论文部分内容阅读
【摘要】初中英语学习主要包含听、说、读、写四个方面。写作是听、说、读这三方面的的综合与升华。然而中学英语写作教学一直徘徊不前，许多课堂只是教师一味地讲解指导，学生却提不起兴趣。如何解决写作教学中的实际问题？笔者结合自身教学实践，依托小组合作教学模式，读写结合，让英语写作“言之有序，言之有据”。
【关键词】读写结合；言之有序；言之有据
【作者简介】潘莉，扬州教育学院附属中学。
一、背景分析
牛津初中英语中的task版块是每个单元的提升与凝练，也是每个单元的最终成果。在这个版块，教师要帮助和引导学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成特定写作任务，提高学生的综合运用语言能力。既关系到遣词造句的训练，也关系到语篇分析能力的培养，教师不仅要注重学生的语言训练，更要注重学生的思维训练。教师应该让学生小组合作，充分参与写作的每个环节，做到有框架，有内容。
二、读写模式實施过程
牛津英语七年级下册第三单元Welcome to Sunshine Town 的reading是关于阳光镇的居住环境、购物、餐饮、娱乐等方面信息的文章。 通过两课时的学习，学生能基本掌握写一篇介绍某地的文章的框架结构。本单元的写作要求学生完成一篇描述家乡的文章，笔者将写作课的范文和阅读课中阳光镇的文本相结合，以小组合作的教学形式为载体，分析、拓宽了写作思路，具体探讨了同一写作要点的多种句式表达，让写作“言之有序，言之有据”。
1.课前的预习作业扫清词汇、句型障碍，为写作腾出大量时间。首先，完成预习学案P40--41翻译词组和句子，然后让学生提出各自的问题。写作课的重点在于写作思路的构建和语句的表达，并非范文中语言点的讲解。因此在布置预习作业时，让学生根据中文找出范文中的英语词组，将长句翻译成中文并模仿长句中的结构进行造句练习，然后小组讨论答案。其中，A类生要负责B、C类生的作业的批改和订正，把讨论中的难题在课上提出，由其他小组或老师解答。此举充分调动了学生学习的热情和积极性，主动探究并解决问题。如在解决学生提出的listen和hear有何区别时，某一小组的成员不仅解释了listen表示听的动作，hear表示听见的结果，还总结出hear后既可加原型又可加doing并指出两者的不同之处。此环节耗时不多，留出了大量时间为写作做准备。
2.以读促写，小组合作搭建清晰的框架，使文章言之有序。读写课的一开始，笔者让学生欣赏了烟花三月这一首描写扬州的歌曲，欣赏了一些展现扬州不同风貌的图片，这时抛出一个问题：What can you write about Yangzhou according to the song and the pictures？ 小组讨论一分钟得出可以写扬州园林、美食、购物、交通环境、工艺美术等方面的内容，初步启发了学生的写作思路。接着阅读书本第40页上的notes即作者的写作思路，以组间PK脱离书本问答的形式让学生对写作框架有了进一步的认识。然后组长带领组员大声朗读书本第41页的范文，小组合作讨论课件中的问题。问题围绕作者的住所、家乡的人和出行方式、家乡的总体印象或感受而设立，加上第一部分对家乡的总体介绍，清楚地将写作分成四部分而展开。
笔者认为学生的写作思路、阅读范文以及分析文章结构不应局限于范文，因而帮助学生回顾阅读课Sunshine Town的结构和本课刚开始提出的问题，学生感觉豁然开朗，原来可以写在扬州学习、生活的各个方面。笔者提醒学生写作不能什么都写，面面俱到意味着面面不到，应选取最值得写的两到三点。最后，各组讨论出各自的写作框架并在黑板上呈现出来，尽管个别组的语言不够精炼，该用关键词的地方用了陈述句或疑问句，但有条有理，言之有序。
3.以写导读，小组讨论句式的多样性。文章的具体内容应围绕写作框架而展开，如果说框架是人体的骨骼，语句便是使之丰满的血肉。在阅读文章时，每个段落都会有中心句和佐证句。把握这些对阅读颇有好处。在写作时，佐证句要按照一定的顺序，围绕或在开头或在结尾的中心句展开。根据提纲，各组展开针对句式的讨论。为鼓励学生多思考，学生能说出几种表达方式就给小组加几分。各组讨论后总结各种句式。
4.多种方式评价作文，反复修改，使文章言之有序。充分讨论句式后，各组组员可独立完成或2-3人完成写作。在评价作文时，笔者给出评分标准，让学生在组间和组内进行同伴互评（peer editing），不仅要评分，并且要给出修改意见。在互评时，笔者选取部分小组组员的文章批改，利用实物投影展示写得较好的语句、段落或是典型的错误，供全班集体讨论。在整个评价过程中，笔者启发学生描写家乡的美食、购物、环境、交通等方面时要注意既要有key words，又要有佐证这些key words带有描述性的语句，此外语句之间要加上连接词，要使文章流畅，朗朗上口。学生在互评和组评环节，把评价的重点放在了key words 和佐证句之间的关联是否合理，是否有高级句型，是否有连接词上。通过本课，学生对言之有序有了具体而直观的感受。
三、结束语
读写课注重写作的过程，以读促写，以写导读，让学生在写前拓宽思路；写中重视句式的多变，连接词的使用；写后自评、互评、组评，依托小组合作展开教学环节，有益于学生提高语言的综合运用能力，既会读，更会写。读写课摆脱了知识点的堆砌，在轻松、愉快的课堂氛围中激发了学生的写作潜能。
【关键词】读写结合；言之有序；言之有据
【作者简介】潘莉，扬州教育学院附属中学。
一、背景分析
牛津初中英语中的task版块是每个单元的提升与凝练，也是每个单元的最终成果。在这个版块，教师要帮助和引导学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力，完成特定写作任务，提高学生的综合运用语言能力。既关系到遣词造句的训练，也关系到语篇分析能力的培养，教师不仅要注重学生的语言训练，更要注重学生的思维训练。教师应该让学生小组合作，充分参与写作的每个环节，做到有框架，有内容。
二、读写模式實施过程
牛津英语七年级下册第三单元Welcome to Sunshine Town 的reading是关于阳光镇的居住环境、购物、餐饮、娱乐等方面信息的文章。 通过两课时的学习，学生能基本掌握写一篇介绍某地的文章的框架结构。本单元的写作要求学生完成一篇描述家乡的文章，笔者将写作课的范文和阅读课中阳光镇的文本相结合，以小组合作的教学形式为载体，分析、拓宽了写作思路，具体探讨了同一写作要点的多种句式表达，让写作“言之有序，言之有据”。
1.课前的预习作业扫清词汇、句型障碍，为写作腾出大量时间。首先，完成预习学案P40--41翻译词组和句子，然后让学生提出各自的问题。写作课的重点在于写作思路的构建和语句的表达，并非范文中语言点的讲解。因此在布置预习作业时，让学生根据中文找出范文中的英语词组，将长句翻译成中文并模仿长句中的结构进行造句练习，然后小组讨论答案。其中，A类生要负责B、C类生的作业的批改和订正，把讨论中的难题在课上提出，由其他小组或老师解答。此举充分调动了学生学习的热情和积极性，主动探究并解决问题。如在解决学生提出的listen和hear有何区别时，某一小组的成员不仅解释了listen表示听的动作，hear表示听见的结果，还总结出hear后既可加原型又可加doing并指出两者的不同之处。此环节耗时不多，留出了大量时间为写作做准备。
2.以读促写，小组合作搭建清晰的框架，使文章言之有序。读写课的一开始，笔者让学生欣赏了烟花三月这一首描写扬州的歌曲，欣赏了一些展现扬州不同风貌的图片，这时抛出一个问题：What can you write about Yangzhou according to the song and the pictures？ 小组讨论一分钟得出可以写扬州园林、美食、购物、交通环境、工艺美术等方面的内容，初步启发了学生的写作思路。接着阅读书本第40页上的notes即作者的写作思路，以组间PK脱离书本问答的形式让学生对写作框架有了进一步的认识。然后组长带领组员大声朗读书本第41页的范文，小组合作讨论课件中的问题。问题围绕作者的住所、家乡的人和出行方式、家乡的总体印象或感受而设立，加上第一部分对家乡的总体介绍，清楚地将写作分成四部分而展开。
笔者认为学生的写作思路、阅读范文以及分析文章结构不应局限于范文，因而帮助学生回顾阅读课Sunshine Town的结构和本课刚开始提出的问题，学生感觉豁然开朗，原来可以写在扬州学习、生活的各个方面。笔者提醒学生写作不能什么都写，面面俱到意味着面面不到，应选取最值得写的两到三点。最后，各组讨论出各自的写作框架并在黑板上呈现出来，尽管个别组的语言不够精炼，该用关键词的地方用了陈述句或疑问句，但有条有理，言之有序。
3.以写导读，小组讨论句式的多样性。文章的具体内容应围绕写作框架而展开，如果说框架是人体的骨骼，语句便是使之丰满的血肉。在阅读文章时，每个段落都会有中心句和佐证句。把握这些对阅读颇有好处。在写作时，佐证句要按照一定的顺序，围绕或在开头或在结尾的中心句展开。根据提纲，各组展开针对句式的讨论。为鼓励学生多思考，学生能说出几种表达方式就给小组加几分。各组讨论后总结各种句式。
4.多种方式评价作文，反复修改，使文章言之有序。充分讨论句式后，各组组员可独立完成或2-3人完成写作。在评价作文时，笔者给出评分标准，让学生在组间和组内进行同伴互评（peer editing），不仅要评分，并且要给出修改意见。在互评时，笔者选取部分小组组员的文章批改，利用实物投影展示写得较好的语句、段落或是典型的错误，供全班集体讨论。在整个评价过程中，笔者启发学生描写家乡的美食、购物、环境、交通等方面时要注意既要有key words，又要有佐证这些key words带有描述性的语句，此外语句之间要加上连接词，要使文章流畅，朗朗上口。学生在互评和组评环节，把评价的重点放在了key words 和佐证句之间的关联是否合理，是否有高级句型，是否有连接词上。通过本课，学生对言之有序有了具体而直观的感受。
三、结束语
读写课注重写作的过程，以读促写，以写导读，让学生在写前拓宽思路；写中重视句式的多变，连接词的使用；写后自评、互评、组评，依托小组合作展开教学环节，有益于学生提高语言的综合运用能力，既会读，更会写。读写课摆脱了知识点的堆砌，在轻松、愉快的课堂氛围中激发了学生的写作潜能。