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摘要：教育信息化2.0行动计划提出“三全两高一大”的教育信息化发展方向，优质教育资源的全覆盖是未来教育信息化发展的基础和保障。数字教材是一种优质、系统、科学的数字化媒体化的数字教育资源，其规模化的应用是优质数字教育资源普及应用的一种有效方式，能有效地提高教育质量，促进教育均衡。数字教材需要一定的环境和条件支持，目前试点多在发达地区，对于经济发展不均衡的地区还要进行深入的调研和分析。本文以广东省作为研究对象，调研了全省590所学校中小学，全面覆盖了珠三角和粤东西北地区，对校内外基础设施条件、数字教材认同度、教学主体的应用需求以及运营保障等方面展开了广泛调研，对照珠三角与粤东西北地区的差异，对数字资源的规模化应用提出合理化建议。本文以广东省作为典型案例分析，为教育信息化2.（1时代，研究我国优质数字教育资源普及模式提供有益的探索。
关键词：优质数字教育资源、数字教材、规模化应用
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、问题的提出
2018年4月教育部提出实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现。三全两高一大”的发展目标[1]，进一步强调未来教育信息化的发展方向关键在教与学的常态化应用，覆盖全体教师和学生，在教育信息化2.0时代高度重视数字教育资源的建设，将数字资源服务普及行动作为实施行动计划的首要任务。在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》也指}}{：“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”[2]。从教育传播学的角度，有专家认为教育活动传播过程包括五要素：传播者、教育信息、媒体通道、学习者和评估反馈[3]。结合国家政策导向和从教学传播的角度来看，笔者认为在教育信息化环境下，优质数字资源是信息技术应用的基础，优质教育资源全覆盖也是信息技术在课堂中常态化应用的必要前提。
何种资源属于优质数字教育资源，有学者认为：内容科学、准确、健康，体现教育功能；符合课程标准和教学要求，学生认知特点，有助于教与学目标的达成；符合标准，结构清晰、用户体现好，来源可靠等特征[4]。数字教材能很好地将技术与内容结合在一起，为教与学提供优质、权威、系统的数字教育资源。大量研究表明数字教材比纸质教材提供更多网络工具、丰富的媒体资源以及学习脚手架、资源和工具，跟踪学习者的学习情况，提供个性化的诊断和学习帮助，能有效提高教学质量，真正实现技术与教学的融合，数字教材是优质数字教育资源的典型代表，规模化应用可以促进教育均衡和提升教育质量。
数字教材一直是学术领域的关注热点，对其概念界有不同的理解，从内容的角度，龚朝花等认为是一种符合特定内容标准（课程标准）的电子文档，其内容需要在符合特殊要求的电子阅读软件与终端阅读設备上浏览，且文档内容不能被任意修改的一类功能特殊的电子书[5]。从应用的角度，陈桄等认为数字教材（Digital Textbook），是一类遵循学生阅读规律、利于组织学习活动、符合课程目标要求、按照图书风格编排的电子书或电子读物[6]。在美国数字教材白皮书中提到，数字教材是一种为满足电子书阅读终端而专门研发的电子化教材，它是基于数字设备、按需阅读或者按需打印的电子化教材，通过数字应用来呈现音频、视频、交互和文本资源的集成模块[7]。笔者认为，课堂应用的数字教材主要是以官方认可的教材作为蓝本，智能终端为载体，具有阅读与学习工具、学习服务功能，并依赖于硬件终端使用的学习系统。
数字教材先后在北京、上海、江苏、广东等地，以电子书包、智慧课堂等形式的项目开展教学试点应用试点，早在2013年教育部办公厅印发的《教育信息化工作要点》中明确要求“全面启动第二代‘人教数字教材’等数字产品的研发”；在国外，规模化的数字教材应用以美国和韩国为代表，韩国政府在2015年前全面使用电子课本，配备了作为学习应用设备的TPC（桌面个人电脑）电子书包[8]；美国教育部及联邦通信委员会提出2017年前后全美K-12公立学校都用上电子课本[9]。从数字教材的应用试点分布来看多处于经济条件好，硬件条件完善的发达地区，但数字教材更大的意义在于帮助教育资源相对落后的地区实现资源的均衡配置，解决教育资源不均衡的问题。
国内虽然有数字教材区域的试点建设经验，但全面推广，特别是欠发达地区有待进一步研究。广东省经济发展极不均衡，拥有21个地级市，按地理划分为珠三角、粤东、粤西和山区四个地区。根据广东省统计部门数据显示2017年珠三角地区GDP是占全省80%，粤东西北地区总和的4倍，其中广州、深圳、佛山三地GDP总量已占全省56%；粤东占6.76%，粤西7.5%，山区6.05%[10j，这也导致了教育资源的分配不均衡。根据广东省教育统计数据显示中小学1.48万所，中小学教师104.5万，在校学生1387.2万，广东是教育大省，学校多、教师多、学生数也多，区域差异大，全面深入调查广东省数字教材的普及应用可行性，有助于研究国家开展优质教育资源普及模式，对国家在数字教育资源的建设、规划和实施具有参考价值。为此，笔者立足广东省，广泛开展了数字教材规模化应用的可行性调研。
二、广东省的数字教材规模化应用调研框架
实现数字教材规模化应用，需要考虑到几个方面的问题：一是环境支持，课堂和家庭的环境能否支持数字教材，教学主体可使用硬件的条件所决定的；二是教学主体的使用意愿，这是决定数字教材能否常态化应用的关键，纸质教材历史悠久，纸质书的阅读体现深入人心，数字教材能否被师生广泛接受，需要分析教学主体的使用意愿来评价；三是否有助于解决教学的核心问题，数字教材能解决哪些教育教学的核心问题，是否与教学主体预期的一致，还有可操作性、可获取性、可操作性和易用性等用户体验。四是运营方式，与纸质教材不同，数字教材正常使用资源除了采购外，还涉及到后续的运营服务，这是数字教材顺利使用的关键。总体而言，硬件环境是获取数字教材的前提条件，师生对数字教材的认同度和数字教材发挥的作用是应用基础、运营服务机制是可持续发展保障，本文的调查也是从这四个维度开展的。其中第一部分硬件环境，面向师生调查了课堂教学、家庭信息化学习设备情况以及数字教材的应用环境三方面；第二部分数字教材的认同度，调查重点针对教师在基础教育阶段，是否使用过数字教材，数字教材的使用情况、使用意愿、使用功能的认同度；第三部分数字教材的功能需求，了解师生的教育和学习的需求，以及教师对数字资源的需求；最后部分是运营保障，主要面向学校的教育信息化主管对数字教材规模化应用的实施前和实施中的影响要素及其采购方式开展了调研。 为了对比发达地区和欠发达地区的情况，抽样调查了590所中小学，全面覆盖广东省各地区，其中珠三角占30.2%，粤东地区占23.6%粤西地区占20.2%，山区地区占26.1%。调研方式通过网络问卷方式对教师、学生和信息化主管进行了调查。根据《广东省2016年年鉴》的地市区域划分后统计汇总数据，珠三角地区包括广州、佛山、珠海、东莞、惠州、中山、江门、肇庆；粤东包括汕头、汕尾、潮州和揭阳；粤西地区包括茂名、湛江、阳江；山区包括梅州、韶关和清远、云浮。主要分小学、初中和高中三个阶段，其中小学阶段53.72%，初中阶段29.38%；高中阶段16.90%，考虑到数字教材需要一定的条件基础，调查覆盖了城区和农村地区中心学校。
三、广东省规模化应用调查分析
（一）数字教材应用的硬件环境
根据数字教材概念界定，认为不同的硬件设施下发挥的作用有所不同，各地的硬件环境条件，影响数字教材的普及推广。
1.课堂信息化设备配备：从教师问卷调查发现，教室的硬件常用的配备“投影 实物展台”比例最高68%，其次是“电子白板/一体机”比例为43.7%； “师生每人一台平板”的配置平均为8.9%； “黑板 粉笔”比例19.2%。地区差异上，电子白板或者多功能一体机的配置，山区配置比例最高50%，比其他地区高出4.7%-15.7%，高于平均值的还有粤东地区； “投影 实物展台”珠三角地区72.2%比例最高，相比其他地区高于4.2%-7.2%.粤东地区与平均值相当； “师生每人一台平板”珠三角地区比例最高为12.2%，高于其他地区2.9%-5.6%.高于平均值的地区还有粤西； “黑板 粉笔”在信息化课堂使用率，珠三角的比例最低12.1%，相对其他地区低3.6%-20.2%，低于平均值的还有粤东地区。从数据上看c如表1所示），总体教室的教育信息化设施设备的配置上电子白板/一体机，山区和粤东地区比珠三角和粤西地区更高，显示了近年来在教育信息化装备方面对欠发达地区的倾斜度；珠三角平板班和“投影 实物展台”的配置优势较为明显，粤东西北地区利用“黑板 粉笔”作为日常教学环境明显高于珠三角。 “投影 实物展台”的模式仍是课堂教学环境的主流配置，平板班即使在珠三角地区未广泛普及。
2.数字教材的使用环境分析：如表2所示，比例最高的是“平板电脑 Wifi”的课堂环境39.2%，其次电子白板或一体机的课堂环境38.4%，第三位是投影的课堂环境22.4%。在“平板电脑 Wifi”的环境中，珠三角使用率最高的是占46%，比其他地區高7.3%-13.8%.而电子白板或一体机，山区比例最高41.9%，比其他地区高出0.9%-7.4%，高于平均值的还有粤东地区。使用投影环境，粤东地区比例最高26.9%，相比其他地区高出1.8%-7.5%，高于平均值的地区还有粤西地区。 “平板电脑 Wifi”的环境有利于支持学生自主学习，数字教材在这一环境使用可以最大限度的发挥其有效性；而电子白板或一体机，虽然具有一定的交换性，但是对学生自主学习缺乏支持，投影的教学环境，主要是教师为主导的课堂。从应用的角度，珠三角地区相对粤东西北地区利用数字教材提供自主学习环境支持比例高，山区和粤东地区在电子白板和投影环境的使用比例更高。
3.学生家庭拥有可供学习数字设备的对比：如表3所示，从整体情况来看，采用智能手机进行阅读的比例最高达到79.03%，其次是台式电脑58.9%，笔记本电脑28.25%，平板电脑24.33%，电子阅读器为7.53%。智能手机，珠三角地区83.1%，高于平均值4.07%，相对其他地区高5%-6%；台式电脑拥有量，珠三角地区67.8%，比平均值高出8.9%，高于其他地区9.9%-13.7%：笔记本电脑，珠三角为39.1%，比平均值高出10.85%，离于其他地区13.8%-16%；而平板电脑珠三角地区为38.9%，比平均值14.57%，相对其他地区高18.2%-21%；电子阅读器拥有量比例最高的是珠三角11.3%，高于平均值3.77%，比其他地区高4.2%-6.1%。根据数据分析，珠三角相对粤东西北地区在可供学习数字设备方面优势明显，相对来说智能手机和电子阅读器地区差异相对小，平板电脑和笔记本电脑的地区差异较大，其中智能手机作为电子阅读设备比例较高而且比例相对均衡，数字教材普及性应用须考虑多终端的适配性，特别关注智能手机的应用。
当前数字教材的应用，特别是课堂上的教学，使用平板电脑和手提电脑作为终端的比例较高。综合课堂信息化设备配备和数字教材的使用情况，采用平板电脑形式的数字教材，整体上不具备数字教材广泛覆盖的条件。珠三角虽然在设施设备方面优势较明显，但平板教学班的配置仅为12.2%，在“平板电脑 Wifi”环境下开展数字教材应用占46%，按照抽样比例支持学生自主学习的应用模式，只有5.6%的班级有条件和能常态化的开展数字教材的应用；而粤东西北地区平均在平板教学班中进行数字教材应用仅为2.77%。若在电子白板环境或者投影仪环境下的课堂环境，比例会大幅度的提高，平均为68%，粤东西北地区与珠三角之间的差异最高为6.8%，在这种条件下教师展示为主的环境下开展数字教材的应用是当前课堂环境下能够支持的常态化环境。但学生没有终端设备，不能很好地发挥数字教材自主学习的优势，若能够利用家庭自有的学习终端，例如智能手机，比例会有明显的提升。调查显示智能手机用于数字家庭数字阅读的平均比例79.03%，粤东西北地区平均为77.67%，与珠三角地区仅相差5.43%，若以智能手机作为学习终端，将大大提高数字资源的覆盖面。而且随着智能手机的发展，价格越来越低、功能越趋强大，屏幕可视范围加大，基于智能手机的移动阅读用户体验将越来越好，学生群体对“阅读体验不如纸质教材好”的认同率较低，在调查中该项平均得分仅为1.76。在“校校通”全面覆盖的基础上，可以考虑基于课堂数字化展示讲授和自有智能手机相结合的资源配送模式，实现课内和课外相结合的数字化学习模式。 （二）数字教材的使用情况分析
数字教材有不同的分类，胡畔等认为数字教材有三种发展形态：静态媒体数字教材、多媒体数字教材及富媒体数字教材[1l]。静态媒体数字教材主要用于传播和阅读学习，便于携带、低功耗、接近纸质阅读的体验，但交互性较差；多媒体数字教材主要面向基础教育课堂教学环境，以交互式展示设备为载体，如电子白板、大屏幕一體机等，实现知识内容呈现以及课堂情景创设；富媒体源于广告业，有更好的用户体现，有利于支持学生的自主学习，主要在便携式智能终端上使用[12]。为此，调查设计把数字教材分为“纸质教材的电子书形式”“整合图片、动画、课文朗读等丰富教学资源的数字教材”“内嵌富媒体交互（有测验功能和即时反馈等）并支持用户编辑内容的数字教材” “自带较丰富的资源并且支持用户添加个性化资源或编辑已有资源的数字教材”。调查重点针对教师在基础教育阶段，使用比例、使用意愿、使用功能的认同度以及使用过的类型进行了分析。
1.教师数字教材的使用比例：珠三角地区使用过数字教材的教师比例47.4%，高于平均值2.59%比其他地区高0.7%-7%，粤东排名第二（高于平均值）、山区和粤西次之。粤东西北地区与珠三角的差距不断缩小，但由于调查过程中，未向受访者对数字教材的概念进行严格界定，地区的差异有可能与对数字教材的概念认识有关（如表4所示）。
2.教师纸质教材和数字教材的选择对比：对于纸质教材和数字教材选择上（如表5所示），教师整体认为“全部使用数字教材”的比例仅5.7%，两者并存比例高达52.9%，其次选择“纸质教材为主，数字教材为辅”为27.2%， “以数字教材为主，纸质教材为辅”平均14.3%。认为可以全部使用数字教材珠三角的比例最高6%，高于其他地区0.2%-0.8%，高于平均值的地区还有粤东、粤西地区；数字教材与纸质教材并存比例最高为粤西地区55.3%，高于其他地区1.4%-5.3%，高于平均值的还有粤西和珠三角地区； “以数字教材为主，纸质教材为辅”比例最高的是山区地区16.5%，高于其他地区1.3%-5%，高于平均值还有粤东地区；认为“以纸质教材为主，数字教材为辅”比例最高的是粤东29.1%，高于其他地区0.5%-4.4%，高于平均值的还有珠三角地区。值得关注的是，除了“全部使用数字教材”珠三角比例稍高以外，选择“数字教材与纸质教材并存”及“数字教材为主，纸质教材为辅”上，粤东西北地区倾向选择数字教材比珠三角还更高。
3.教师对数字教材的作用认同情况分析（如表6所示）：激发学生的学习兴趣均值得分4.6，加深学生对知识的理解4.59，促进学生间交流与合作4.54，拓展学习内容和方式平均为4.48，提高信息化教学能力得分为4.55。根据分析，各选项的标准差在0.06-0.16之间，差异比较小，除了拓展学习内容和方式差异比较大，显示教师群体对数字教材的需求地区差异不大，而且对拓展学习的方式的需求度较高。值得关注的是粤西地区教师对于所有的选项得分均值最高，显示该地区的教师有更高的诉求，而珠三角地区平均4.57，与山区并列第二。根据李克特量表分析，不同地区对数字教材的作用评价平均得分为4.55，教师对数字教材的作用认同度整体较高。
4.教师使用过的数字教材的类型：该项面向使用过数字教材的教师进行调查f如表7所示）。 “整合图片、动画、课文朗读等丰富教学资源的数字教材（不可编辑）”aa的比例最高78.7%，其次是“纸质教材的简单电子书形式（不带资源、不可添加资源）”比例为Sa反馈等）并支持用户编辑内容的数字教材”，珠三角使用率最高为29.4%，高于均值的还有粤西24.7%，极差为10.9%； “整合图片、动画、课文朗读等丰富教学资源的数字教材（不可添加资源）”珠三角地区使用比例最高为79.6%，高于均值的还有粤东78.9%，极差为2.5%； “纸质教材形式的电子书”，比例最高粤东52.3%，高于平均值还有粤西52.1%，极差为4.1%，； “白带较丰富的资源并且支持用户添加个性化资源或编辑已有资源的数字教材”，高于平均值的有珠三角45.6%以及粤西为42.8%，极差为7%。教师使用过不能进行资源添加、编辑的数字教材使用比例对比能支持内容编辑的数字教材高。
（三）数字教材应用需求分析
数字教材的面向对象是教师和学生，分析他们对数字教材的需求尤为重要，据调查教师和学生群体在需求上存在差异明显，但同一群体区域之间差异较小。该项通过李克特量表进行综合评分。
1.数字教材的功能需求
如表8所示，学生群体对数字教材功能需求总体评分为4.15分。 “4.学生能做笔记和标注并能够与同学分享”认可度最高平均分为4.37，其次是“3.有教师添加的个性化教学资源”得分4.36和“1.有图片、音视频、课文朗读等丰富的学习资源”4.22，得分在4分以上的包括“2.能在电脑、平板和手机上打开”“5.支持学生在学习过程中打开虚拟实验室、思维导图等学习工具”以及“6.与纸质教材的页面和内容一致”，只有两个选项在4分以下。总体而言，学习分析、教师的导学资源、富媒体资源以及教材的兼容性都是学生关注度较高的部分。粤东地区综合得分最高4.21，珠三角综合得分次之4.18，粤西和粤东地区综合评分为4.1。粤东地区排名前三位的有“3.教师添加的个性化教学资源”“4.学生能做笔记和标注并能够与同学分享”“1.有图片、音视频、课文朗读等丰富的学习资源”；珠三角综合得分4.18，选择项排名前三位的分别是“1.有图片、音视频、课文朗读等丰富的学习资源” “2.能在电脑、平板和手机上打开” “3.有教师添加的个性化教学资源”；粤西和山区地区情况类似“1.有图片、音视频、课文朗读等丰富的学习资源” “2.能在电脑、平板和手机上打开” “4.学生能做笔记和标注并能够与同学分享”列为前三的选项。标准差0.05-0.12之间，珠三角和粤东西北地区差异较小，最大差异的选项是“5.支持学生在学习过程中打开虚拟实验室、思维导图等学习工具”，差异最小是“8.支持学生做习题”方面。 教师群体在数字教材功能需求评分较高，总体平均为4.44，所有选项多在4分以上（如下页表9所示）。其中“6.题库和资源平台支持”均值得分最高4.61； “2.本身嵌入多媒体资源”得分4.55次之；“3.可增加个性化教学资源”4.52排行第三，而且珠三角和粤东西北地区都选择该三项作为前三名。高于平均分的选项还包括“4.添加个性化笔记并分享”4.44。经分析，数字教材多資源整合、富媒体化、个性化定制是教师关注的焦点。得分相对较低的是“8.记录用户行为数据”4.28以及“9.支持教师控制学生端”4.34。各地区的标准差在0.07-0.12之间，地区差异很小。粤西地区平均得分最高4.53，珠三角地4.49排名第二。区分度最小的选项是题库和资源平台支持，该项中粤西地区4.67评分最高，山区、珠三角4.63评分第二；标准差度最高的选项是“9.支持教师控制学生端”，珠三角4.47最高，其次粤西4.4；珠三角地区在“3.可添加个性化教学资源”“4.可添加个性化笔记并支持分享” “8.能够记录用户行为数据” “9.支持教师控制学生端”评分最高； “1.以纸质教科书为蓝本的页面和内容呈现”“2.本身嵌入了多媒体资源”“6.题库和资源平台支持”“4.可添加个性化笔记并支持分享” “7.支持调用学科工具”粤西地区评分最高。各项综合分析，珠三角地区对数字教材的可控性、可跟踪、自定义方面需求更高，而对富媒体化资源的应用需求粤西和山区地区需求高于珠三角地区。
2.数字教材资源类型的选择分析
数字资源是数字教材的重要组成部分，也是教师需求较高的内容之一。教师对不同的数字化资源需求差异明显：多媒体资源类比例最高平均得分为4.12，教学设计方案为3.71排第二位，测试题、微课和教学视频类分别是2.49和2.46，如表10所示。从区域差异来看，每项各地的标准差在0.01-0.14之间，差异较小，其中教学设计方案差异最大，粤西地区3.89评分最高，山区3.78次之，其他资源需求低差异也最小，平均仅0.58。多媒体课件需求最高为珠三角地区4.15，其次是粤东地区4.13，评测试题，珠三角需求最高2.55，其次为粤西2.51。“微课、教学案例等视频”是珠三角地区得分最高2.61，其次是粤东、山区和粤西。教师最需要的是多媒体课件类资源，其次是教学设计方案，相对粤东西北地区，珠三角地区更重视多媒体资源、试点和课例视频等方面的资源。
根据教师使用数字教材的类型与其需求的对比显示，使用数字教材的现状和需求存在一定的距离。教师曾经使用“自带较丰富的资源并且支持用户添加个性化资源或编辑已有资源的数字教材（不可添加资源）”为78.7%， “纸质教材的简单电子书形式（不带资源、不可添加资源）”的使用比例较高为51.1%。在数字教材功能需求调查中，我们发现数字教材配备富媒体资源以及资源的个性化定制需求较高，得分都在4.5以上，不可编辑的资源得分相对偏低。
对数字教材的功能需求，粤东西北地区和珠三角地区间地区差异小，主要是教师和学生的群体间差异。教师群体对数字教材的功能需求比较多，激发学习兴趣、加深学生对知识的理解、促进学生间交流与合作、拓展学习内容和方式、提高信息化教学能力等选项均值的得分都高于4分，教师使用数字教材希望能够一站式解决更多的教学问题，目前他们使用的数字教材更多的是展示性的媒体和纸质教材的电子化呈现，因此更希望能使用到可自定义编辑的数字教材来开展教学。教师认同度最高的功能前三名分别是题库和资源平台支持、本身嵌入多媒体资源、可增加个性化教学资源，学生则聚焦在提高学习兴趣和知识的理解方面。
（四）数字教材的运营方面
主要面向学校的教育信息化主管进行调查，从以下三个方面展开调查：
1.影响学校普及使用数字教材的因素。该题是排序题，得分越高受访者认为该项越重要。从群体的角度看， “1.上级教育主管部门支持”比例最高5.58， “2.可能要较高的硬件条件”得分5.45；服务教学方面包括序号3-6： “3.操作是否简单便捷”次之4.65， “4.资源内容和学科T具是否满足要求”得分最高4.68、 “5.是否有利于课堂管理”为4.20， “6.是否改善教学效果”得分4.18。而“7.是否习惯数字阅读和新的教学方式” “8.影响学生视力”分别仅为2.57和2.02。 “1上级教育主管部门是否支持”，粤西地区得分最高6.21，高于平均值的还有山区5.94； “2需要较完善的硬件条件”粤西地区最高5.69，其次是珠三角地区5.57；“3.操作是否简单便捷”珠三角最高5.25，粤西次之5.02； “4.资源内容和学科T具是否满足要求”珠三角最高5.39，粤东次之4.84； “5.是否有利于课堂管理”粤东得分最高4.95，珠三角次之4.54；“6.是否改善课堂效果”珠三角最高4.94，粤东其次4.65； “7.是否习惯数字阅读和新的教学方式”得分最高是粤东2.85，珠三角2.77； “8.担心长期影响学生视力”，珠三角和粤东地区得分最高分别为2.09，2.05。总体来说： “7.是否习惯数字阅读和新的教学方式”和“8.担心长期使用影响学生视力”不作为信息化主管学校普及使用数字教材的影响因素。标准差在0.07-0.72之间， “6.是否改变教学效果”差异度最大珠三角最高4.94，粤东次之4.65，粤西和山区评分在3.64以下（如表1 1所示）。总体来说粤西和山区更依赖上级主管部门的支持，硬件环境和操作是否简便珠三角和粤西地区比较重视，珠三角和粤东地区更关注数字教材对教学支持效果和使用的便捷性，另外数字阅读方式和对学生的视力影响没有成为对数字教材普及的影响因素。
2.数字教材采购方式：从整体情况看支持由政府统一采购学校应用的模式占58%，学校按需采购为34.9%，学生自主采购6.30%，教师个人购买仅0.8%。支持政府统一采购的比例最高的是山区62.99%，高于平均值还有粤东地区59.71%；学校按采购比例最高的是珠三角地区41.24%，区域差异比较大，山区仅为29.87%，最高和最低相差11.37%。选择学生自主购买粤东地区最高7.56%，高于平均值的还有粤西地区。教师个人购买意愿不高在1.3%以下，意愿最高的是山区。总的来说，珠三角考虑学校按需采购、教师个人自主购买的意愿高于粤东西北地区，粤东西北地区更倾向于政府统一采购，学校应用的模式（如表12所示）。 （3）完善运营保障机制
教师的应用培训和运营团队的服务是数字教材常态化应用的保障，是学校管理层关注的重点。资源从采购到落地应用，需要常态化的运营保障团队，由于教学是一个复杂的系统涉及到技术和教学整合的问题，因此运营团队不仅要技术人员，更应有教育技术方面专家，对数字教育应用进行常态化的指导。数字教材的采购时间很短，但应用运营伴随着整个应用过程。目前数字教材经费主要投入到资源的采购上，重采购轻运营服务的现象比较普遍，导致数字教材持续应用没有落到实处。在调查中58%的学校建议由政府集中采购，34.9%的学校提出按需采购，6.3%的学生自主购买。学校信息化主管认为政府是否支持是数字教材普及应用的关键，而粤东西北地区相对来说对上级行政部门的要求和依赖更多一些。根据各地不同的情况，采用政府负担一部分、学校负担一部分的运营模式，师生可以在满足学校教学需求的情况下，开放其他有偿的增值服务，从而完善数字教育资源的运营服务。数字教材的应用使用时间集中、并发量大、使用人数多，如何做好运营保障，还需要不断的摸索，随着技术的发展也将带来更多的思路和方法。
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关键词：优质数字教育资源、数字教材、规模化应用
中图分类号：G434
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一、问题的提出
2018年4月教育部提出实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现。三全两高一大”的发展目标[1]，进一步强调未来教育信息化的发展方向关键在教与学的常态化应用，覆盖全体教师和学生，在教育信息化2.0时代高度重视数字教育资源的建设，将数字资源服务普及行动作为实施行动计划的首要任务。在《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》也指}}{：“实施优质数字教育资源建设与共享是推进教育信息化的基础工程和关键环节”[2]。从教育传播学的角度，有专家认为教育活动传播过程包括五要素：传播者、教育信息、媒体通道、学习者和评估反馈[3]。结合国家政策导向和从教学传播的角度来看，笔者认为在教育信息化环境下，优质数字资源是信息技术应用的基础，优质教育资源全覆盖也是信息技术在课堂中常态化应用的必要前提。
何种资源属于优质数字教育资源，有学者认为：内容科学、准确、健康，体现教育功能；符合课程标准和教学要求，学生认知特点，有助于教与学目标的达成；符合标准，结构清晰、用户体现好，来源可靠等特征[4]。数字教材能很好地将技术与内容结合在一起，为教与学提供优质、权威、系统的数字教育资源。大量研究表明数字教材比纸质教材提供更多网络工具、丰富的媒体资源以及学习脚手架、资源和工具，跟踪学习者的学习情况，提供个性化的诊断和学习帮助，能有效提高教学质量，真正实现技术与教学的融合，数字教材是优质数字教育资源的典型代表，规模化应用可以促进教育均衡和提升教育质量。
数字教材一直是学术领域的关注热点，对其概念界有不同的理解，从内容的角度，龚朝花等认为是一种符合特定内容标准（课程标准）的电子文档，其内容需要在符合特殊要求的电子阅读软件与终端阅读設备上浏览，且文档内容不能被任意修改的一类功能特殊的电子书[5]。从应用的角度，陈桄等认为数字教材（Digital Textbook），是一类遵循学生阅读规律、利于组织学习活动、符合课程目标要求、按照图书风格编排的电子书或电子读物[6]。在美国数字教材白皮书中提到，数字教材是一种为满足电子书阅读终端而专门研发的电子化教材，它是基于数字设备、按需阅读或者按需打印的电子化教材，通过数字应用来呈现音频、视频、交互和文本资源的集成模块[7]。笔者认为，课堂应用的数字教材主要是以官方认可的教材作为蓝本，智能终端为载体，具有阅读与学习工具、学习服务功能，并依赖于硬件终端使用的学习系统。
数字教材先后在北京、上海、江苏、广东等地，以电子书包、智慧课堂等形式的项目开展教学试点应用试点，早在2013年教育部办公厅印发的《教育信息化工作要点》中明确要求“全面启动第二代‘人教数字教材’等数字产品的研发”；在国外，规模化的数字教材应用以美国和韩国为代表，韩国政府在2015年前全面使用电子课本，配备了作为学习应用设备的TPC（桌面个人电脑）电子书包[8]；美国教育部及联邦通信委员会提出2017年前后全美K-12公立学校都用上电子课本[9]。从数字教材的应用试点分布来看多处于经济条件好，硬件条件完善的发达地区，但数字教材更大的意义在于帮助教育资源相对落后的地区实现资源的均衡配置，解决教育资源不均衡的问题。
国内虽然有数字教材区域的试点建设经验，但全面推广，特别是欠发达地区有待进一步研究。广东省经济发展极不均衡，拥有21个地级市，按地理划分为珠三角、粤东、粤西和山区四个地区。根据广东省统计部门数据显示2017年珠三角地区GDP是占全省80%，粤东西北地区总和的4倍，其中广州、深圳、佛山三地GDP总量已占全省56%；粤东占6.76%，粤西7.5%，山区6.05%[10j，这也导致了教育资源的分配不均衡。根据广东省教育统计数据显示中小学1.48万所，中小学教师104.5万，在校学生1387.2万，广东是教育大省，学校多、教师多、学生数也多，区域差异大，全面深入调查广东省数字教材的普及应用可行性，有助于研究国家开展优质教育资源普及模式，对国家在数字教育资源的建设、规划和实施具有参考价值。为此，笔者立足广东省，广泛开展了数字教材规模化应用的可行性调研。
二、广东省的数字教材规模化应用调研框架
实现数字教材规模化应用，需要考虑到几个方面的问题：一是环境支持，课堂和家庭的环境能否支持数字教材，教学主体可使用硬件的条件所决定的；二是教学主体的使用意愿，这是决定数字教材能否常态化应用的关键，纸质教材历史悠久，纸质书的阅读体现深入人心，数字教材能否被师生广泛接受，需要分析教学主体的使用意愿来评价；三是否有助于解决教学的核心问题，数字教材能解决哪些教育教学的核心问题，是否与教学主体预期的一致，还有可操作性、可获取性、可操作性和易用性等用户体验。四是运营方式，与纸质教材不同，数字教材正常使用资源除了采购外，还涉及到后续的运营服务，这是数字教材顺利使用的关键。总体而言，硬件环境是获取数字教材的前提条件，师生对数字教材的认同度和数字教材发挥的作用是应用基础、运营服务机制是可持续发展保障，本文的调查也是从这四个维度开展的。其中第一部分硬件环境，面向师生调查了课堂教学、家庭信息化学习设备情况以及数字教材的应用环境三方面；第二部分数字教材的认同度，调查重点针对教师在基础教育阶段，是否使用过数字教材，数字教材的使用情况、使用意愿、使用功能的认同度；第三部分数字教材的功能需求，了解师生的教育和学习的需求，以及教师对数字资源的需求；最后部分是运营保障，主要面向学校的教育信息化主管对数字教材规模化应用的实施前和实施中的影响要素及其采购方式开展了调研。 为了对比发达地区和欠发达地区的情况，抽样调查了590所中小学，全面覆盖广东省各地区，其中珠三角占30.2%，粤东地区占23.6%粤西地区占20.2%，山区地区占26.1%。调研方式通过网络问卷方式对教师、学生和信息化主管进行了调查。根据《广东省2016年年鉴》的地市区域划分后统计汇总数据，珠三角地区包括广州、佛山、珠海、东莞、惠州、中山、江门、肇庆；粤东包括汕头、汕尾、潮州和揭阳；粤西地区包括茂名、湛江、阳江；山区包括梅州、韶关和清远、云浮。主要分小学、初中和高中三个阶段，其中小学阶段53.72%，初中阶段29.38%；高中阶段16.90%，考虑到数字教材需要一定的条件基础，调查覆盖了城区和农村地区中心学校。
三、广东省规模化应用调查分析
（一）数字教材应用的硬件环境
根据数字教材概念界定，认为不同的硬件设施下发挥的作用有所不同，各地的硬件环境条件，影响数字教材的普及推广。
1.课堂信息化设备配备：从教师问卷调查发现，教室的硬件常用的配备“投影 实物展台”比例最高68%，其次是“电子白板/一体机”比例为43.7%； “师生每人一台平板”的配置平均为8.9%； “黑板 粉笔”比例19.2%。地区差异上，电子白板或者多功能一体机的配置，山区配置比例最高50%，比其他地区高出4.7%-15.7%，高于平均值的还有粤东地区； “投影 实物展台”珠三角地区72.2%比例最高，相比其他地区高于4.2%-7.2%.粤东地区与平均值相当； “师生每人一台平板”珠三角地区比例最高为12.2%，高于其他地区2.9%-5.6%.高于平均值的地区还有粤西； “黑板 粉笔”在信息化课堂使用率，珠三角的比例最低12.1%，相对其他地区低3.6%-20.2%，低于平均值的还有粤东地区。从数据上看c如表1所示），总体教室的教育信息化设施设备的配置上电子白板/一体机，山区和粤东地区比珠三角和粤西地区更高，显示了近年来在教育信息化装备方面对欠发达地区的倾斜度；珠三角平板班和“投影 实物展台”的配置优势较为明显，粤东西北地区利用“黑板 粉笔”作为日常教学环境明显高于珠三角。 “投影 实物展台”的模式仍是课堂教学环境的主流配置，平板班即使在珠三角地区未广泛普及。
2.数字教材的使用环境分析：如表2所示，比例最高的是“平板电脑 Wifi”的课堂环境39.2%，其次电子白板或一体机的课堂环境38.4%，第三位是投影的课堂环境22.4%。在“平板电脑 Wifi”的环境中，珠三角使用率最高的是占46%，比其他地區高7.3%-13.8%.而电子白板或一体机，山区比例最高41.9%，比其他地区高出0.9%-7.4%，高于平均值的还有粤东地区。使用投影环境，粤东地区比例最高26.9%，相比其他地区高出1.8%-7.5%，高于平均值的地区还有粤西地区。 “平板电脑 Wifi”的环境有利于支持学生自主学习，数字教材在这一环境使用可以最大限度的发挥其有效性；而电子白板或一体机，虽然具有一定的交换性，但是对学生自主学习缺乏支持，投影的教学环境，主要是教师为主导的课堂。从应用的角度，珠三角地区相对粤东西北地区利用数字教材提供自主学习环境支持比例高，山区和粤东地区在电子白板和投影环境的使用比例更高。
3.学生家庭拥有可供学习数字设备的对比：如表3所示，从整体情况来看，采用智能手机进行阅读的比例最高达到79.03%，其次是台式电脑58.9%，笔记本电脑28.25%，平板电脑24.33%，电子阅读器为7.53%。智能手机，珠三角地区83.1%，高于平均值4.07%，相对其他地区高5%-6%；台式电脑拥有量，珠三角地区67.8%，比平均值高出8.9%，高于其他地区9.9%-13.7%：笔记本电脑，珠三角为39.1%，比平均值高出10.85%，离于其他地区13.8%-16%；而平板电脑珠三角地区为38.9%，比平均值14.57%，相对其他地区高18.2%-21%；电子阅读器拥有量比例最高的是珠三角11.3%，高于平均值3.77%，比其他地区高4.2%-6.1%。根据数据分析，珠三角相对粤东西北地区在可供学习数字设备方面优势明显，相对来说智能手机和电子阅读器地区差异相对小，平板电脑和笔记本电脑的地区差异较大，其中智能手机作为电子阅读设备比例较高而且比例相对均衡，数字教材普及性应用须考虑多终端的适配性，特别关注智能手机的应用。
当前数字教材的应用，特别是课堂上的教学，使用平板电脑和手提电脑作为终端的比例较高。综合课堂信息化设备配备和数字教材的使用情况，采用平板电脑形式的数字教材，整体上不具备数字教材广泛覆盖的条件。珠三角虽然在设施设备方面优势较明显，但平板教学班的配置仅为12.2%，在“平板电脑 Wifi”环境下开展数字教材应用占46%，按照抽样比例支持学生自主学习的应用模式，只有5.6%的班级有条件和能常态化的开展数字教材的应用；而粤东西北地区平均在平板教学班中进行数字教材应用仅为2.77%。若在电子白板环境或者投影仪环境下的课堂环境，比例会大幅度的提高，平均为68%，粤东西北地区与珠三角之间的差异最高为6.8%，在这种条件下教师展示为主的环境下开展数字教材的应用是当前课堂环境下能够支持的常态化环境。但学生没有终端设备，不能很好地发挥数字教材自主学习的优势，若能够利用家庭自有的学习终端，例如智能手机，比例会有明显的提升。调查显示智能手机用于数字家庭数字阅读的平均比例79.03%，粤东西北地区平均为77.67%，与珠三角地区仅相差5.43%，若以智能手机作为学习终端，将大大提高数字资源的覆盖面。而且随着智能手机的发展，价格越来越低、功能越趋强大，屏幕可视范围加大，基于智能手机的移动阅读用户体验将越来越好，学生群体对“阅读体验不如纸质教材好”的认同率较低，在调查中该项平均得分仅为1.76。在“校校通”全面覆盖的基础上，可以考虑基于课堂数字化展示讲授和自有智能手机相结合的资源配送模式，实现课内和课外相结合的数字化学习模式。 （二）数字教材的使用情况分析
数字教材有不同的分类，胡畔等认为数字教材有三种发展形态：静态媒体数字教材、多媒体数字教材及富媒体数字教材[1l]。静态媒体数字教材主要用于传播和阅读学习，便于携带、低功耗、接近纸质阅读的体验，但交互性较差；多媒体数字教材主要面向基础教育课堂教学环境，以交互式展示设备为载体，如电子白板、大屏幕一體机等，实现知识内容呈现以及课堂情景创设；富媒体源于广告业，有更好的用户体现，有利于支持学生的自主学习，主要在便携式智能终端上使用[12]。为此，调查设计把数字教材分为“纸质教材的电子书形式”“整合图片、动画、课文朗读等丰富教学资源的数字教材”“内嵌富媒体交互（有测验功能和即时反馈等）并支持用户编辑内容的数字教材” “自带较丰富的资源并且支持用户添加个性化资源或编辑已有资源的数字教材”。调查重点针对教师在基础教育阶段，使用比例、使用意愿、使用功能的认同度以及使用过的类型进行了分析。
1.教师数字教材的使用比例：珠三角地区使用过数字教材的教师比例47.4%，高于平均值2.59%比其他地区高0.7%-7%，粤东排名第二（高于平均值）、山区和粤西次之。粤东西北地区与珠三角的差距不断缩小，但由于调查过程中，未向受访者对数字教材的概念进行严格界定，地区的差异有可能与对数字教材的概念认识有关（如表4所示）。
2.教师纸质教材和数字教材的选择对比：对于纸质教材和数字教材选择上（如表5所示），教师整体认为“全部使用数字教材”的比例仅5.7%，两者并存比例高达52.9%，其次选择“纸质教材为主，数字教材为辅”为27.2%， “以数字教材为主，纸质教材为辅”平均14.3%。认为可以全部使用数字教材珠三角的比例最高6%，高于其他地区0.2%-0.8%，高于平均值的地区还有粤东、粤西地区；数字教材与纸质教材并存比例最高为粤西地区55.3%，高于其他地区1.4%-5.3%，高于平均值的还有粤西和珠三角地区； “以数字教材为主，纸质教材为辅”比例最高的是山区地区16.5%，高于其他地区1.3%-5%，高于平均值还有粤东地区；认为“以纸质教材为主，数字教材为辅”比例最高的是粤东29.1%，高于其他地区0.5%-4.4%，高于平均值的还有珠三角地区。值得关注的是，除了“全部使用数字教材”珠三角比例稍高以外，选择“数字教材与纸质教材并存”及“数字教材为主，纸质教材为辅”上，粤东西北地区倾向选择数字教材比珠三角还更高。
3.教师对数字教材的作用认同情况分析（如表6所示）：激发学生的学习兴趣均值得分4.6，加深学生对知识的理解4.59，促进学生间交流与合作4.54，拓展学习内容和方式平均为4.48，提高信息化教学能力得分为4.55。根据分析，各选项的标准差在0.06-0.16之间，差异比较小，除了拓展学习内容和方式差异比较大，显示教师群体对数字教材的需求地区差异不大，而且对拓展学习的方式的需求度较高。值得关注的是粤西地区教师对于所有的选项得分均值最高，显示该地区的教师有更高的诉求，而珠三角地区平均4.57，与山区并列第二。根据李克特量表分析，不同地区对数字教材的作用评价平均得分为4.55，教师对数字教材的作用认同度整体较高。
4.教师使用过的数字教材的类型：该项面向使用过数字教材的教师进行调查f如表7所示）。 “整合图片、动画、课文朗读等丰富教学资源的数字教材（不可编辑）”aa的比例最高78.7%，其次是“纸质教材的简单电子书形式（不带资源、不可添加资源）”比例为Sa反馈等）并支持用户编辑内容的数字教材”，珠三角使用率最高为29.4%，高于均值的还有粤西24.7%，极差为10.9%； “整合图片、动画、课文朗读等丰富教学资源的数字教材（不可添加资源）”珠三角地区使用比例最高为79.6%，高于均值的还有粤东78.9%，极差为2.5%； “纸质教材形式的电子书”，比例最高粤东52.3%，高于平均值还有粤西52.1%，极差为4.1%，； “白带较丰富的资源并且支持用户添加个性化资源或编辑已有资源的数字教材”，高于平均值的有珠三角45.6%以及粤西为42.8%，极差为7%。教师使用过不能进行资源添加、编辑的数字教材使用比例对比能支持内容编辑的数字教材高。
（三）数字教材应用需求分析
数字教材的面向对象是教师和学生，分析他们对数字教材的需求尤为重要，据调查教师和学生群体在需求上存在差异明显，但同一群体区域之间差异较小。该项通过李克特量表进行综合评分。
1.数字教材的功能需求
如表8所示，学生群体对数字教材功能需求总体评分为4.15分。 “4.学生能做笔记和标注并能够与同学分享”认可度最高平均分为4.37，其次是“3.有教师添加的个性化教学资源”得分4.36和“1.有图片、音视频、课文朗读等丰富的学习资源”4.22，得分在4分以上的包括“2.能在电脑、平板和手机上打开”“5.支持学生在学习过程中打开虚拟实验室、思维导图等学习工具”以及“6.与纸质教材的页面和内容一致”，只有两个选项在4分以下。总体而言，学习分析、教师的导学资源、富媒体资源以及教材的兼容性都是学生关注度较高的部分。粤东地区综合得分最高4.21，珠三角综合得分次之4.18，粤西和粤东地区综合评分为4.1。粤东地区排名前三位的有“3.教师添加的个性化教学资源”“4.学生能做笔记和标注并能够与同学分享”“1.有图片、音视频、课文朗读等丰富的学习资源”；珠三角综合得分4.18，选择项排名前三位的分别是“1.有图片、音视频、课文朗读等丰富的学习资源” “2.能在电脑、平板和手机上打开” “3.有教师添加的个性化教学资源”；粤西和山区地区情况类似“1.有图片、音视频、课文朗读等丰富的学习资源” “2.能在电脑、平板和手机上打开” “4.学生能做笔记和标注并能够与同学分享”列为前三的选项。标准差0.05-0.12之间，珠三角和粤东西北地区差异较小，最大差异的选项是“5.支持学生在学习过程中打开虚拟实验室、思维导图等学习工具”，差异最小是“8.支持学生做习题”方面。 教师群体在数字教材功能需求评分较高，总体平均为4.44，所有选项多在4分以上（如下页表9所示）。其中“6.题库和资源平台支持”均值得分最高4.61； “2.本身嵌入多媒体资源”得分4.55次之；“3.可增加个性化教学资源”4.52排行第三，而且珠三角和粤东西北地区都选择该三项作为前三名。高于平均分的选项还包括“4.添加个性化笔记并分享”4.44。经分析，数字教材多資源整合、富媒体化、个性化定制是教师关注的焦点。得分相对较低的是“8.记录用户行为数据”4.28以及“9.支持教师控制学生端”4.34。各地区的标准差在0.07-0.12之间，地区差异很小。粤西地区平均得分最高4.53，珠三角地4.49排名第二。区分度最小的选项是题库和资源平台支持，该项中粤西地区4.67评分最高，山区、珠三角4.63评分第二；标准差度最高的选项是“9.支持教师控制学生端”，珠三角4.47最高，其次粤西4.4；珠三角地区在“3.可添加个性化教学资源”“4.可添加个性化笔记并支持分享” “8.能够记录用户行为数据” “9.支持教师控制学生端”评分最高； “1.以纸质教科书为蓝本的页面和内容呈现”“2.本身嵌入了多媒体资源”“6.题库和资源平台支持”“4.可添加个性化笔记并支持分享” “7.支持调用学科工具”粤西地区评分最高。各项综合分析，珠三角地区对数字教材的可控性、可跟踪、自定义方面需求更高，而对富媒体化资源的应用需求粤西和山区地区需求高于珠三角地区。
2.数字教材资源类型的选择分析
数字资源是数字教材的重要组成部分，也是教师需求较高的内容之一。教师对不同的数字化资源需求差异明显：多媒体资源类比例最高平均得分为4.12，教学设计方案为3.71排第二位，测试题、微课和教学视频类分别是2.49和2.46，如表10所示。从区域差异来看，每项各地的标准差在0.01-0.14之间，差异较小，其中教学设计方案差异最大，粤西地区3.89评分最高，山区3.78次之，其他资源需求低差异也最小，平均仅0.58。多媒体课件需求最高为珠三角地区4.15，其次是粤东地区4.13，评测试题，珠三角需求最高2.55，其次为粤西2.51。“微课、教学案例等视频”是珠三角地区得分最高2.61，其次是粤东、山区和粤西。教师最需要的是多媒体课件类资源，其次是教学设计方案，相对粤东西北地区，珠三角地区更重视多媒体资源、试点和课例视频等方面的资源。
根据教师使用数字教材的类型与其需求的对比显示，使用数字教材的现状和需求存在一定的距离。教师曾经使用“自带较丰富的资源并且支持用户添加个性化资源或编辑已有资源的数字教材（不可添加资源）”为78.7%， “纸质教材的简单电子书形式（不带资源、不可添加资源）”的使用比例较高为51.1%。在数字教材功能需求调查中，我们发现数字教材配备富媒体资源以及资源的个性化定制需求较高，得分都在4.5以上，不可编辑的资源得分相对偏低。
对数字教材的功能需求，粤东西北地区和珠三角地区间地区差异小，主要是教师和学生的群体间差异。教师群体对数字教材的功能需求比较多，激发学习兴趣、加深学生对知识的理解、促进学生间交流与合作、拓展学习内容和方式、提高信息化教学能力等选项均值的得分都高于4分，教师使用数字教材希望能够一站式解决更多的教学问题，目前他们使用的数字教材更多的是展示性的媒体和纸质教材的电子化呈现，因此更希望能使用到可自定义编辑的数字教材来开展教学。教师认同度最高的功能前三名分别是题库和资源平台支持、本身嵌入多媒体资源、可增加个性化教学资源，学生则聚焦在提高学习兴趣和知识的理解方面。
（四）数字教材的运营方面
主要面向学校的教育信息化主管进行调查，从以下三个方面展开调查：
1.影响学校普及使用数字教材的因素。该题是排序题，得分越高受访者认为该项越重要。从群体的角度看， “1.上级教育主管部门支持”比例最高5.58， “2.可能要较高的硬件条件”得分5.45；服务教学方面包括序号3-6： “3.操作是否简单便捷”次之4.65， “4.资源内容和学科T具是否满足要求”得分最高4.68、 “5.是否有利于课堂管理”为4.20， “6.是否改善教学效果”得分4.18。而“7.是否习惯数字阅读和新的教学方式” “8.影响学生视力”分别仅为2.57和2.02。 “1上级教育主管部门是否支持”，粤西地区得分最高6.21，高于平均值的还有山区5.94； “2需要较完善的硬件条件”粤西地区最高5.69，其次是珠三角地区5.57；“3.操作是否简单便捷”珠三角最高5.25，粤西次之5.02； “4.资源内容和学科T具是否满足要求”珠三角最高5.39，粤东次之4.84； “5.是否有利于课堂管理”粤东得分最高4.95，珠三角次之4.54；“6.是否改善课堂效果”珠三角最高4.94，粤东其次4.65； “7.是否习惯数字阅读和新的教学方式”得分最高是粤东2.85，珠三角2.77； “8.担心长期影响学生视力”，珠三角和粤东地区得分最高分别为2.09，2.05。总体来说： “7.是否习惯数字阅读和新的教学方式”和“8.担心长期使用影响学生视力”不作为信息化主管学校普及使用数字教材的影响因素。标准差在0.07-0.72之间， “6.是否改变教学效果”差异度最大珠三角最高4.94，粤东次之4.65，粤西和山区评分在3.64以下（如表1 1所示）。总体来说粤西和山区更依赖上级主管部门的支持，硬件环境和操作是否简便珠三角和粤西地区比较重视，珠三角和粤东地区更关注数字教材对教学支持效果和使用的便捷性，另外数字阅读方式和对学生的视力影响没有成为对数字教材普及的影响因素。
2.数字教材采购方式：从整体情况看支持由政府统一采购学校应用的模式占58%，学校按需采购为34.9%，学生自主采购6.30%，教师个人购买仅0.8%。支持政府统一采购的比例最高的是山区62.99%，高于平均值还有粤东地区59.71%；学校按采购比例最高的是珠三角地区41.24%，区域差异比较大，山区仅为29.87%，最高和最低相差11.37%。选择学生自主购买粤东地区最高7.56%，高于平均值的还有粤西地区。教师个人购买意愿不高在1.3%以下，意愿最高的是山区。总的来说，珠三角考虑学校按需采购、教师个人自主购买的意愿高于粤东西北地区，粤东西北地区更倾向于政府统一采购，学校应用的模式（如表12所示）。 （3）完善运营保障机制
教师的应用培训和运营团队的服务是数字教材常态化应用的保障，是学校管理层关注的重点。资源从采购到落地应用，需要常态化的运营保障团队，由于教学是一个复杂的系统涉及到技术和教学整合的问题，因此运营团队不仅要技术人员，更应有教育技术方面专家，对数字教育应用进行常态化的指导。数字教材的采购时间很短，但应用运营伴随着整个应用过程。目前数字教材经费主要投入到资源的采购上，重采购轻运营服务的现象比较普遍，导致数字教材持续应用没有落到实处。在调查中58%的学校建议由政府集中采购，34.9%的学校提出按需采购，6.3%的学生自主购买。学校信息化主管认为政府是否支持是数字教材普及应用的关键，而粤东西北地区相对来说对上级行政部门的要求和依赖更多一些。根据各地不同的情况，采用政府负担一部分、学校负担一部分的运营模式，师生可以在满足学校教学需求的情况下，开放其他有偿的增值服务，从而完善数字教育资源的运营服务。数字教材的应用使用时间集中、并发量大、使用人数多，如何做好运营保障，还需要不断的摸索，随着技术的发展也将带来更多的思路和方法。
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