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[摘 要] 在中职校中，语文作业形式单一、要求低，学生没兴趣、不动脑，屡见不鲜。教师要创设灵活多样的练习作业类型，在实践中增强语文的可触性和亲切感；从学生的生活体验中取材，让他们在熟悉的情境里感受语文，培养情感、端正态度，形成正确的价值观；练习作业要多方面调动学生的感官，开发学生的智能，通过扩大学习的内容领域与知识的表征方式，发掘每个人身上隐藏的潜力。
[关 键 词] 中职语文；作业类型；生活体验
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0117-01
中职语文作为一门基础课，除了传统意义上的“工具性”和“人文性”以外，还兼有新的使命和内涵，那就是中职生的“生存教育”和“发展教育”。如果说课堂教学是学生获取知识的主场所、主阵地，那么练习作业应该是学生学习的“助推器”和“温度计”。但在日常教学工作中，我们不难发现，作业形式单一，要求越来越低，学生做作业越来越没兴趣，学习越发懒得动脑，语文作业甚至教学逐渐走向了死胡同。如何设计科学合理的练习和作业呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、创设灵活多样的练习作业类型，突破发展传统的听、说、读、写
作为职业学校的语文教师，要认识到学生个体的差异，在继承传统的听、说、读、写的同时，树立大语文观，寻求突破创新。中职语文作为一门工具课，有很强的应用实践性，这就意味着有相当一部分练习作业是要学生在实践操作中增加语文知识、增长才干的，称之为“操作型作业”。例如《项链》一文，这是法国著名作家莫泊桑的经典之作，对主人公马尔德虚荣心的认识，在人生观、价值观尚未完全形成的职校生中会有诸多的争议，笔者在设置作业时，力主学生畅所欲言，辩一辩，发表自己的独到见解，但有一个前提，那就是结合本单元的学习重点，理清思路，所论必有据，不可强词夺理。总之一句话，操作型作业就是在实践中增强语文的可触性和亲切感，培养中职生对语文的兴趣，让他们情不自禁地喜欢上语文。
在教学中，笔者还设置了观察型作业，在上贾祖璋《南州六月荔枝丹》一文时，特意让学生在周末去水果超市看看，对照文中白居易的诗句，看其对鲜荔枝的描写是否准确，一番观察了解后，贾祖璋小学时疑惑的《荔枝图序》，学生也就容易理解了。较之普高生，中职生的文化基础较薄弱，个体差异较大，基于此，我们完全有理由、有必要设计众多有针对性的作业，如摸底型、分层型、综合型等，让每个学生各得其所，异步发展。
二、练习作业的取材必须来源于学生的生活体验，让他们在熟知的情境里感受语文
中职生为什么要学习语文？归根结底一句话，生活工作的需要，最后一切都要回归到工作生活中。学生的作业是为将来的实际工作生活做奠基的，因此，作业不能单单为了某个知识点或为了某个考试而设计，更不该为了做题或应付常规检查而设置，它是学生与课文文本的对话，更是学生与同伴、学生与教师、学生与自我的对话，甚至是延伸到学校和家庭以外的社会的对话。学生对作业的解答和实践本身是对自我生活的一次尝试、一种解读、一份体验。朱光潜在《咬文嚼字》一文中对是否将“鸟宿池边树，僧推月下门”两句中的“推”改为“敲”提出与韩愈截然不同的观点，令人耳目一新。上罢此文，我曾让学生在课后收集日常生活中遇到的、用词精确的方言俚语，结果学生兴致盎然，所交来的作业完全可以汇编成一本《徽州方言集》，这种取材来自学生生活体验的练习作业，培养了学生在问题领域中的丰富情感、认真态度和正确价值观的形成。
三、练习作业要多方面调动学生的感官，注重开发中职生的智能
优秀的语文练习作业，它不仅仅是一个内容载体，还是一个极好的凭借，一个支点，能激发学生调动多方面的感官体验。因为每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。语文练习作业的内容注意开发学生的智能这也是尊重学生经验、尊重学生个性、重视其个性发展的体现。
教学韩少功的《青龙偃月刀》一文时，让学生做了这样的作业：用一周的时间走访身边的老艺人或咨詢父母，和他们谈一谈，何为理发中的“开刀”“合刀”“清刀”“弹刀”；何为“关公拖刀”“张飞打鼓”，写一篇采访报告，并适时演讲。大家顿时行动了起来，很快，学生就搜集到了许多尘封已久却生动神奇的记忆。做这种作业，学生很高兴，因为不仅充分学习和凭借了教材内容、巩固已学的知识及方法，还广泛涉猎了与教材相关的文学、历史、表演、科技、信息技术等方面的知识，走进了社会生活。
创新是一个民族的灵魂，创新是使中职语文练习作业不断科学化的保证。中职语文练习作业在设置时如能不拘一格，源于学生的生活体验，让学生可触可亲，并能调动学生多方感官，开发其潜能，这样的语文练习作业才能引起学生的兴趣，才让他们感到值得一做。
参考文献：
[1]彭怀志.中学语文作业有效性分析问题与对策[J].中学语文，2014（30）.
[2]王红玉.语文作业个性化设计之我见[J].语文教学与研究，2014（29）.
[关 键 词] 中职语文；作业类型；生活体验
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0117-01
中职语文作为一门基础课，除了传统意义上的“工具性”和“人文性”以外，还兼有新的使命和内涵，那就是中职生的“生存教育”和“发展教育”。如果说课堂教学是学生获取知识的主场所、主阵地，那么练习作业应该是学生学习的“助推器”和“温度计”。但在日常教学工作中，我们不难发现，作业形式单一，要求越来越低，学生做作业越来越没兴趣，学习越发懒得动脑，语文作业甚至教学逐渐走向了死胡同。如何设计科学合理的练习和作业呢？笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、创设灵活多样的练习作业类型，突破发展传统的听、说、读、写
作为职业学校的语文教师，要认识到学生个体的差异，在继承传统的听、说、读、写的同时，树立大语文观，寻求突破创新。中职语文作为一门工具课，有很强的应用实践性，这就意味着有相当一部分练习作业是要学生在实践操作中增加语文知识、增长才干的，称之为“操作型作业”。例如《项链》一文，这是法国著名作家莫泊桑的经典之作，对主人公马尔德虚荣心的认识，在人生观、价值观尚未完全形成的职校生中会有诸多的争议，笔者在设置作业时，力主学生畅所欲言，辩一辩，发表自己的独到见解，但有一个前提，那就是结合本单元的学习重点，理清思路，所论必有据，不可强词夺理。总之一句话，操作型作业就是在实践中增强语文的可触性和亲切感，培养中职生对语文的兴趣，让他们情不自禁地喜欢上语文。
在教学中，笔者还设置了观察型作业，在上贾祖璋《南州六月荔枝丹》一文时，特意让学生在周末去水果超市看看，对照文中白居易的诗句，看其对鲜荔枝的描写是否准确，一番观察了解后，贾祖璋小学时疑惑的《荔枝图序》，学生也就容易理解了。较之普高生，中职生的文化基础较薄弱，个体差异较大，基于此，我们完全有理由、有必要设计众多有针对性的作业，如摸底型、分层型、综合型等，让每个学生各得其所，异步发展。
二、练习作业的取材必须来源于学生的生活体验，让他们在熟知的情境里感受语文
中职生为什么要学习语文？归根结底一句话，生活工作的需要，最后一切都要回归到工作生活中。学生的作业是为将来的实际工作生活做奠基的，因此，作业不能单单为了某个知识点或为了某个考试而设计，更不该为了做题或应付常规检查而设置，它是学生与课文文本的对话，更是学生与同伴、学生与教师、学生与自我的对话，甚至是延伸到学校和家庭以外的社会的对话。学生对作业的解答和实践本身是对自我生活的一次尝试、一种解读、一份体验。朱光潜在《咬文嚼字》一文中对是否将“鸟宿池边树，僧推月下门”两句中的“推”改为“敲”提出与韩愈截然不同的观点，令人耳目一新。上罢此文，我曾让学生在课后收集日常生活中遇到的、用词精确的方言俚语，结果学生兴致盎然，所交来的作业完全可以汇编成一本《徽州方言集》，这种取材来自学生生活体验的练习作业，培养了学生在问题领域中的丰富情感、认真态度和正确价值观的形成。
三、练习作业要多方面调动学生的感官，注重开发中职生的智能
优秀的语文练习作业，它不仅仅是一个内容载体，还是一个极好的凭借，一个支点，能激发学生调动多方面的感官体验。因为每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。语文练习作业的内容注意开发学生的智能这也是尊重学生经验、尊重学生个性、重视其个性发展的体现。
教学韩少功的《青龙偃月刀》一文时，让学生做了这样的作业：用一周的时间走访身边的老艺人或咨詢父母，和他们谈一谈，何为理发中的“开刀”“合刀”“清刀”“弹刀”；何为“关公拖刀”“张飞打鼓”，写一篇采访报告，并适时演讲。大家顿时行动了起来，很快，学生就搜集到了许多尘封已久却生动神奇的记忆。做这种作业，学生很高兴，因为不仅充分学习和凭借了教材内容、巩固已学的知识及方法，还广泛涉猎了与教材相关的文学、历史、表演、科技、信息技术等方面的知识，走进了社会生活。
创新是一个民族的灵魂，创新是使中职语文练习作业不断科学化的保证。中职语文练习作业在设置时如能不拘一格，源于学生的生活体验，让学生可触可亲，并能调动学生多方感官，开发其潜能，这样的语文练习作业才能引起学生的兴趣，才让他们感到值得一做。
参考文献：
[1]彭怀志.中学语文作业有效性分析问题与对策[J].中学语文，2014（30）.
[2]王红玉.语文作业个性化设计之我见[J].语文教学与研究，2014（29）.