以此强化学生对月相知识的理解和应用。
4.归纳方法，专题讲解
科学学科的综合性题目所含信息多，且信息间的关联密切，对学生的能力要求很高，不但需要学生有扎实的理论知识，更需要学生具有较强的信息提取和处理能力及对知识点的整合应用能力。若学生能掌握此类题的解题方法，学生的解题效率和能力会大大提高，也可提高其他题型的答题正确率。现状是此类题学生不但
错误率很高，而且同一题目常反复出错。对此，教师应多归纳方法，并进行专题讲解，这样有利于学生形成有效的解题方法，提高解题能力，减少错题重错现象。
例如，在如图4所示装置中，甲物重G甲=10N，乙物重G乙，是动滑轮重G轮的8倍，乙物体跟地面的接触面积为1.5×10-2m2。轻杆AB可以绕O点转动，且OA∶OB=2∶1，不计轴摩擦，装置如图4所示处于平衡状态时，乙物体对水平地面的压强P=2×103Pa。求：此时动滑轮对乙物体的拉力F拉；若在甲物体下面再加挂丙物体，恰使乙物体对地面的压强为零，求丙物重G丙。
评析：此类力学综合题，既涉及杠杆的平衡又有滑轮组的计算，综合性很强，其所有的计算都离不开受力分析，学生不知从何下手，根本没有思路可言。其实此类题若是以杠杆平衡为中心，再分别以动力、动力臂、阻力、阻力臂的寻找为基本思路即可解决。
5.把作业讲评延伸到课外，以反思来提高效果
作业讲评后，学生的订正是必不可少的，此时教师不能因为学生订正正确就以为学生已经掌握了。实际上，部分学生仅仅是凭记忆进行的订正，他们仍旧存在着认知上的“盲区”。因此，教师必须及时进行订正后的反思，让学生反思错误的原因，厘清涉及的知识点，理顺解题思路，从而切实提高解决问题的能力。据此可设置统一的错题反思集模式（如下表），学生完成后教师再次进行批改和指正。
总之，要使作业讲评从“低效”走向“高效”，教师必须在深入研究学生出错原因的基础上，结合学生的思维发展特点，制订有效的教学策略，并据此开展相关教学，同时要善于抓住课堂生成的新问题，并做到课后及时反思，为以后的作业讲评积累经验和方法，真正提高作业讲评效果。事实证明，一味地刷题，不如真正矫正一个典型的错误。因此，教師必须真正调动学生的学习积极性，使学生敢于面对自己的学习问题，使学生在纠错过程中形成一套有效的方法和技巧，并在纠错过程中更熟悉知识点，读题能力和分析应用能力也能得到进一步提升。同时，还让学生形成“纠错就是一种更高层次的学习”“纠错是实现可持续发展的必要途径”的理念。只有如此才能发挥学生的主体作用，使学生的学习从被动走向主动，使作业的讲评真正走上“高效”之路。
（责任编辑黄春香）