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内容摘要：把每一个学生都领进书籍的世界，培养其对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师。本论文探讨的是外来务工子女在课堂阅读和课外阅读的结合，及探究农村外来务工子女课外阅读的策略。
关键词：小学 语文 课外阅读 策略
《语文课程标准》（实验稿）明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。为使素质教育得以全面实施，应把新课程理念从校内带向校外，从课内阅读带向课外阅读，使学生的素质得以全方面的提高。
一.学生的课外阅读存在的问题
1.不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。父母手中的手机游戏代替了课外阅读。
2.不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。
3.不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多所致，应试教学的内容充塞了学生的空间。
二.务工子女课外阅读匮乏的根源
以上现象，其实是相互作用的。归结起来也反映出务工子女课外阅读能力差的根源有：
1.对课外阅读价值的认识不足。长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的冷落，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与读书之乐无缘。
2.学生自觉阅读的兴趣不浓。更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，过分地依赖声像材料，久而久之，削弱了儿童感受语言文字的能力。
3.适应学生读的好书不多。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。适合学生读的课外书籍的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。
4.学生对科学阅读方法的掌握不够。学生应该首先学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，考什么教什么，在应考模式里兜圈子。
三.针对外来务工子女课外阅读对策
1.以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。
2.以课堂为载体解决“怎样读”这个问题。介绍几种读书方法，不强求一律。比如自己的书可以采取圈点、評注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成。
3.利用现有读物指导精读。教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导，指导学生合理安排读书时间、程序、要求，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，为了使读的内容更加深刻，读的范围更广，读出阶梯层次性，读的角度更多。我针对孩子们的年龄特点和阅读内容、阅读方式设制了不同的阅读卡（如下）：
低段孩子年龄小，识字量少，喜欢听看视频故事，看花花绿绿的广告、生活富有童真童趣，表现欲特强，因而主要以生活阅读识字为主，于是阅读卡分成四栏：1.我认识的字4-10个、（装入采蜜袋）；2.我会写的字3个（写进采蜜本）；3.我会说的词争取十个（讲台当小先生）；4.我还想想认得字3个（校展示台上问一问）。
中段的学生阅读量更大，在阅读中能自主运用学过的识字方法识记汉字，需要强化阅读层次是篇章的段落和写作顺序。阅读卡的设计以表格为主：
我读的文章：
我会写的文中生字
我会认的文中生字（带上音节）
我认为易错、难写的字：
美词真多（不少于15个）写写吧：
全文共有（）个自然段，按（）顺序写的。段落大意分别是（1、2、3……）
高段孩子在阅读的深度和广度上加强，既要求对文章的生字、美词、段落的把控，又要求孩子能把握全文内容和思想感情，名篇还应了解作者写作背景。为此，可以设计阅读记录卡进行阅读记录。通过每周自选一篇印象深刻的文章写阅读卡，使务工孩子周围溢满了家长参与读书识字，老师的评价名篇引导，同学间的交流竞赛，处处有书香，人人谈读书。
4.以学校、班级为主阵地，家庭阅读补充，创设阅读条件。
首先，要倡导宣传——构建阅读的书香之室。在班上大造舆论，宣讲读课外书的好处，不惜赞语，甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣。其次，班级中的书海畅游平台多渠道开发：如小书吧的建立；读书汇报会；故事演讲赛；阅读卡集锦等等。评价过程中以表扬鼓励为主，相应地点明不足之处，以利改进、提高。
总之，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事，它需要学校、社会、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，和孩子同读，伴孩子一起成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。
参考文献
[1]钟一彪，李娜娜.城乡外来工子女教育成本研究[J].中国青年研究.2008（12）
[2]黄其通.外来务工子女的家庭教育与安全问题思考[J].教育科研论坛.2008（11）
关键词：小学 语文 课外阅读 策略
《语文课程标准》（实验稿）明确指出“要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。为使素质教育得以全面实施，应把新课程理念从校内带向校外，从课内阅读带向课外阅读，使学生的素质得以全方面的提高。
一.学生的课外阅读存在的问题
1.不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。父母手中的手机游戏代替了课外阅读。
2.不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。
3.不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多所致，应试教学的内容充塞了学生的空间。
二.务工子女课外阅读匮乏的根源
以上现象，其实是相互作用的。归结起来也反映出务工子女课外阅读能力差的根源有：
1.对课外阅读价值的认识不足。长年来推行应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的冷落，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与读书之乐无缘。
2.学生自觉阅读的兴趣不浓。更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，过分地依赖声像材料，久而久之，削弱了儿童感受语言文字的能力。
3.适应学生读的好书不多。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。适合学生读的课外书籍的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。
4.学生对科学阅读方法的掌握不够。学生应该首先学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，考什么教什么，在应考模式里兜圈子。
三.针对外来务工子女课外阅读对策
1.以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。
2.以课堂为载体解决“怎样读”这个问题。介绍几种读书方法，不强求一律。比如自己的书可以采取圈点、評注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成。
3.利用现有读物指导精读。教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导，指导学生合理安排读书时间、程序、要求，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，为了使读的内容更加深刻，读的范围更广，读出阶梯层次性，读的角度更多。我针对孩子们的年龄特点和阅读内容、阅读方式设制了不同的阅读卡（如下）：
低段孩子年龄小，识字量少，喜欢听看视频故事，看花花绿绿的广告、生活富有童真童趣，表现欲特强，因而主要以生活阅读识字为主，于是阅读卡分成四栏：1.我认识的字4-10个、（装入采蜜袋）；2.我会写的字3个（写进采蜜本）；3.我会说的词争取十个（讲台当小先生）；4.我还想想认得字3个（校展示台上问一问）。
中段的学生阅读量更大，在阅读中能自主运用学过的识字方法识记汉字，需要强化阅读层次是篇章的段落和写作顺序。阅读卡的设计以表格为主：
我读的文章：
我会写的文中生字
我会认的文中生字（带上音节）
我认为易错、难写的字：
美词真多（不少于15个）写写吧：
全文共有（）个自然段，按（）顺序写的。段落大意分别是（1、2、3……）
高段孩子在阅读的深度和广度上加强，既要求对文章的生字、美词、段落的把控，又要求孩子能把握全文内容和思想感情，名篇还应了解作者写作背景。为此，可以设计阅读记录卡进行阅读记录。通过每周自选一篇印象深刻的文章写阅读卡，使务工孩子周围溢满了家长参与读书识字，老师的评价名篇引导，同学间的交流竞赛，处处有书香，人人谈读书。
4.以学校、班级为主阵地，家庭阅读补充，创设阅读条件。
首先，要倡导宣传——构建阅读的书香之室。在班上大造舆论，宣讲读课外书的好处，不惜赞语，甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。往往能感受到书海的浩瀚和读书的乐趣。其次，班级中的书海畅游平台多渠道开发：如小书吧的建立；读书汇报会；故事演讲赛；阅读卡集锦等等。评价过程中以表扬鼓励为主，相应地点明不足之处，以利改进、提高。
总之，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事，它需要学校、社会、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，和孩子同读，伴孩子一起成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。
参考文献
[1]钟一彪，李娜娜.城乡外来工子女教育成本研究[J].中国青年研究.2008（12）
[2]黄其通.外来务工子女的家庭教育与安全问题思考[J].教育科研论坛.2008（11）