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摘要：初中科学的教学需要培养学生的核心素养，并且具有正确有效的逻辑方式引导学生，有助于提高教學质量。文章对初中科学课堂的教学的逻辑进行了详细分析。
关键词：核心素养；逻辑思维能力
初中科学具有综合性强的特点，需要学生培养核心素养，结合科学观念和科学逻辑思维来进行学习，提高学生的核心素养和逻辑思维是科学教学中的重点内容，不仅要注重教学效果，还要提升学生的创新能力，训练学生的科学思维和态度，学会使用科学方法结合实际问题找到解决办法，还可以使学生的思想道德和情感意志得到培养，初中科学的教学逻辑从核心素养的培养中促进了学生的全面能力发展。
1、教材编写逻辑
教材作为教学中的重要部分，在教学中不仅要理解教材中的知识内容并且合理解释，还要教材的编写者具有详细的了解，明白其意图和目标，如果不能理解教材的编写者的想法，就无法更好的诠释教材中的内容，也无法将知识讲授和教材特点相结合，教材中的知识逻辑需要通过教师对编写者的意图进行理解之后再进行梳理，否则学生无法结合教材理解课堂的内容，同时根据编写者意图来进行教学可以提高学生的兴趣，使教学质量有所提高，加强学生对教学内容的理解。
2、建构导图逻辑
教师要引导学生建立良好的认知结构，提高学生的思维能力，这样学生可以找到知识之间的联系和规律，并且针对知识进行分类和综合，使知识得到内化，形成完善的知识体系。通过建立思维导图可以促进学生的知识内化程度以及建构相应的结构，在浙教版《科学》第四册中的关于粒子符号和模型的内容，涉及到物质的组成成分，包括微粒、元素和物质，为了使学生更加容易理解概念的含义，可以构建出一个具有关联性的网络图，对粒子的组成进行树状图方式的描述，这样能够使学生直观的找到各种概念之间的联系。
主要将粒子的种类列出分支，分别是分子、原子和离子，教师加以引导，使学生能够了解每个分支之间的关系，让学生通过小组形式来进行讨论，将分支的关系通过自己的理解表示出来，教师再进行讲解，要求学生对网络结构进行复习，通过自己来整理知识内容，这样有助于学生形成完整的知识结构，将网络结构图理解性记忆，以导图形式来表达，也提高了学生的思维逻辑能力。
3、情景模拟逻辑
由于学生对传统的课堂模式感到缺乏兴趣，教师应该采用模型或者情景来提高教学内容的生动性，有助于学生的理解和记忆。在浙教版七年级的教材中对物质的特性进行了教学，主要是对分子、原子和物质三者的运动和变化进行学习，鉴于学生的思维能力水平有限，缺少抽象理解，建构模型能够起到较好的作用，通过Flash来进行动画演示，模拟分子、原子等物质的运动和形态变化，直观的展现出物质的运动和变化规律，这样可以使学生更加理解三者的变化特点，包括吸热和放热现象的呈现，并且举例为学生吃饱饭可以乱跑而没有吃饭则没有力气跑起来的区别，使学生更加了解能量的变化和传递特点。
4、例题变式训练逻辑
知识的迁移不是简单的模仿，而是在解决新问题时能迅速敏锐地找到新旧知识的共同点，从而确定解决新问题所需的知识是何种知识的延展。初三的学生虽然“储备”了一定量的科学知识，但是在遇到问题时却难以准确地“提取”，盲目套用固定的模式进行思考，直接妨碍知识的有效迁移。例如，文章开头是提到的例题和巩固练习，学生在做完例题和巩固练习①时，思维形成定势，不知求变，在做巩固练习②、③题时就遇到了困难。教师把这几道练习题放在一起形成一个习题组，教师抽丝剥茧，找出其相同的内在原理，分析其不同表面概貌，减少例题表面内容的干扰，促进知识的灵活迁移。
5、题目变通逻辑
变式材料可以把平时的练习题进行适当变化而获得。例如，要使A克20%的食盐溶液变成10%的食盐溶液，应采取的方法是：A、倒掉A/2克食盐溶液，B、加水A克，c、加水A/2克，D、降温。这道题中将字母A改成具体的数据，题目的难度大大降低，很多学生都能够得到准确答案。第二步，在把字母A改回了，学生就能理解了，准确率大大提高。第三步，在用字母A的前提下更改质量分数，由“20%的食盐溶液变成10%的食盐溶液”变成“40%的食盐溶液变成20%的食盐溶液”。第四步，把“20%的食盐溶液变成10%的食盐溶液”变成“a%的食盐溶液变成a/2%的食盐溶液”。题目中的字母变成具体数据可以降低题目难度，帮助学生理解，具体数据又改为字母，形成知识的一次迁移，多次知识的迁移，提高学生迁移的敏捷性。
6、反思分析
（一）加强知识逻辑的教学，培养学生学习的兴趣学生有了学习的兴趣，学习就会变得有趣轻松，不会觉得困难。兴趣是最好的老师。贴近生活的学习情境能让学生感到科学知识就在我们身边；多媒体技术的运用让枯燥科学知识生动活泼；模型的建立不仅能让抽象的科学知识形象直观，更是一种思维的方式，解决问题的方法；实验能培养学生的知识逻辑能力，还能培养学生的动手能力。
（二）培养学生知识逻辑能力，提高学生学习的效度认知结构是影响学生学习和知识逻辑的重要因素，是形成能力和智力的关键。对于学习初中科学来讲，学生的知识结构是初中物理、化学、生物和地理的基本概念、基本原理、基本规律以及实验过程中的基本操作和基本技能。学生在解决实际问题时往往不够全面细致，有时答非所问。其中的重要原因是，学生的知识储备缺乏内在联系，杂而乱，没有形成有机的整体，影响知识的逻辑。
（三）采用知识逻辑的策略，促进教师的有效教学教师是课堂教学的引导者，在采用知识逻辑的策略之前，必须要深入了解知识逻辑的规律和原理，根据自己学生的特点，采用不同的逻辑策略。这样，教师能力就会提高，随着教学方法运用的熟练，教学效率就会提高。
7、结语
初中科学教学需要根据培养学生的核心素养的角度来进行，同时要根据不同形式的逻辑来提高学生的逻辑思维能力和学习效果，学生在课堂中需要对教师讲授的内容进行理解，还要对教材和例题进行理解，教师应该采取有效的方式来进行教学，使学生能够掌握知识规律，并且在做题中有效应用，这对学生的学习水平有很好的促进作用。
关键词：核心素养；逻辑思维能力
初中科学具有综合性强的特点，需要学生培养核心素养，结合科学观念和科学逻辑思维来进行学习，提高学生的核心素养和逻辑思维是科学教学中的重点内容，不仅要注重教学效果，还要提升学生的创新能力，训练学生的科学思维和态度，学会使用科学方法结合实际问题找到解决办法，还可以使学生的思想道德和情感意志得到培养，初中科学的教学逻辑从核心素养的培养中促进了学生的全面能力发展。
1、教材编写逻辑
教材作为教学中的重要部分，在教学中不仅要理解教材中的知识内容并且合理解释，还要教材的编写者具有详细的了解，明白其意图和目标，如果不能理解教材的编写者的想法，就无法更好的诠释教材中的内容，也无法将知识讲授和教材特点相结合，教材中的知识逻辑需要通过教师对编写者的意图进行理解之后再进行梳理，否则学生无法结合教材理解课堂的内容，同时根据编写者意图来进行教学可以提高学生的兴趣，使教学质量有所提高，加强学生对教学内容的理解。
2、建构导图逻辑
教师要引导学生建立良好的认知结构，提高学生的思维能力，这样学生可以找到知识之间的联系和规律，并且针对知识进行分类和综合，使知识得到内化，形成完善的知识体系。通过建立思维导图可以促进学生的知识内化程度以及建构相应的结构，在浙教版《科学》第四册中的关于粒子符号和模型的内容，涉及到物质的组成成分，包括微粒、元素和物质，为了使学生更加容易理解概念的含义，可以构建出一个具有关联性的网络图，对粒子的组成进行树状图方式的描述，这样能够使学生直观的找到各种概念之间的联系。
主要将粒子的种类列出分支，分别是分子、原子和离子，教师加以引导，使学生能够了解每个分支之间的关系，让学生通过小组形式来进行讨论，将分支的关系通过自己的理解表示出来，教师再进行讲解，要求学生对网络结构进行复习，通过自己来整理知识内容，这样有助于学生形成完整的知识结构，将网络结构图理解性记忆，以导图形式来表达，也提高了学生的思维逻辑能力。
3、情景模拟逻辑
由于学生对传统的课堂模式感到缺乏兴趣，教师应该采用模型或者情景来提高教学内容的生动性，有助于学生的理解和记忆。在浙教版七年级的教材中对物质的特性进行了教学，主要是对分子、原子和物质三者的运动和变化进行学习，鉴于学生的思维能力水平有限，缺少抽象理解，建构模型能够起到较好的作用，通过Flash来进行动画演示，模拟分子、原子等物质的运动和形态变化，直观的展现出物质的运动和变化规律，这样可以使学生更加理解三者的变化特点，包括吸热和放热现象的呈现，并且举例为学生吃饱饭可以乱跑而没有吃饭则没有力气跑起来的区别，使学生更加了解能量的变化和传递特点。
4、例题变式训练逻辑
知识的迁移不是简单的模仿，而是在解决新问题时能迅速敏锐地找到新旧知识的共同点，从而确定解决新问题所需的知识是何种知识的延展。初三的学生虽然“储备”了一定量的科学知识，但是在遇到问题时却难以准确地“提取”，盲目套用固定的模式进行思考，直接妨碍知识的有效迁移。例如，文章开头是提到的例题和巩固练习，学生在做完例题和巩固练习①时，思维形成定势，不知求变，在做巩固练习②、③题时就遇到了困难。教师把这几道练习题放在一起形成一个习题组，教师抽丝剥茧，找出其相同的内在原理，分析其不同表面概貌，减少例题表面内容的干扰，促进知识的灵活迁移。
5、题目变通逻辑
变式材料可以把平时的练习题进行适当变化而获得。例如，要使A克20%的食盐溶液变成10%的食盐溶液，应采取的方法是：A、倒掉A/2克食盐溶液，B、加水A克，c、加水A/2克，D、降温。这道题中将字母A改成具体的数据，题目的难度大大降低，很多学生都能够得到准确答案。第二步，在把字母A改回了，学生就能理解了，准确率大大提高。第三步，在用字母A的前提下更改质量分数，由“20%的食盐溶液变成10%的食盐溶液”变成“40%的食盐溶液变成20%的食盐溶液”。第四步，把“20%的食盐溶液变成10%的食盐溶液”变成“a%的食盐溶液变成a/2%的食盐溶液”。题目中的字母变成具体数据可以降低题目难度，帮助学生理解，具体数据又改为字母，形成知识的一次迁移，多次知识的迁移，提高学生迁移的敏捷性。
6、反思分析
（一）加强知识逻辑的教学，培养学生学习的兴趣学生有了学习的兴趣，学习就会变得有趣轻松，不会觉得困难。兴趣是最好的老师。贴近生活的学习情境能让学生感到科学知识就在我们身边；多媒体技术的运用让枯燥科学知识生动活泼；模型的建立不仅能让抽象的科学知识形象直观，更是一种思维的方式，解决问题的方法；实验能培养学生的知识逻辑能力，还能培养学生的动手能力。
（二）培养学生知识逻辑能力，提高学生学习的效度认知结构是影响学生学习和知识逻辑的重要因素，是形成能力和智力的关键。对于学习初中科学来讲，学生的知识结构是初中物理、化学、生物和地理的基本概念、基本原理、基本规律以及实验过程中的基本操作和基本技能。学生在解决实际问题时往往不够全面细致，有时答非所问。其中的重要原因是，学生的知识储备缺乏内在联系，杂而乱，没有形成有机的整体，影响知识的逻辑。
（三）采用知识逻辑的策略，促进教师的有效教学教师是课堂教学的引导者，在采用知识逻辑的策略之前，必须要深入了解知识逻辑的规律和原理，根据自己学生的特点，采用不同的逻辑策略。这样，教师能力就会提高，随着教学方法运用的熟练，教学效率就会提高。
7、结语
初中科学教学需要根据培养学生的核心素养的角度来进行，同时要根据不同形式的逻辑来提高学生的逻辑思维能力和学习效果，学生在课堂中需要对教师讲授的内容进行理解，还要对教材和例题进行理解，教师应该采取有效的方式来进行教学，使学生能够掌握知识规律，并且在做题中有效应用，这对学生的学习水平有很好的促进作用。