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【摘要】课堂提问是教学的重要组成部分，它是师生之间的交流方式，是沟通教师、学生和教材三者之间的桥梁和媒介。教师通过提问来激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，引导学生积极主动地探求知识，培养学生的表达能力和思维能力。因此，有人说善教者必善问，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。而小学低年段学生的注意力集中的时间较短，课堂难以调控，如何通过有效提问激活课堂，是一个值得小学低年段教师思考的问题。本文作者以自身的工作实践为基础，简要谈谈小学低年段语文课堂的提问技巧。
【关键词】小学低年段；语文课堂；有效提问技巧
一、小学低年段学生的特点
小学低年段的学生刚从幼儿园毕业，他们活泼好动，善于模仿，想象丰富，对直观形象的东西更容易理解和感兴趣，他们在课堂上注意力集中的时间较短，因此，提问作为能够激发课堂活力的方式显得尤为重要。通过有效提问，教师们可以调控课堂，可以激发学生的思考。
二、小学低年段语文课堂现状
识字、写字是小学低年段语文学科教学的一项重要的任务，识字、写字占了低年段语文课堂的较大比重，而识字、写字的教学相对枯燥，这让本来难以调控的低年段课堂显得更加难以控制。而适时有效的提问对于推进课堂教学，达成教学目标有着重要的作用。有效的提问能培养学生的理解能力和思维能力。通过有效的提问可以让低年段的语文课堂灵动起来，点燃学生智慧的火花，激发课堂的活力。
三、低年段语文课堂有效提问的技巧
（一）提问要指向明确
低年段学生的理解能力相对较差，课堂上他们的注意力容易分散，如果在课堂上教师的提问指向不明确，学生其实不知道教师要让他们干什么，例如：在上《坐井观天》这课时，有教师这样提问：“请同学们自己读一读课文，看看有什么地方不懂？”对于这样的问题，放在小学的高年段，会起到引发学生思考，培养学生的质疑能力的效果，但在小学低年段的语文课堂，这样指向不明的问题，不利于推进教学的进程，对于启发学生的思维并无多大的作用。相反，由于这样的提问指向不明，导致学生没有明确思考的方向，常常会导致学生精神涣散，注意力不集中，降低了课堂的效率。因此，在低年段的语文课堂，教师提问时要指向明确，这样才会提高提问的有效性。同样在《坐井观天》这课，有教师这样提问：“青蛙跳出井口后它可能会看到什么？它会想到什么？”这两个指向明确的问题，直指这篇课文的主旨，有利启发学生的思考，有利于加深学生对课文的理解，因此，这两个问题是有效的。由此可见，如果要想提问有效，教师所提的问题必须指向明确。
（二）把握好提问的时机
在低年段的语文课堂中，同一个问题，如果提問的时机不同，收的效果也会完全不一样。例如：在上《一封信》这一课时，有教师在学生刚自读完一次课文，课堂一开始课就提了这样一个问题：“《一封信》这篇课文讲了一件什么事？”由于低年段的学生理解能力低，归纳能力也低，因此，在一节课的开始就提出这样需要归纳概括的问题是低效的。有时或许只有一两位学生能简单地概括，而班上的大多数学生都会被这个高难度的问题吓住，这不仅影响了学生继续学习的兴趣，而且也会使学生感到沮丧，影响了课堂接下来的教学。相反，如果把这个问题放到学生学完生字，研读完课文，学生对课文有了深度地理解和感受之后，教师再提这个问题，这就能够引发学生的思考和归纳，学生也会较容易地回答出这个问题，从而顺利地达成教学目标。综上所述，在低年段的语文课堂，教师的提问要想获得更好的效果，教师一定要注意提问的时机。把握好提问的时机，也是低年段语文课堂的有效提问技巧之一。
（三）问题的表述要符合低年段学生的认知水平
由于低年段学生的理解能力相对较低，同一个问题，如果表述方式不同，在课堂上起到的效果也是不同的。例如：在教《玲玲的画》这课中，有教师提了这样一个问题：“爸爸是怎么教育玲玲的？”因为低年段的学生的理解能力相对较低，很多学生不明白“教育”是什么意思，从而导致无法回答教师的问题，如果教师把问题改成：“玲玲的爸爸对玲玲说了什么？玲玲从爸爸的话中明白了什么道理？”这样，学生很清楚地理解了教师的问题，从而进行思考并能顺利地解决问题，加深了对课文的理解。可见，提问的表述方式直接影响着低年段语文课堂的提问效果，因此，要想提问更有效，教师应该思考如何表述问题。教师只有让自己提出的问题表述符合低年段学生的认知水平，提问才会有效。可见，掌握恰当的提问表述方式也是低年段语文课堂提问的技巧。
总之，有效提问能够激发学生的思维，能够激活课堂，点燃学生的智慧。苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。而提问作为激发学生学习兴趣，启发学生思维的方式，低年段的语文教师应该尊重学生的认知规律，了解学生的心身发展特点，在课堂上提问时注意明确问题的指向、提问的时机及表述方式，只有这样，教师在课堂上的提问才会更有效，也只有这样，提问才能为教师带领学生突破教学重点难点，达成教学目标服务。
【关键词】小学低年段；语文课堂；有效提问技巧
一、小学低年段学生的特点
小学低年段的学生刚从幼儿园毕业，他们活泼好动，善于模仿，想象丰富，对直观形象的东西更容易理解和感兴趣，他们在课堂上注意力集中的时间较短，因此，提问作为能够激发课堂活力的方式显得尤为重要。通过有效提问，教师们可以调控课堂，可以激发学生的思考。
二、小学低年段语文课堂现状
识字、写字是小学低年段语文学科教学的一项重要的任务，识字、写字占了低年段语文课堂的较大比重，而识字、写字的教学相对枯燥，这让本来难以调控的低年段课堂显得更加难以控制。而适时有效的提问对于推进课堂教学，达成教学目标有着重要的作用。有效的提问能培养学生的理解能力和思维能力。通过有效的提问可以让低年段的语文课堂灵动起来，点燃学生智慧的火花，激发课堂的活力。
三、低年段语文课堂有效提问的技巧
（一）提问要指向明确
低年段学生的理解能力相对较差，课堂上他们的注意力容易分散，如果在课堂上教师的提问指向不明确，学生其实不知道教师要让他们干什么，例如：在上《坐井观天》这课时，有教师这样提问：“请同学们自己读一读课文，看看有什么地方不懂？”对于这样的问题，放在小学的高年段，会起到引发学生思考，培养学生的质疑能力的效果，但在小学低年段的语文课堂，这样指向不明的问题，不利于推进教学的进程，对于启发学生的思维并无多大的作用。相反，由于这样的提问指向不明，导致学生没有明确思考的方向，常常会导致学生精神涣散，注意力不集中，降低了课堂的效率。因此，在低年段的语文课堂，教师提问时要指向明确，这样才会提高提问的有效性。同样在《坐井观天》这课，有教师这样提问：“青蛙跳出井口后它可能会看到什么？它会想到什么？”这两个指向明确的问题，直指这篇课文的主旨，有利启发学生的思考，有利于加深学生对课文的理解，因此，这两个问题是有效的。由此可见，如果要想提问有效，教师所提的问题必须指向明确。
（二）把握好提问的时机
在低年段的语文课堂中，同一个问题，如果提問的时机不同，收的效果也会完全不一样。例如：在上《一封信》这一课时，有教师在学生刚自读完一次课文，课堂一开始课就提了这样一个问题：“《一封信》这篇课文讲了一件什么事？”由于低年段的学生理解能力低，归纳能力也低，因此，在一节课的开始就提出这样需要归纳概括的问题是低效的。有时或许只有一两位学生能简单地概括，而班上的大多数学生都会被这个高难度的问题吓住，这不仅影响了学生继续学习的兴趣，而且也会使学生感到沮丧，影响了课堂接下来的教学。相反，如果把这个问题放到学生学完生字，研读完课文，学生对课文有了深度地理解和感受之后，教师再提这个问题，这就能够引发学生的思考和归纳，学生也会较容易地回答出这个问题，从而顺利地达成教学目标。综上所述，在低年段的语文课堂，教师的提问要想获得更好的效果，教师一定要注意提问的时机。把握好提问的时机，也是低年段语文课堂的有效提问技巧之一。
（三）问题的表述要符合低年段学生的认知水平
由于低年段学生的理解能力相对较低，同一个问题，如果表述方式不同，在课堂上起到的效果也是不同的。例如：在教《玲玲的画》这课中，有教师提了这样一个问题：“爸爸是怎么教育玲玲的？”因为低年段的学生的理解能力相对较低，很多学生不明白“教育”是什么意思，从而导致无法回答教师的问题，如果教师把问题改成：“玲玲的爸爸对玲玲说了什么？玲玲从爸爸的话中明白了什么道理？”这样，学生很清楚地理解了教师的问题，从而进行思考并能顺利地解决问题，加深了对课文的理解。可见，提问的表述方式直接影响着低年段语文课堂的提问效果，因此，要想提问更有效，教师应该思考如何表述问题。教师只有让自己提出的问题表述符合低年段学生的认知水平，提问才会有效。可见，掌握恰当的提问表述方式也是低年段语文课堂提问的技巧。
总之，有效提问能够激发学生的思维，能够激活课堂，点燃学生的智慧。苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。而提问作为激发学生学习兴趣，启发学生思维的方式，低年段的语文教师应该尊重学生的认知规律，了解学生的心身发展特点，在课堂上提问时注意明确问题的指向、提问的时机及表述方式，只有这样，教师在课堂上的提问才会更有效，也只有这样，提问才能为教师带领学生突破教学重点难点，达成教学目标服务。