【中图分类号】G712 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）24-0076-01
　　这个案例其实是一个涉及课程发展取向和人才培养方向的高职教育课程开发问题。能够体现校本教育文化特色的课程和教学，无论是推广，还是借鉴，都首先要从校本实际出发，坚守高职教育使命，瞄准人才培养目标，更新思想，创新方法，以课程建设促教学发展，以教学质量提人才素质。
　　其一，课程目标科学定位。高职教育课程目标设计在体现高职人才全面素质培养的基础上，应该突出以下几方面价值取向：1.高等技术能力的应用。高职教育人才技能培养规格，应该是中职教育人才技能规格的延伸、拓展和拔高，以完成高等技术人才培养使命。与普通高等教育不同，它的课程目标定位在高级别、高水平应用性专业知识和技术能力的培养上。所以，高职教育要通过课程改革有效推进应用型教育教学发展。2.创业技术项目的实践。高职教育面向企业、行业专业生产技术需求，在课程教学组织形式或方略上，实践性要求更为迫切。高职教育项目课程实践教学应当实现由“仿真”向“真实”转型，做到“创业项目”与“学习项目”有机复合。3.专业技术问题的探究。高职教育课程问题设计要根据学生的学习特点和需求，按照实际项目合理分布，“交叉”“立体”有机组合。学生在项目课程的实践性学习过程中积极主动地去发现问题，进而用自己的智慧去解决问题。
　　其二，课程内容科学整合。在职业教育课程改革推动下，高职教育课程内容力倡面向企业生产运行过程的项目引领、任务驱动等新课程建设模态，实践性活动课程得到高度重视和大力推行。然而，在课程教学实施中能够将学生推向企业生产情境进行应用性实践锻炼的少之又少——主观原因是教师的实践活动教学组织能力不足；客观上校内的教学实训场所（环境）没有进行“基于工作过程”的仿真性彻底改造，“校企合作”还没有深入到“产教结合”的层面。高职教育课程内容建设的价值取向是，贴近企业实际需求，走进生产实践领域，将学生置于真实的专业技术生产情境（环境），科学设计生产项目模块组合体系，合理分布项目生产核心技术能力，由此让学生能够主动发现、探究掌握实际技术应用能力。用这样的专业课程培养学生，就能实现“学习过程与生产过程合一”。无论是“研究生”式的培养，还是“工匠”式的培养，抑或“学徒”式的培养，在这样的“实践性活动课程”教学氛围中，都能生发独特的价值光芒。
　　（作者单位：江苏省泗洪中等专业学校）