论文部分内容阅读
笔者执教小学语文以来，就小学作文教学进行了诸多的尝试探索，深深感受到小学作文教学宜化整为零，形式多样。
为什么呢？
原因一，现行国家课程设置标准就小学中高年级语文课每周只安排了六节，相比较于实验教科书使用前的周语文课时少了三节，远远不能保质保量地完成教学任务。与同行交流，他们普遍反映，课文的讲读稍有松懈，即有教不完的可能，作文，大都放在了课外。
原因二，极大多数学生畏惧作文的心理根深蒂固。造成这样后果的根源又在哪里呢？相比较其他作业，作文要求学生发挥自我主动性的可能性最大，同一个班里，哪怕五十个学生，同一个作文题，都不会也不允许写出相同的文章。这样，学生在选材、构思、语言组织等各个方面都要凭自己，加之要在很有限的时间内完成（一般情况下，一次作文两节课，这两节课先要进行“口语交际”，再由老师进行作文辅导，最后学生打草稿，誊抄），能有几个学生在规定的时间内完成？能有几个学生不害怕作文呢？
原因三，大多数教师只是机械地完成全学期八次作文训练任务，对学生习作质量的提高无能为力。学生怕写作文，教师怕阅作文，领导只查批阅次数是长期以来普遍存在的不良教学现象。如何唤起教师扎扎实实培养学生习作兴趣？如何有效地检验学生作文能力？确实是值得我们思考和探究的。只有解决了教学中的怪现象和存在的问题，教学才会正常进行，质量也才会提高。
原因四，小学是学生写作起步阶段，应以培养学生作文兴趣为出发点。从大多数小学生来说，他们的人生阅历很少很肤浅，他们阅读的文字还远远不够，他们掌握的写作方法微乎其微。在如此情况下，让学生写就三四百字的作文不能不说是为难了他们（我们的语文老师有几个能坚持写些范文或下水作文呢）。笔者认为，小学阶段，应当让学生多读书，学说话，多接触社会，先“厚积”再“薄发”，以避免挤牙膏，避免胡编乱造，避免抄袭或他人代写等不良现象。
那么，如何化整为零，形式多样呢？
1 坚持写日记
日记是一个人成长的记录，是一个人内心世界的直接表达，是一个人写作水平提高的重要途径。它形式灵活，篇幅可长可短，内容五花八门，写作时间又很随机，如果坚持写，自觉写，而且能端正其写作的态度，我想从小学三年级开始，待学生小学毕业，学生记日记的兴趣、能力将会达到一个匪夷所思的程度，他们的书面语言、生活积淀等也将远远超出我们现行的一学年16次习作训练达到的高度。从这一层面上说，我们现行的习作训练就有了“急功近利”“欲速则不达”的嫌疑。
2 学课文，小练笔
具体做法是，每学一课，教者从中找出可以进行练笔的“点”，将其视为日常语文作业予以布置，详批细改，择优交流，激发学生写作的兴趣、欲望。像笔者的如下几则实例，收效就不错。
例一：《伏尔加河上的纤夫》（看图学文）是一篇描述《伏尔加河上的纤夫》画作的记叙性说明文。教学完这篇课文，我布置学生人人找一张有两个以上人物的照片（最好是全家福），在老师的指点下描写画面，从中掌握从中间到两边，由主要到次要等多种描写画面的方法，达到学以致用，牢固掌握。
例二：《马踏飞燕》是一篇介绍我国古代劳动人民工艺杰作——马踏飞燕的课文，学完之后，我带领学生参观了我们学校保存的明代铁狮子，并介绍了我国古代铸造业的有关知识，让其仿写。学生为了写好作文，对平时熟视无睹的铁狮子一下子产生了兴趣，仔细寻找两个狮子的异同，探究狮子铸造时的情景，最终有三位学生的作文写得相当不错，其中一篇《温国寺的铁狮子》发表在了陕西师范大学主办的《学生作文指导报》上，轰动了全校。
例三：《少年闰土》一课中有闰土成年后的一幅画像，闰土面容憔悴，衣着破烂，萎靡不振，我有意补充了闰土的一些资料后，布置学生独立看图，加入个人想象描写画面。他们更加深入地领会了课文，对少年时的闰土和成年后的闰土产生了不同的思想感情。
例四：《峨眉道上》描写了峨眉山挑山工和铺路者的艰辛，学完课文，我布置学生先以《峨眉山的铺路者，我想对你们说……》为题展开口语交际，之后写下来。学生把课文学懂了，在老师的启发下有话要说，说了之后再写，也是水到渠成的事。
当然，不仅仅是如上四例。在我有意进行“学课文小练笔”尝试性教学的一个学期里，全班学生写作的劲头日益高涨，没了恐惧感，也没了思想压力，好的习作片段不断涌现，我将其打印分发给学生，收集成册，优秀习作涉及到全班百分之七十五的学生，他们感到由衷的自豪。不只如此，他们最乐于读同学的习作并从中学习写法，挑其中的不足反映给老师，其促进性就不言而喻了。还有一点，学生没有现成的习作可抄，大大地杜绝了学生习作抄袭的毛病，从小就明白了抄袭可耻，抄袭是自欺欺人。
“学课文小练笔”也不仅仅是如上几种。续写、改写、补写等形式均可应用。只要我们牢记“学课文小练笔”，就一定会从每一课中找到练笔的机会，而且不拘一格。长此以往，学生的习作有望提高到一个新的台阶，学生和老师也不会再为作文而叫苦连天。
无论是引导学生坚持写日记，还是进行学课文，小练笔，都是零星的作文训练，每次用时灵活且短，学生又有内容可写，完全可以像完成其他作业一样，解决了“无米下锅”和“无病呻吟”。确实不失为提高小学作文教学的良策。
为什么呢？
原因一，现行国家课程设置标准就小学中高年级语文课每周只安排了六节，相比较于实验教科书使用前的周语文课时少了三节，远远不能保质保量地完成教学任务。与同行交流，他们普遍反映，课文的讲读稍有松懈，即有教不完的可能，作文，大都放在了课外。
原因二，极大多数学生畏惧作文的心理根深蒂固。造成这样后果的根源又在哪里呢？相比较其他作业，作文要求学生发挥自我主动性的可能性最大，同一个班里，哪怕五十个学生，同一个作文题，都不会也不允许写出相同的文章。这样，学生在选材、构思、语言组织等各个方面都要凭自己，加之要在很有限的时间内完成（一般情况下，一次作文两节课，这两节课先要进行“口语交际”，再由老师进行作文辅导，最后学生打草稿，誊抄），能有几个学生在规定的时间内完成？能有几个学生不害怕作文呢？
原因三，大多数教师只是机械地完成全学期八次作文训练任务，对学生习作质量的提高无能为力。学生怕写作文，教师怕阅作文，领导只查批阅次数是长期以来普遍存在的不良教学现象。如何唤起教师扎扎实实培养学生习作兴趣？如何有效地检验学生作文能力？确实是值得我们思考和探究的。只有解决了教学中的怪现象和存在的问题，教学才会正常进行，质量也才会提高。
原因四，小学是学生写作起步阶段，应以培养学生作文兴趣为出发点。从大多数小学生来说，他们的人生阅历很少很肤浅，他们阅读的文字还远远不够，他们掌握的写作方法微乎其微。在如此情况下，让学生写就三四百字的作文不能不说是为难了他们（我们的语文老师有几个能坚持写些范文或下水作文呢）。笔者认为，小学阶段，应当让学生多读书，学说话，多接触社会，先“厚积”再“薄发”，以避免挤牙膏，避免胡编乱造，避免抄袭或他人代写等不良现象。
那么，如何化整为零，形式多样呢？
1 坚持写日记
日记是一个人成长的记录，是一个人内心世界的直接表达，是一个人写作水平提高的重要途径。它形式灵活，篇幅可长可短，内容五花八门，写作时间又很随机，如果坚持写，自觉写，而且能端正其写作的态度，我想从小学三年级开始，待学生小学毕业，学生记日记的兴趣、能力将会达到一个匪夷所思的程度，他们的书面语言、生活积淀等也将远远超出我们现行的一学年16次习作训练达到的高度。从这一层面上说，我们现行的习作训练就有了“急功近利”“欲速则不达”的嫌疑。
2 学课文，小练笔
具体做法是，每学一课，教者从中找出可以进行练笔的“点”，将其视为日常语文作业予以布置，详批细改，择优交流，激发学生写作的兴趣、欲望。像笔者的如下几则实例，收效就不错。
例一：《伏尔加河上的纤夫》（看图学文）是一篇描述《伏尔加河上的纤夫》画作的记叙性说明文。教学完这篇课文，我布置学生人人找一张有两个以上人物的照片（最好是全家福），在老师的指点下描写画面，从中掌握从中间到两边，由主要到次要等多种描写画面的方法，达到学以致用，牢固掌握。
例二：《马踏飞燕》是一篇介绍我国古代劳动人民工艺杰作——马踏飞燕的课文，学完之后，我带领学生参观了我们学校保存的明代铁狮子，并介绍了我国古代铸造业的有关知识，让其仿写。学生为了写好作文，对平时熟视无睹的铁狮子一下子产生了兴趣，仔细寻找两个狮子的异同，探究狮子铸造时的情景，最终有三位学生的作文写得相当不错，其中一篇《温国寺的铁狮子》发表在了陕西师范大学主办的《学生作文指导报》上，轰动了全校。
例三：《少年闰土》一课中有闰土成年后的一幅画像，闰土面容憔悴，衣着破烂，萎靡不振，我有意补充了闰土的一些资料后，布置学生独立看图，加入个人想象描写画面。他们更加深入地领会了课文，对少年时的闰土和成年后的闰土产生了不同的思想感情。
例四：《峨眉道上》描写了峨眉山挑山工和铺路者的艰辛，学完课文，我布置学生先以《峨眉山的铺路者，我想对你们说……》为题展开口语交际，之后写下来。学生把课文学懂了，在老师的启发下有话要说，说了之后再写，也是水到渠成的事。
当然，不仅仅是如上四例。在我有意进行“学课文小练笔”尝试性教学的一个学期里，全班学生写作的劲头日益高涨，没了恐惧感，也没了思想压力，好的习作片段不断涌现，我将其打印分发给学生，收集成册，优秀习作涉及到全班百分之七十五的学生，他们感到由衷的自豪。不只如此，他们最乐于读同学的习作并从中学习写法，挑其中的不足反映给老师，其促进性就不言而喻了。还有一点，学生没有现成的习作可抄，大大地杜绝了学生习作抄袭的毛病，从小就明白了抄袭可耻，抄袭是自欺欺人。
“学课文小练笔”也不仅仅是如上几种。续写、改写、补写等形式均可应用。只要我们牢记“学课文小练笔”，就一定会从每一课中找到练笔的机会，而且不拘一格。长此以往，学生的习作有望提高到一个新的台阶，学生和老师也不会再为作文而叫苦连天。
无论是引导学生坚持写日记，还是进行学课文，小练笔，都是零星的作文训练，每次用时灵活且短，学生又有内容可写，完全可以像完成其他作业一样，解决了“无米下锅”和“无病呻吟”。确实不失为提高小学作文教学的良策。