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词汇复习是高考英语备考的重点。学生词汇量的多少及其掌握程度直接影响着学生的英语综合运用能力。进入高考第一轮复习，由于课时有限、复习内容繁杂，探究高效的词汇复习模式及策略起着关键的作用。
1. 高考英语第一轮词汇复习教学的现存问题
在第一轮词汇复习教学中，教师往往采用一种“教师按序讲授，学生被动接受”的灌输式教学方式，沿用“分册复习—专项训练—综合训练”三阶段复习模式。高三课堂时间有限，师生互动有限。这样的听讲练复习方式，教师讲的累，学生听得烦。教师并未对每节课所学词汇进行分类与整合，同时缺乏词汇的语境运用，学生们只是记单词的音、形、义而不注意单词的相关用法及搭配，往往是靠死记硬背，没有建立词与词的联系，脱离了语境无法灵活运用，属于碎片记忆，所以背得多也忘得多。这种单一的词汇复习方式逐渐地使学生们失去对英语学习的兴趣和信心，觉得词汇复习枯燥乏味，同时单词遗忘得特别快，在做题中依然容易混淆，在写作中依然难以写出相应的语言表达，学生无法灵活运用，在一定程度上降低了复习的有效性和自信心。
同时，按部就班的不分层次的复习模式使得因材施教落实不到位，没有考虑到不同学生的知识掌握情况，针对性不强，造成复习重难点不突出，使得复习效率不高，无法满足不同层次学生的需求。
所以在备考第一轮词汇复习中，不能单纯追求词汇复习的全面性，要探究一种符合学生学习实际的词汇复习模式——“教材话题整合-思维导图梳理-语篇拓展延伸-后续巩固运用”。
2. 高考英语第一轮词汇复习教学的模式探究
复习课不同于新授课，不是对已授课的机械重复，而是通过复习教学，为学生提供一个查缺补漏的机会，有意識地帮助学生形成自己的学习策略并灵活有效地运用所学所得。笔者通过教学实践，在不断探索这种基于话题进行第一轮词汇复习的全新模式，利用思维导图梳理词汇并归类教材内容，设计不同的活动载体巩固语言结构并复习基础知识，利用历年高考真题拓展语篇阅读和写作表达，从而提升学生理解与运用语言的能力。
2.1教材话题整合
结合课标对话题的要求，根据话题内容相似或相同的原则，将教材相关话题内容进行梳理整合。笔者教学依据外研社出版的高中英语教材，以话题为主线，主要可以分为以下九大类：（1）校园生活类;（2）节假日、风俗和社会礼仪类;（3）健康与体育类;（4）环境保护类;（5）人物传记类;（6）科学文化类;（7）文学艺术类;（8）社会生活类;（9）风景名胜、游记类。其中，“校园生活类”话题范围广，包括学生学习及人际交往、教师、校园建设、课外活动等。例如，笔者在教学过程中，将与校园生活相关的话题My First Day at Senior High （Book 1 Module 1），My New Teachers （Book 1 Module 2），Interpersonal Relationships-Friendship（Book 6 Module 3）和Highlights of My Senior Year （Book 7 Module 2）相结合。这种新的“整合主话题—衍生子话题—呈现词汇、语块”的教学方式，激活了学生原有的知识图式和更强的学习动机，引导学生主动积极思考，为下一步的词汇复习做好了铺垫。
2.2思维导图梳理
教师利用思维导图，引出本节课复习话题，通过提问引导学生小组讨论相关的词汇，给予学生充分的课堂时间，由小组展示汇报，教师再次引导学生复习课文中与子话题相关的重点词汇及句子结构。小组探究合作学习可以产出更多针对话题的“信息差”， 激发学习兴趣，收集更多的词汇信息，然后学生运用自己的思维能力绘制思维导图对语言知识进行口头与笔头整理、归纳和总结，从而将其内化为自己的知识链和词汇库。学生可以对该话题下的相关词汇建立词与词的联系，使得词汇不再是独立地存在于学生的记忆中，同时训练了学生的口头表达能力和书面语言表达准确性。
2.3语篇拓展延伸
词汇复习要求学生要分层次、分级别掌握考纲词汇。教师要利用话题相关内容，扩展补充重点语言知识的练习和运用，引导学生由词到句、由句到篇分层操练、分层练习，使学生熟悉不同语块的灵活运用，在不同语境中回顾并掌握目标词汇。通过选词填空、近义词替换练习、补全句子练习、真题链接、根据图片或关键词进行口头表述主题、话题写作等不同形式、不同层次任务的题目练习，提升学生的词语辨析能力和词汇量，巩固学生的词汇复习效果。
2.4后续巩固运用
高考英语第一轮词汇复习单单依靠几节课堂时间是远远不够的，所以教师要注意后续词汇复习及检测，通过问题和任务的设计及各环节时间的掌控，在第二堂课上按照不同词汇的不同要求对学生进行及时检测，通过选词填空、英汉互译、口头表述、书面表达等有特定语境形式的任务，讲解历年高考卷的真题链接，对话题中出现的高考高频词进行比较、解释，进一步巩固学生的词汇复习效果。在语篇层面对词汇进行不同任务的操练，可以帮助学生对同一话题的语言进行自主感悟、体验、实践和运用，降低学生的畏难情绪，从而使其学习进入良性循环，在之后的复习过程中通过其他语篇的阅读再进行相关话题词汇的复习，最终形成一种长效的复习机制。
3. 结束语
词汇复习在高考英语学科教学中具有重要的意义。高考英语第一轮词汇复习应探究一种符合学生学习实际的词汇复习模式，按照“教材话题整合-思维导图梳理-语篇拓展延伸-后续巩固运用”的教学方式，以话题为主线，以语境为任务驱动，以语篇为依托，以读写为目标检测，注重学生自主构建知识链和词汇库，在不同层次、不同形式的句子、篇章分级操练中拓展并运用相关主题词汇，帮助学生及时强化、巩固，从而促进学生不断提高词汇复习效率及英语综合运用能力。
刘红丽. 以语篇为依托，话题为载体的高三英语第一轮词汇复习策略[J]. 英语教师， 2018， 18（03）： 83-87.
（作者单位：山东省博山实验中学）
1. 高考英语第一轮词汇复习教学的现存问题
在第一轮词汇复习教学中，教师往往采用一种“教师按序讲授，学生被动接受”的灌输式教学方式，沿用“分册复习—专项训练—综合训练”三阶段复习模式。高三课堂时间有限，师生互动有限。这样的听讲练复习方式，教师讲的累，学生听得烦。教师并未对每节课所学词汇进行分类与整合，同时缺乏词汇的语境运用，学生们只是记单词的音、形、义而不注意单词的相关用法及搭配，往往是靠死记硬背，没有建立词与词的联系，脱离了语境无法灵活运用，属于碎片记忆，所以背得多也忘得多。这种单一的词汇复习方式逐渐地使学生们失去对英语学习的兴趣和信心，觉得词汇复习枯燥乏味，同时单词遗忘得特别快，在做题中依然容易混淆，在写作中依然难以写出相应的语言表达，学生无法灵活运用，在一定程度上降低了复习的有效性和自信心。
同时，按部就班的不分层次的复习模式使得因材施教落实不到位，没有考虑到不同学生的知识掌握情况，针对性不强，造成复习重难点不突出，使得复习效率不高，无法满足不同层次学生的需求。
所以在备考第一轮词汇复习中，不能单纯追求词汇复习的全面性，要探究一种符合学生学习实际的词汇复习模式——“教材话题整合-思维导图梳理-语篇拓展延伸-后续巩固运用”。
2. 高考英语第一轮词汇复习教学的模式探究
复习课不同于新授课，不是对已授课的机械重复，而是通过复习教学，为学生提供一个查缺补漏的机会，有意識地帮助学生形成自己的学习策略并灵活有效地运用所学所得。笔者通过教学实践，在不断探索这种基于话题进行第一轮词汇复习的全新模式，利用思维导图梳理词汇并归类教材内容，设计不同的活动载体巩固语言结构并复习基础知识，利用历年高考真题拓展语篇阅读和写作表达，从而提升学生理解与运用语言的能力。
2.1教材话题整合
结合课标对话题的要求，根据话题内容相似或相同的原则，将教材相关话题内容进行梳理整合。笔者教学依据外研社出版的高中英语教材，以话题为主线，主要可以分为以下九大类：（1）校园生活类;（2）节假日、风俗和社会礼仪类;（3）健康与体育类;（4）环境保护类;（5）人物传记类;（6）科学文化类;（7）文学艺术类;（8）社会生活类;（9）风景名胜、游记类。其中，“校园生活类”话题范围广，包括学生学习及人际交往、教师、校园建设、课外活动等。例如，笔者在教学过程中，将与校园生活相关的话题My First Day at Senior High （Book 1 Module 1），My New Teachers （Book 1 Module 2），Interpersonal Relationships-Friendship（Book 6 Module 3）和Highlights of My Senior Year （Book 7 Module 2）相结合。这种新的“整合主话题—衍生子话题—呈现词汇、语块”的教学方式，激活了学生原有的知识图式和更强的学习动机，引导学生主动积极思考，为下一步的词汇复习做好了铺垫。
2.2思维导图梳理
教师利用思维导图，引出本节课复习话题，通过提问引导学生小组讨论相关的词汇，给予学生充分的课堂时间，由小组展示汇报，教师再次引导学生复习课文中与子话题相关的重点词汇及句子结构。小组探究合作学习可以产出更多针对话题的“信息差”， 激发学习兴趣，收集更多的词汇信息，然后学生运用自己的思维能力绘制思维导图对语言知识进行口头与笔头整理、归纳和总结，从而将其内化为自己的知识链和词汇库。学生可以对该话题下的相关词汇建立词与词的联系，使得词汇不再是独立地存在于学生的记忆中，同时训练了学生的口头表达能力和书面语言表达准确性。
2.3语篇拓展延伸
词汇复习要求学生要分层次、分级别掌握考纲词汇。教师要利用话题相关内容，扩展补充重点语言知识的练习和运用，引导学生由词到句、由句到篇分层操练、分层练习，使学生熟悉不同语块的灵活运用，在不同语境中回顾并掌握目标词汇。通过选词填空、近义词替换练习、补全句子练习、真题链接、根据图片或关键词进行口头表述主题、话题写作等不同形式、不同层次任务的题目练习，提升学生的词语辨析能力和词汇量，巩固学生的词汇复习效果。
2.4后续巩固运用
高考英语第一轮词汇复习单单依靠几节课堂时间是远远不够的，所以教师要注意后续词汇复习及检测，通过问题和任务的设计及各环节时间的掌控，在第二堂课上按照不同词汇的不同要求对学生进行及时检测，通过选词填空、英汉互译、口头表述、书面表达等有特定语境形式的任务，讲解历年高考卷的真题链接，对话题中出现的高考高频词进行比较、解释，进一步巩固学生的词汇复习效果。在语篇层面对词汇进行不同任务的操练，可以帮助学生对同一话题的语言进行自主感悟、体验、实践和运用，降低学生的畏难情绪，从而使其学习进入良性循环，在之后的复习过程中通过其他语篇的阅读再进行相关话题词汇的复习，最终形成一种长效的复习机制。
3. 结束语
词汇复习在高考英语学科教学中具有重要的意义。高考英语第一轮词汇复习应探究一种符合学生学习实际的词汇复习模式，按照“教材话题整合-思维导图梳理-语篇拓展延伸-后续巩固运用”的教学方式，以话题为主线，以语境为任务驱动，以语篇为依托，以读写为目标检测，注重学生自主构建知识链和词汇库，在不同层次、不同形式的句子、篇章分级操练中拓展并运用相关主题词汇，帮助学生及时强化、巩固，从而促进学生不断提高词汇复习效率及英语综合运用能力。
刘红丽. 以语篇为依托，话题为载体的高三英语第一轮词汇复习策略[J]. 英语教师， 2018， 18（03）： 83-87.
（作者单位：山东省博山实验中学）