我们采用“案例教学、情境体验、自修反思”三结合的模式，来开展“谈天说地”校本课程教师校本培训工作，具体如下。
　　
　　一、案例分析
　　
　　案例分析，是指以点带面，根据对有代表性的“谈天说地”实验课例的分析，促进教师专业成长。例如在语文科里，获得区政府首届专家津贴的邓蝶云老师的“谈天说地”课例《春天的脚步》获得市教研员们的好评，还被区选派到教育发展中心进行交流。我们以点带面，根据对这种有代表性的“谈天说地”实验课例的分析，促进教师们专业成长。我们以课堂教学案例为研讨平台，在全体教师中开展各种类型的教研活动，以研促教，确实提高了教师教研教学能力，使教师队伍的整体教学水平得到了提高。
　　
　　二、创境体验
　　
　　创境体验，是指教师在愉悦的情境中，有效地获得知识和情感体验，以利于促进教师专业成长。例如，为了提高教师语言艺术修养，能够有利于“谈天说地”课的开展，我们邀请了广州话剧团专业演员、优秀语言艺术教师姜迪武老师来校讲座。姜老师说：“游戏教学，寓教于乐；表演教学，寓教于剧。”经验丰富的他通过自身的学习研究，独创了一种先进的教学理念。他认为把课堂变成剧场，让老师成为导演，学生成为演员，家长成为观众，这样就能做到每节课都好戏连台，精彩不断。这对于以“语言见长”为办学特色，以“谈天说地”课为校本课程的京溪小学老师们的启发和帮助显然非常大。
　　
　　三、自修反思
　　
　　自修反思，是指在培训者的指导下，教师根据“谈天说地”课的目标，自主学习、自主实践、自主评价、自主反思、自主完善。我们以教学实际为焦点整合培训、教学和教学研究资源，促进教师在实践中学习，在反思中成长，在校园BBS论坛的平台中百家争鸣，将新课程的理念有效转化为教师自觉的教育教学行为，提高教师教育、教学能力和科研水平。
　　例如：2007年6月至7月，三年级组的赖桂珍老师负责组织实验班的学生开展与“谈天说地”课相关的活动，在活动过程中，同级组的教师们群策群力，互相交流，通过实验班学生与非实验班学生的现状调查的对比数据来评价开展谈天说地活动课的实效性等等。赖桂珍老师也在“自学教程——反思实践——撰写反思小结——接受评议”等环节中，结合自己的实际案例，反思自己的教育教学行为，通过交流、反思、实践来达到更新自己的教育观念，提升专业化水平的目的。
　　我们采用“案例分析、创境体验、自修反思”三结合的模式，力求真正把“谈天说地”校本课程教师校本培训落到实处。此外，还把学校专题培训与教研组培训、教师自培自练结合起来，把专家讲授与分组研讨有效地结合起来，更好地开展“谈天说地”校本课程教师校本培训工作。