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中学体育弱势的转化是一段曲折、漫长的过程。在教学中，我们不能回避放任，也不能用有色的眼光、草率的言行对待体育弱势生，更不能用硬性的体育指标来替代学生的主观感受。应该追其根源，找出正确而又科学的解决策略，逐步提高他们的体育运动水平和体育课。中学体育弱势群体学生体育教学一、中学体育弱势生成因分析
心理因素是中学生体育弱势群体形成的最重要的原因之一。他们对体育缺乏动机，体育活动的动机是促使一个人参加体育活动的内在动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，它是个体的内在过程。进行体育活动的行为则是这种内在过程的结果，它具有使行为以一定强度在活动中保持的特性。大多数体育弱势学生具有文静内向和易于紧张忧虑的个性心理倾向。这类群体的学生在参与体育活动时经常会出现胆怯、缺乏自信心以及过分紧张、忧虑等情绪特征，一般情况下他们更乐于当观众。
造成中学生体育弱势群体的生理因素包括先天原因所造成的身体的残障。学生先天的身体残障是学生改变不了的，在体育课中表现出的行动不灵活，耐力差，做动作吃力；有的学生感觉弱不禁风，体育课中没有力量，不能完成一些力量性的运动。这些生理因素导致学生的身体条件达不到要求，在体育课中不能很好地完成练习内容，往往会产生焦虑和排斥。
教育管理及教师原因。现在的中学体育教育管理很少考虑弱势群体学生，在教学上急功近利，一般采用单一式的传授教学法，部分教师的管理观念缺乏创新，教育方法不当，师生情感沟通缺失，不太适合中学生生理和心理变化的特点，对于弱势群体缺乏相应的针对性救助措施。另外，是社会原因。主要包括不良的家庭环境、体育锻炼资源不完备、重文轻武的传统思想等因素以及社会政治、经济、社会风气、大众传播（如报刊、广播影视、网络等）对中学生的影响。由于中学生世界观的不成熟，个人至上、金钱至上、享乐至上的思想很容易引起中学生在道德观、价值观、人生观等方面发生变化。
二、中学体育弱势生转化策略
首先，要提高思想认识，培养学生运动兴趣。处于体育弱势群体的学生大多数是因为对体育运动缺乏正确的认识。体育教师应有针对性地加强思想教育工作，让学生明白体育锻炼的重要性。适时地做好与家长的联系与沟通，取得家长的支持与配合。同时，要了解学生的心理特征和兴趣爱好，积极培养他们的运动兴趣调动其积极性，养成良好的运动习惯。同时，要注意优化教学方法，运用优势项目，挖掘闪光点。教师要做“弱势生”的知心朋友，应该针对他们的特点，开展各类竞赛活动，发挥其优势，多谈心、多个别辅导帮助，尽量看到他们的“闪光点”，给予鼓励和肯定，帮助他们树立学习的信心，这样才会激发“弱势生”的体育学习兴趣并持之以恒。在教学安排上，教师要针对体育弱势生的实际情况，确立适宜的目标，从最简单的动作开始分解教学，让学生获取成功的机会，享受运动的乐趣。
其次，要关注个体特征，区别对待在体育教学中，教师要应给予体育弱势群体更多的关注，对他们应该更为耐心细致地辅导。要根据他们实际运动技能水平，降低难度和学习要求。体育教师在成绩考核评价上，应以他们努力与进步的程度为主，体育弱势群体取得的进步应该予以表扬。这样才能使每个体育弱势群体学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。对先天疾病的体育弱势学生进行体育康复教育，针对先天疾病的学生的实际情况，实施康复体育教学内容，使学生在恢复健康的同时，体验运动乐趣，克服自卑心理，树立顽强向上、勇于克服困难的人生目标。在对先天疾病的学生进行部分康复训练时，教师要通过医嘱、家长、学生的身体情况、运动能力以及生理指标来制订相应的运动处方，通过一般的身体康复和身体锻炼来改善他们的心血管及代谢功能，可以选择一些有氧训练的项目，比如走、慢跑、跳绳等。对于改善心情、消除身体疲劳或神经衰可开设一些太极、远足等轻灵的运动项目，同时多讲解一些有关运动保健的知识，适当掌握一些现场急救的措施和方法。
再次，要增强班级凝聚力，形成互帮互助的良好风尚。班级凝聚力的形成要依靠班级中的每个成员和他们的任课老师来实现，教师不仅自己要理解、善待体育弱势群体，还要教育全体学生能正确地对待、接纳体育弱势学生。在教学实践中，可以大胆放手，多给他们参与的机会，让他们积极去做他们自己力所能及而又想做的事情。对体育弱势学生的任何一点进步，不仅老师要积极表扬，还要其他学生为他们的进步感到高兴，并且给予鼓励。尽可能多地开展一些以班级为单位的集体合作性活动，营造一种师生之间及学生与学生之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛。与此同时，教师还可有意识地组织安排一些在体育上比较优秀的学生，“一对一”或“多对一”的帮助体育弱势学生，使体育弱势学生回归集体，感受到大家对他们的关心与爱护，从内心体验到集体的温暖与力量。
家校结合，社会关注，共同创造和谐的体育环境。改变过去大多数家长认为学习是主业，运动是副业的思想，给予孩子更多的运动时间，更多关注学生的身心健康。学校创新方法，社会加大投入，教师倾注情感，让学生得到同学的肯定，教师的赞扬，给弱势生创造良好的学习环境，提供锻炼和表现的机会。期待家庭转变观念，学校创新方法，教师倾注情感，为体育弱势生解开心结，通过长期、坚持不懈的努力，使更多中学体育弱势生走出弱势融入优势，让他们重新回到阳光下、走向操场，拥有属于自己的体育课。
参考文献：
[1]王晟.对中学体育弱势群体学生体育教学实践初探[J].湖州师范学院学报，2006，（28）.
[2]王志强.要重视弱势群体学生的体育教育[J].中国学校体育，2003，（1）.
[3]周璋军.运动弱势群体的产生原因与教学对策[J].体育教学，2006，（3）.
心理因素是中学生体育弱势群体形成的最重要的原因之一。他们对体育缺乏动机，体育活动的动机是促使一个人参加体育活动的内在动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要，它是个体的内在过程。进行体育活动的行为则是这种内在过程的结果，它具有使行为以一定强度在活动中保持的特性。大多数体育弱势学生具有文静内向和易于紧张忧虑的个性心理倾向。这类群体的学生在参与体育活动时经常会出现胆怯、缺乏自信心以及过分紧张、忧虑等情绪特征，一般情况下他们更乐于当观众。
造成中学生体育弱势群体的生理因素包括先天原因所造成的身体的残障。学生先天的身体残障是学生改变不了的，在体育课中表现出的行动不灵活，耐力差，做动作吃力；有的学生感觉弱不禁风，体育课中没有力量，不能完成一些力量性的运动。这些生理因素导致学生的身体条件达不到要求，在体育课中不能很好地完成练习内容，往往会产生焦虑和排斥。
教育管理及教师原因。现在的中学体育教育管理很少考虑弱势群体学生，在教学上急功近利，一般采用单一式的传授教学法，部分教师的管理观念缺乏创新，教育方法不当，师生情感沟通缺失，不太适合中学生生理和心理变化的特点，对于弱势群体缺乏相应的针对性救助措施。另外，是社会原因。主要包括不良的家庭环境、体育锻炼资源不完备、重文轻武的传统思想等因素以及社会政治、经济、社会风气、大众传播（如报刊、广播影视、网络等）对中学生的影响。由于中学生世界观的不成熟，个人至上、金钱至上、享乐至上的思想很容易引起中学生在道德观、价值观、人生观等方面发生变化。
二、中学体育弱势生转化策略
首先，要提高思想认识，培养学生运动兴趣。处于体育弱势群体的学生大多数是因为对体育运动缺乏正确的认识。体育教师应有针对性地加强思想教育工作，让学生明白体育锻炼的重要性。适时地做好与家长的联系与沟通，取得家长的支持与配合。同时，要了解学生的心理特征和兴趣爱好，积极培养他们的运动兴趣调动其积极性，养成良好的运动习惯。同时，要注意优化教学方法，运用优势项目，挖掘闪光点。教师要做“弱势生”的知心朋友，应该针对他们的特点，开展各类竞赛活动，发挥其优势，多谈心、多个别辅导帮助，尽量看到他们的“闪光点”，给予鼓励和肯定，帮助他们树立学习的信心，这样才会激发“弱势生”的体育学习兴趣并持之以恒。在教学安排上，教师要针对体育弱势生的实际情况，确立适宜的目标，从最简单的动作开始分解教学，让学生获取成功的机会，享受运动的乐趣。
其次，要关注个体特征，区别对待在体育教学中，教师要应给予体育弱势群体更多的关注，对他们应该更为耐心细致地辅导。要根据他们实际运动技能水平，降低难度和学习要求。体育教师在成绩考核评价上，应以他们努力与进步的程度为主，体育弱势群体取得的进步应该予以表扬。这样才能使每个体育弱势群体学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。对先天疾病的体育弱势学生进行体育康复教育，针对先天疾病的学生的实际情况，实施康复体育教学内容，使学生在恢复健康的同时，体验运动乐趣，克服自卑心理，树立顽强向上、勇于克服困难的人生目标。在对先天疾病的学生进行部分康复训练时，教师要通过医嘱、家长、学生的身体情况、运动能力以及生理指标来制订相应的运动处方，通过一般的身体康复和身体锻炼来改善他们的心血管及代谢功能，可以选择一些有氧训练的项目，比如走、慢跑、跳绳等。对于改善心情、消除身体疲劳或神经衰可开设一些太极、远足等轻灵的运动项目，同时多讲解一些有关运动保健的知识，适当掌握一些现场急救的措施和方法。
再次，要增强班级凝聚力，形成互帮互助的良好风尚。班级凝聚力的形成要依靠班级中的每个成员和他们的任课老师来实现，教师不仅自己要理解、善待体育弱势群体，还要教育全体学生能正确地对待、接纳体育弱势学生。在教学实践中，可以大胆放手，多给他们参与的机会，让他们积极去做他们自己力所能及而又想做的事情。对体育弱势学生的任何一点进步，不仅老师要积极表扬，还要其他学生为他们的进步感到高兴，并且给予鼓励。尽可能多地开展一些以班级为单位的集体合作性活动，营造一种师生之间及学生与学生之间相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛。与此同时，教师还可有意识地组织安排一些在体育上比较优秀的学生，“一对一”或“多对一”的帮助体育弱势学生，使体育弱势学生回归集体，感受到大家对他们的关心与爱护，从内心体验到集体的温暖与力量。
家校结合，社会关注，共同创造和谐的体育环境。改变过去大多数家长认为学习是主业，运动是副业的思想，给予孩子更多的运动时间，更多关注学生的身心健康。学校创新方法，社会加大投入，教师倾注情感，让学生得到同学的肯定，教师的赞扬，给弱势生创造良好的学习环境，提供锻炼和表现的机会。期待家庭转变观念，学校创新方法，教师倾注情感，为体育弱势生解开心结，通过长期、坚持不懈的努力，使更多中学体育弱势生走出弱势融入优势，让他们重新回到阳光下、走向操场，拥有属于自己的体育课。
参考文献：
[1]王晟.对中学体育弱势群体学生体育教学实践初探[J].湖州师范学院学报，2006，（28）.
[2]王志强.要重视弱势群体学生的体育教育[J].中国学校体育，2003，（1）.
[3]周璋军.运动弱势群体的产生原因与教学对策[J].体育教学，2006，（3）.