[摘 要]学习写作，让学生在亲身经历中学会表达，乐于表达和享受表达。根据学生的生活特点和学习经验，精心设计，巧妙引导，让学生易于动笔，快乐习作。
　　[关键词]生活特点；亲身经历；乐于表达
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）22-0090-01
　　习作能力是学生语文素养的重要体现。小学生年龄小，习作中常常无话可说，或有话说不出来。因此，贴近学生的实际生活，引导学生关注现实，激发学生的表达欲望，让他们易于动笔，乐于表达，表达出真情實感，是习作教学的重要目标和任务。
　　笔者多年来从事高年级语文教学，在进行写作教学的时候，基于农村小学生自身的生活特点和生活经验，从学生农村生活的实际出发，精心设计教学环节，取得了事半功倍的效果。下面结合苏教版五年级语文上册《习作1》的教学，谈一谈粗浅的做法。
　　一、教材再现
　　《习作1》的教材安排的是写人的习作，教材首先用一段文字介绍了《师恩难忘》一文主要部分的内容，还结合本次习作要求指出该文的显著特点是“写得具体”，并指明这样写的好处是让人“仿佛身临其境”。接下来是一幅插图：校园里，一位和蔼可亲的老师和一群天真活泼的小学生边走边谈着什么，表现了师生之间亲密无间的情谊。课文又重点安排了一位学生的《我的班主任》片段作为例文。紧接着是一段关于例文的评议，指出本次习作的要点。最后一部分是作业：要求自己定题目，选择一位给自己留下深刻印象的老师，写一写她在某一个方面的特点，也可以写她关心帮助同学的一两件事。
　　二、教学探索
　　我翻阅了大量的资料，精心进行教学设计。首先，引导学生回忆《师恩难忘》一文中田老师上课的情景，让学生感觉到这篇文章之所以写得具体，就是让人“感觉到仿佛身临其境”。一是详细地写出了主人公想说的和做的；二是这些说的做的都给作者留下了深刻的印象，能集中反映这个人的某些特点，这就是典型事例。于是我就让学生回忆：自己难以忘怀的老师的典型事例有哪些？赵雨欣同学马上就想到了四年级英语李老师：李老师的手真是神奇！她不仅粉笔字书写得美观流畅，而且美术方面也是令人赏心悦目！记得有一次课间休息，我们小组正在班级里出黑板报。班长负责板报美术设计，她在黑板的一角设计了一幅插图，可画了几次，自己并不怎么满意。正巧，李老师路过我们班，她看到了这个情况，走进教室，拿起几只彩色粉笔，“唰唰唰”，不到两分钟，一幅插图在黑板上顿时活灵活现！同学们不禁啧啧赞叹……
　　我及时对孩子的记忆表述进行点拨：通过生活中真实的人物，真实的事件，真实的细节来表现人物的特点，这就是我们写作的初衷——用自己的话表达真情实感。在同学们的生活中，像李老师这样难以忘怀的老师还有许多许多，哪位同学再介绍一位？
　　吴秉萱同学马上站起来，把他难以忘怀的刘老师给大家介绍了一番：我有一位严肃而又温柔的刘老师，她就是我四年级的语文老师。刘老师一双眼睛常常像星星一样明亮，无论谁有了毛病她都能及时发现！她小小的嘴巴，不时往上翘起，露出智慧的笑容。她常常妙语连珠，给我们带来阵阵掌声！
　　听到这里，我及时评价引导：吴秉萱同学就是利用外貌描写来刻画老师的形象的。当然，刘老师是怎样妙语连珠的？我们还要细致介绍的。也就是说，同学们还可以通过人物的动作、语言等来具体表述老师的某一个方面的特点，这就是成功的习作。一石激起千层浪，其他学生也纷纷举手，这些事例大大激发了孩子们的表达欲望，课堂气氛顿时活跃起来。
　　孩子们的表达欲望充分地调动起来了。时机成熟，我及时明确本次习作的要求：写人离不开真实的事。于是我指导学生学习要点提示：想想为什么例文《我的班主任》写得如此感人。在自由讨论的基础上，学生总结出写作特色：集中写了老师帮我纠正写字姿势的这一件事，围绕关爱自己抓住了动作和神态描写，所以写得细腻感人；文章不仅写老师的表现，还写了“我”的感受，这不但是表现主要人物的需要，而且使习作的中心更加突出。
　　接着，我指导学生列出习作提纲，再组织学生口头交流，然后集中时间写重点内容。在教师的指导下，学生修改自己的习作，有的还进行了互改。最后学生展示自己的习作成果，全班学生共同修改。
　　三、策略回顾
　　在这一教学过程中，我始终坚持以学生为本，以学生的生活经验为基础，努力让学生在“躬行”中发现和表达，这是教学成功的必要条件。其次，我以学生的例子为例，点拨引导，体悟延伸，欣赏激发，层层提升，让学生在表达中不知不觉到达目的地，感受到“轻舟已过万重山”的快乐，享受到表达的乐趣。
　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为一名小学语文教师，只有在自己的习作教学中做个有心人，不断深入探究作文教学方法，引导学生在亲身经历中学会表达，乐于表达，才能不断提高学生的习作水平。
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