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摘要：面对教学中存在的挑战，在分析了慕课与翻转课堂的基础上，提出问题驱动式教学方法。并从重塑教学流程、教学内容问题化设计、问题驱动式慕课、开放式翻转课堂、强化学习过程考核的成绩评价机制等方面进行了研究与探讨。实践表明，基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学可以有效激发学生学习的主动性，开拓创新思维，提升教学效果。
关键词：慕课；反转课堂；问题驱动；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）17-0113-02
Abstract： Facing the challenges that exist in the teaching， the problem driven teaching method is proposed on the basis of the analysis of MOOC and flipped classroom.The research and discussion are carried out from the aspects of reshaping the teaching process， the problem of the teaching content， the problem of the driving style， the open style flipped classroom， the evaluation mechanism of the reinforcement learning process and so on.Practice shows that problem-driven teaching based on MOOC and flipped classroom can effectively stimulate students’ learning initiative， pioneering and innovative thinking and improve teaching effect.
Key words： MOOC； flipped classroom； teaching reform
在近年高校的教学改革中，计算机网络的课时有了很大的缩减，如何在有限地时间内，很好地完成教学任务成为教师面临一大挑战。另一方面，面对智能手机的诱惑，课堂上低头一族的学生似乎越来越多的趋势，如何更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，使之能参与到课堂学习中来，成为教师面临的又一个严峻挑战。
本文在分析近年来新出现的慕课、翻转课堂等教学模式的基础上，提出基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革方法，并对其具体实施进行了研究与探讨。
1 慕课及其特点
慕课是一种基于在线视频、作业、讨论和考试的开放式网络学习系统 [1][2]。慕课将教学内容制作成基于知识点的视频短片进行在线讲授，并结合在线讨论、在线练习、互评作业、在线测验等教学手段而形成的一种教学模式。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系[3]。慕课改变了传统教学中教室是第一学习场所的模式，让学生的学习在时间上更加灵活。学生可以选择性地反复观看，适合于个性化学习。
单纯的慕课教学也存在一些问题[5] [6]。首先，慕课对于学习者的自我激励能力与自律性要求较高。每个学习者在一定程度上，相当于一个人在单独前进，如果自主性和自律性稍有不足，可能就难以坚持到最后。其次，学习者疑问解答的及时性上得不到保证。因为慕课学习者之间相互时空隔离，在相互沟通和相互影响上比传统课堂教学相差了很多。疑问得到不及时解答时，往往会影响学习者的学习热情。
2 翻转课堂与知识内化
翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，课前通过学生看视频完成知识传授，课堂通过作业及问题讲解完成知识的内化[7][8]。翻转课堂可让学生由被动转为主动，积极参与到学习中来，激发学生学习动力的一种有力的教学方法。
翻转课堂实施中存在的问题。首先，翻转课堂是以学生对教学内容已有一定程度了解掌握的基础上进行的。如果学生对相关理论知识一无所知，那么在翻转课堂上很难深入参与讨论与分析。其次，当翻转课堂将主动权交给学生时，学生却不善于提问和主动性不强，会造成课堂的沉寂。
3 基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学
通过分析慕课、翻转课堂的特点，我们发现如果学生课前进行慕课学习，可以减少理论讲解课时，让出更多的课时用于解决问题与讨论；翻转课堂可以激励学生参与到学习中来，将学生的注意力从手机转移到教学内容上来。基于此，我们重塑教学流程，提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学改革方法。
3.1 重塑教学流程
传统教学模式是教师授课，学生作业、教师批阅作业得到反馈信息，然后再分析讨论。这种模式课时主要用于理论讲授，分析与讨论相对少；学习及反馈周期长。在信息时代的今天，随着课时的减少，传统教学模式已难以满足教学需求。
于是我们将教学流程重塑为：课前教师将教学内容问题化并分发给学生，学生在问题驱动下进行慕课学习与作业，教师从慕课作业得到反馈；课堂上，从教师问题引导到学生构设问题的翻转课堂教学；强化过程考核的成绩评价机制。
在这个新的教学流程中最大特点是问题驱动、先学后教、学生为主。将原来的占用大量课时的理论教学由学生通过自主地在线慕课来完成，课堂时间可以更多地用于有针对性地解决学生学习中遇到的问题，增强对学生的思维与能力训练。
3.2 教学内容的问题化设计
教学内容的问题化设计，是根据教学目标，有针对性、层次递进式地进行问题设计。既要有能考查教学内容的以基础的概念、原理、技能与应用型的问题，以此来指引学生进行慕课学习；又要有开放性的拓展问题，以强化学生的思维训练，培养学生的知识拓展应用与创新能力。 好的教学内容问题设计，既会有力推动学生课前慕课的自主学习，也是翻转课堂成功与否的关键。只有问题能够引发学生在翻转课堂前，进行了广泛地查找资料与深入思考，翻转课堂上才学生会有更深入、更广泛的提问、讨论与分析。
3.3 问题驱动的慕课学习
教师要在学生进行慕课学习之前，将根据教学内容设计的问题下达给学生，让学生在问题的引导与驱动下进行在线的慕课学习，并完成作业。教师应该特别要求学生注意拓展性问题思考，这将是在翻转课堂中要求每位同学都要参与分析与讨论。
教师必须及时地对学生完成慕课作业的情况进行查看，收集存在的问题，这是既是教师进行下一环节的基础，又可作为对学生慕课学习的一种督导。
3.4 以思维拓展训练为主线的开放式翻转课堂教学
翻转课堂是以解惑、思维训练、能力拓展为目标的。在翻转课堂教学中，倡导自主、探究、合作的理念，还课堂于学生；重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。
问题设计者由教师向学生转换。在翻转课堂教学中，设计情景，提出问题，以及用课堂中生成的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，逐步由教师提问引导，过渡到让学生主导课堂，主动思考提出问题，将课堂变成一个自由、灵活的交流平台。通过这种思想的碰撞与交融，培养学生创新精神、创造性思维，提升学生拓展、创新能力。
通过开放式的翻转课堂教学，激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考；让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓展思维空间，提升思维高度，培育创新思维。解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。
3.5 强化学习过程考核的成绩评价机制
强化学习过程的成绩评价，就是加大对学习过程中的考核力度，增大平时考核成绩在课程总评成绩中所占的比例，避免出现少数学生平时不用功，期末突出式地死记硬背以求考试过关。
强调学习过程的考核方法，反过来也会进步推动学生平时的慕课学习，作业的完成，促进学生积极参与翻转课堂的讨论与分析。
4 总结
针对教学中存在的问题，我们提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学方法。并对教学内容问题化，问题驱动的慕课学习，开放的翻转课堂，强化过程考核的成绩评价方法等进行了探索。通过实践表明，基于问题驱动的慕课与翻转课堂教学，可以很好地解决当前存在的问题，有利于学生能力与创新思维的培养。
参考文献：
[1] The New York Times.The Year of the MOOC[EB/OL]. http：//www.nytimes.com/2012/11/04/ education/ Edlife / massive -open-onlinecoures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html， 2012-12-05.
[2] 杨元元.MOOC 时代的教学模式革新[J].大学教育，2014（7）.
[3] 邹景平. MOOC的精神重于形式[J].中国远程教育，2013（8）.
[4] Perna，L. W. ，Ruby， A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference[R]. Arlington， Texas，2013.
[5]Lewin T. After Setbacks， Online Courses Are Rethought[N]. The New York Times. http：//www.Nytimes.com/2013/12/11/us/after-setbacks-online-courses-arerethought.html？page wanted = all. 2013.
[6]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC 时代”终极回归开放在线教育[J].现代远程教育研究，2014（3）：30-31.
[7]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology， 2012（6）：12-14.
[8]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：33-35.
关键词：慕课；反转课堂；问题驱动；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）17-0113-02
Abstract： Facing the challenges that exist in the teaching， the problem driven teaching method is proposed on the basis of the analysis of MOOC and flipped classroom.The research and discussion are carried out from the aspects of reshaping the teaching process， the problem of the teaching content， the problem of the driving style， the open style flipped classroom， the evaluation mechanism of the reinforcement learning process and so on.Practice shows that problem-driven teaching based on MOOC and flipped classroom can effectively stimulate students’ learning initiative， pioneering and innovative thinking and improve teaching effect.
Key words： MOOC； flipped classroom； teaching reform
在近年高校的教学改革中，计算机网络的课时有了很大的缩减，如何在有限地时间内，很好地完成教学任务成为教师面临一大挑战。另一方面，面对智能手机的诱惑，课堂上低头一族的学生似乎越来越多的趋势，如何更好地激发学生的学习兴趣和学习热情，使之能参与到课堂学习中来，成为教师面临的又一个严峻挑战。
本文在分析近年来新出现的慕课、翻转课堂等教学模式的基础上，提出基于慕课与翻转课堂的问题驱动式计算机网络教学改革方法，并对其具体实施进行了研究与探讨。
1 慕课及其特点
慕课是一种基于在线视频、作业、讨论和考试的开放式网络学习系统 [1][2]。慕课将教学内容制作成基于知识点的视频短片进行在线讲授，并结合在线讨论、在线练习、互评作业、在线测验等教学手段而形成的一种教学模式。慕课解构了传统课堂人与人面对面交流体系中的“教与学行为链”，并通过流程再造，重构了基于互联网的交互体系[3]。慕课改变了传统教学中教室是第一学习场所的模式，让学生的学习在时间上更加灵活。学生可以选择性地反复观看，适合于个性化学习。
单纯的慕课教学也存在一些问题[5] [6]。首先，慕课对于学习者的自我激励能力与自律性要求较高。每个学习者在一定程度上，相当于一个人在单独前进，如果自主性和自律性稍有不足，可能就难以坚持到最后。其次，学习者疑问解答的及时性上得不到保证。因为慕课学习者之间相互时空隔离，在相互沟通和相互影响上比传统课堂教学相差了很多。疑问得到不及时解答时，往往会影响学习者的学习热情。
2 翻转课堂与知识内化
翻转课堂把传统的学习过程翻转过来，课前通过学生看视频完成知识传授，课堂通过作业及问题讲解完成知识的内化[7][8]。翻转课堂可让学生由被动转为主动，积极参与到学习中来，激发学生学习动力的一种有力的教学方法。
翻转课堂实施中存在的问题。首先，翻转课堂是以学生对教学内容已有一定程度了解掌握的基础上进行的。如果学生对相关理论知识一无所知，那么在翻转课堂上很难深入参与讨论与分析。其次，当翻转课堂将主动权交给学生时，学生却不善于提问和主动性不强，会造成课堂的沉寂。
3 基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学
通过分析慕课、翻转课堂的特点，我们发现如果学生课前进行慕课学习，可以减少理论讲解课时，让出更多的课时用于解决问题与讨论；翻转课堂可以激励学生参与到学习中来，将学生的注意力从手机转移到教学内容上来。基于此，我们重塑教学流程，提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学改革方法。
3.1 重塑教学流程
传统教学模式是教师授课，学生作业、教师批阅作业得到反馈信息，然后再分析讨论。这种模式课时主要用于理论讲授，分析与讨论相对少；学习及反馈周期长。在信息时代的今天，随着课时的减少，传统教学模式已难以满足教学需求。
于是我们将教学流程重塑为：课前教师将教学内容问题化并分发给学生，学生在问题驱动下进行慕课学习与作业，教师从慕课作业得到反馈；课堂上，从教师问题引导到学生构设问题的翻转课堂教学；强化过程考核的成绩评价机制。
在这个新的教学流程中最大特点是问题驱动、先学后教、学生为主。将原来的占用大量课时的理论教学由学生通过自主地在线慕课来完成，课堂时间可以更多地用于有针对性地解决学生学习中遇到的问题，增强对学生的思维与能力训练。
3.2 教学内容的问题化设计
教学内容的问题化设计，是根据教学目标，有针对性、层次递进式地进行问题设计。既要有能考查教学内容的以基础的概念、原理、技能与应用型的问题，以此来指引学生进行慕课学习；又要有开放性的拓展问题，以强化学生的思维训练，培养学生的知识拓展应用与创新能力。 好的教学内容问题设计，既会有力推动学生课前慕课的自主学习，也是翻转课堂成功与否的关键。只有问题能够引发学生在翻转课堂前，进行了广泛地查找资料与深入思考，翻转课堂上才学生会有更深入、更广泛的提问、讨论与分析。
3.3 问题驱动的慕课学习
教师要在学生进行慕课学习之前，将根据教学内容设计的问题下达给学生，让学生在问题的引导与驱动下进行在线的慕课学习，并完成作业。教师应该特别要求学生注意拓展性问题思考，这将是在翻转课堂中要求每位同学都要参与分析与讨论。
教师必须及时地对学生完成慕课作业的情况进行查看，收集存在的问题，这是既是教师进行下一环节的基础，又可作为对学生慕课学习的一种督导。
3.4 以思维拓展训练为主线的开放式翻转课堂教学
翻转课堂是以解惑、思维训练、能力拓展为目标的。在翻转课堂教学中，倡导自主、探究、合作的理念，还课堂于学生；重视师生的角色定位，强调学生是课堂的主人，教师是学生学习的组织者、引领者、合作者。
问题设计者由教师向学生转换。在翻转课堂教学中，设计情景，提出问题，以及用课堂中生成的问题，引发学生思考、质疑、批判、讨论、辩驳，逐步由教师提问引导，过渡到让学生主导课堂，主动思考提出问题，将课堂变成一个自由、灵活的交流平台。通过这种思想的碰撞与交融，培养学生创新精神、创造性思维，提升学生拓展、创新能力。
通过开放式的翻转课堂教学，激励推动学生主动成长，解放学生的头脑，使他们充分思考；让学生的思维动起来，努力发展学生的思维能力，拓展思维空间，提升思维高度，培育创新思维。解放学生的手脚，使他们主动探究；解放学生的时间，使他们从容学习。
3.5 强化学习过程考核的成绩评价机制
强化学习过程的成绩评价，就是加大对学习过程中的考核力度，增大平时考核成绩在课程总评成绩中所占的比例，避免出现少数学生平时不用功，期末突出式地死记硬背以求考试过关。
强调学习过程的考核方法，反过来也会进步推动学生平时的慕课学习，作业的完成，促进学生积极参与翻转课堂的讨论与分析。
4 总结
针对教学中存在的问题，我们提出了基于慕课与翻转课堂的问题驱动式教学方法。并对教学内容问题化，问题驱动的慕课学习，开放的翻转课堂，强化过程考核的成绩评价方法等进行了探索。通过实践表明，基于问题驱动的慕课与翻转课堂教学，可以很好地解决当前存在的问题，有利于学生能力与创新思维的培养。
参考文献：
[1] The New York Times.The Year of the MOOC[EB/OL]. http：//www.nytimes.com/2012/11/04/ education/ Edlife / massive -open-onlinecoures-are-multiplying-at-t-rapid-pace.html， 2012-12-05.
[2] 杨元元.MOOC 时代的教学模式革新[J].大学教育，2014（7）.
[3] 邹景平. MOOC的精神重于形式[J].中国远程教育，2013（8）.
[4] Perna，L. W. ，Ruby， A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference[R]. Arlington， Texas，2013.
[5]Lewin T. After Setbacks， Online Courses Are Rethought[N]. The New York Times. http：//www.Nytimes.com/2013/12/11/us/after-setbacks-online-courses-arerethought.html？page wanted = all. 2013.
[6]申灵灵，韩锡斌，程建钢.“后MOOC 时代”终极回归开放在线教育[J].现代远程教育研究，2014（3）：30-31.
[7]Kathleen F. Upside Down and Inside Out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning[J]. Learning and Leading with Technology， 2012（6）：12-14.
[8]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014（2）：33-35.