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摘要：初中化学知识面广、较浅显，但学生容易混淆，因此以对比思维为切入点，展开对化学现象和化学概念的对比与延伸，从而深化理解知识，是增强学生学习能力的重要方法。初中化学知识主要包括：实验探究层面、化学物质认知层面、概念理解层面，笔者在本次研究中，主要从这三个方面来着手结合实践，探究初中化学教学中如何培养学生的对比思维。
一、以探究性实验为主导培养学生对比思维
化学与其他理科不一样，实验教学在其中的地位非常之大，开设化学实验课，可以激发学生学习兴趣，引导学生主动探究。但是由于实验教学资源匮乏等原因，导致实验无法有效的开展起来[1] 。在理论课上，教师也应该通过演示实验，引导学生观察实验现象进行思考。笔者始终相信实验是培养学生思维和探究能力的有效途径，如何在实验条件匮乏的情况下培养学生的思维和探究能力呢？笔者常常通过让学生运用对比思维来观察不同的实验现象，调动眼、耳等感官精确的捕捉实验细节。
例如：笔者在讲授：《金属与溶液反应》这个实验时，笔者取六支试管放于试管架上，并在每只试管里装有5ml的稀盐酸溶液，随后将镁、锌、铁、铜、铝、银这六种金属块分别放入这六支试管中，观察其反应现象，要求学生观察试管中气泡的数目、颜色是否有变化、温度是否有上升或者降低、是否产生刺激性气味等。待反应十分钟后，学生通过观察现象、用手触摸试管等，很快的得出了实验结论：①除了装有铜块、银块这两个试管中没有气泡外，其余的金属块上均有气泡即与稀盐酸发生了反应;②能够和稀盐酸发生反应的金属块中，反应速率从高至低为：镁、铝、锌、铁;③通过手触摸试管可以发现装有镁的试管温度升高了;④通过用耳听可以得出只有镁和稀盐酸反应会有细微的声音。随后笔者指导学生整理观察的实验现象，并制作成图表，来比较不同金属和稀盐酸反应的异同点，比如：是否有气泡、有升温、思考为何有的金属不反应等等。
二、建构模型认识化学物质培养学生对比思维
但是随着知识的积累，不少同学会出现知识结构散乱、缺乏系统性等现象[2] 。对同一类型不同的化学物质容易混淆，导致在考试的过程中，出现很多把握不定的答案，严重影响了学生的学习热情。同时随着问题的不断积累，学生的学习成绩会逐渐的下降。在实际教学中，笔者运用对比思维，引导学生学习不同的化学物质，构建有类有序的知识体系，将繁琐凌乱的知识结构排列成自然有序的体系。
例如在学习二氧化碳這种物质时，笔者首先列出一个表格作为模型，第一行写出：气体的性质、气体的用途、气体的制备。第二行和第三行分别是氧气和二氧化碳，即要求学生写出氧气和二氧化碳的性质、用途、制备方法，在写用途时要求学生根据前面所写的性质来说一说用途和性质之间的关联。在学生整理好表格后，要求学生对比氧气和二氧化碳的性质和用途上是否有相似或者相反之处，比如：氧气可以助燃，二氧化碳不可以、氧气不易溶于水，二氧化碳微溶于水、它们俩的密度都比空气大等等。在制备方面学生通过对比可以得出：它们都可以用排水法和向上排空气法收集。通过分析比较学生能够清楚的理清氧气和二氧化碳的异同点。
三、以分析理解基本概念为基础培养学生对比思维
对于化学学科来说，文字性的陈述性知识是学生最感到枯燥乏味，难以理解的部分，因为陈述性理论知识没有实验现象作为支撑和解释，难以点燃学生学习的热情。笔者在实际教学中，从生活实例着手，寻找生活中的素材，并将其引入课堂，让学生把课本上的抽象概念和生活素材进行对比，从而加深对概念的理解。
例如笔者在讲授溶解度这个概念时，初学者只知道物质是融化在水中或者其他的溶液当中去了，而不知道溶解度是通过数学定量的方法来描述，物质在一百克溶液中达到饱和是所溶解的质量。因此笔者引入一个以生活对话：请同学们回答一下是否忠爱化学课？如果评个分，以十分为满分，为自己的忠爱程度给个分值;如果让自己和前后左右的同学比一比谁的化学成绩最好，你是如何比的呢？很快有同学就将上周的单元测试分数作为依据进行对比。随后笔者总结：通过活动同学们知道，老师想要知道同学们忠爱化学课的程度，会让同学们为自己进行评分。而同学们想知道自己在周围同学里的化学成绩处于一个什么层次，会将某一次考试的成绩作为评判的标准，这些都是同学们通过数字更准确的来为一个现象进行解释说明，因为数字比直观更精确。那么溶解度也是一样，是科学家利用百分比来精确的说明物质在一百克溶液中达到饱和时的溶解程度。
初中化学是学生学习化学课程的启蒙阶段，教师应该注重学生思维和方法的训练。本次研究中的对比思维就是一个非常实用、简便的思维方式，在梳理化学概念、比较实验现象等方面具有重要作用。
参考文献：
[1] 漆逸渊.“学导双行”在初中化学教学中的实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（24）：9.
[2] 王蕾.初中化学课堂中激发学生学习动机的策略探讨[J].中学化学教学参考，2018（02）：16.
作者简介：
詹仁娟 贵州省绥阳县实验中学 邮编563300 手机 13035526168
（作者单位：贵州省三都水族自治县九阡中学）
一、以探究性实验为主导培养学生对比思维
化学与其他理科不一样，实验教学在其中的地位非常之大，开设化学实验课，可以激发学生学习兴趣，引导学生主动探究。但是由于实验教学资源匮乏等原因，导致实验无法有效的开展起来[1] 。在理论课上，教师也应该通过演示实验，引导学生观察实验现象进行思考。笔者始终相信实验是培养学生思维和探究能力的有效途径，如何在实验条件匮乏的情况下培养学生的思维和探究能力呢？笔者常常通过让学生运用对比思维来观察不同的实验现象，调动眼、耳等感官精确的捕捉实验细节。
例如：笔者在讲授：《金属与溶液反应》这个实验时，笔者取六支试管放于试管架上，并在每只试管里装有5ml的稀盐酸溶液，随后将镁、锌、铁、铜、铝、银这六种金属块分别放入这六支试管中，观察其反应现象，要求学生观察试管中气泡的数目、颜色是否有变化、温度是否有上升或者降低、是否产生刺激性气味等。待反应十分钟后，学生通过观察现象、用手触摸试管等，很快的得出了实验结论：①除了装有铜块、银块这两个试管中没有气泡外，其余的金属块上均有气泡即与稀盐酸发生了反应;②能够和稀盐酸发生反应的金属块中，反应速率从高至低为：镁、铝、锌、铁;③通过手触摸试管可以发现装有镁的试管温度升高了;④通过用耳听可以得出只有镁和稀盐酸反应会有细微的声音。随后笔者指导学生整理观察的实验现象，并制作成图表，来比较不同金属和稀盐酸反应的异同点，比如：是否有气泡、有升温、思考为何有的金属不反应等等。
二、建构模型认识化学物质培养学生对比思维
但是随着知识的积累，不少同学会出现知识结构散乱、缺乏系统性等现象[2] 。对同一类型不同的化学物质容易混淆，导致在考试的过程中，出现很多把握不定的答案，严重影响了学生的学习热情。同时随着问题的不断积累，学生的学习成绩会逐渐的下降。在实际教学中，笔者运用对比思维，引导学生学习不同的化学物质，构建有类有序的知识体系，将繁琐凌乱的知识结构排列成自然有序的体系。
例如在学习二氧化碳這种物质时，笔者首先列出一个表格作为模型，第一行写出：气体的性质、气体的用途、气体的制备。第二行和第三行分别是氧气和二氧化碳，即要求学生写出氧气和二氧化碳的性质、用途、制备方法，在写用途时要求学生根据前面所写的性质来说一说用途和性质之间的关联。在学生整理好表格后，要求学生对比氧气和二氧化碳的性质和用途上是否有相似或者相反之处，比如：氧气可以助燃，二氧化碳不可以、氧气不易溶于水，二氧化碳微溶于水、它们俩的密度都比空气大等等。在制备方面学生通过对比可以得出：它们都可以用排水法和向上排空气法收集。通过分析比较学生能够清楚的理清氧气和二氧化碳的异同点。
三、以分析理解基本概念为基础培养学生对比思维
对于化学学科来说，文字性的陈述性知识是学生最感到枯燥乏味，难以理解的部分，因为陈述性理论知识没有实验现象作为支撑和解释，难以点燃学生学习的热情。笔者在实际教学中，从生活实例着手，寻找生活中的素材，并将其引入课堂，让学生把课本上的抽象概念和生活素材进行对比，从而加深对概念的理解。
例如笔者在讲授溶解度这个概念时，初学者只知道物质是融化在水中或者其他的溶液当中去了，而不知道溶解度是通过数学定量的方法来描述，物质在一百克溶液中达到饱和是所溶解的质量。因此笔者引入一个以生活对话：请同学们回答一下是否忠爱化学课？如果评个分，以十分为满分，为自己的忠爱程度给个分值;如果让自己和前后左右的同学比一比谁的化学成绩最好，你是如何比的呢？很快有同学就将上周的单元测试分数作为依据进行对比。随后笔者总结：通过活动同学们知道，老师想要知道同学们忠爱化学课的程度，会让同学们为自己进行评分。而同学们想知道自己在周围同学里的化学成绩处于一个什么层次，会将某一次考试的成绩作为评判的标准，这些都是同学们通过数字更准确的来为一个现象进行解释说明，因为数字比直观更精确。那么溶解度也是一样，是科学家利用百分比来精确的说明物质在一百克溶液中达到饱和时的溶解程度。
初中化学是学生学习化学课程的启蒙阶段，教师应该注重学生思维和方法的训练。本次研究中的对比思维就是一个非常实用、简便的思维方式，在梳理化学概念、比较实验现象等方面具有重要作用。
参考文献：
[1] 漆逸渊.“学导双行”在初中化学教学中的实践与思考[J].中学化学教学参考，2016（24）：9.
[2] 王蕾.初中化学课堂中激发学生学习动机的策略探讨[J].中学化学教学参考，2018（02）：16.
作者简介：
詹仁娟 贵州省绥阳县实验中学 邮编563300 手机 13035526168
（作者单位：贵州省三都水族自治县九阡中学）