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随着新课程和学业质量评价标准的实施，如何把素质教育的新理念真正付之课堂教学实践，提高教学效果，是每一个初中思想品德课教师必须认真思考的问题。
笔者有幸参加政治科的“初中思想品德课抛锚式教学研究”的区级重点科研课题研究，发现抛锚式教学能有效提高初中思想品德程序性知识的教学效果，利于打造高效能高质量的课堂教学。
一、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的理论依据
现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。L.W.安德森在《学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版》指出：“程序性知识是‘知如何’做‘事’，通常以一系列要遵循的步骤的形式出现，它包括技能、算法、技术和方法的知识，还包括用于决定何时运用不同程序的标准的知识。”
初中思想品德程序性知识是指运用学科概念、原理和规律等解决实际问题的操作步骤或规则的知识，如消费者被侵权时维权的途径等。
抛锚式教学也称“实例式教学”或“基于问题的教学”，是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。
二、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的实践探索
初中思想品德程序性知识包括三组类别：具体的技能知识、具体的技术和方法知识、决定何时运用适当程序的标准的知识等。笔者以《维护消费者权益》的教学设计和实施为例，探究怎样结合新课程标准和《学业质量评价标准》的要求，在抛锚式教学模式下提高程序性知识教学的实效性。
教学目标：知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益
第一，具体的技能知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：认知阶段，即学生能使用自己已有的为达到一定目的的有效方法，对某一技能作出陈述性解释，并能对这一技能的各项条件及行动形成最初陈述性特征的编码。
教学环节：创设情境，情知交融。
教学目标1：学生能结合生活实际，在日常消费中学会判断，学会选择，争做一个聪明的消费者。
目标解读：“学会”属于运用的能力要求，“判断”、“选择”、“争做一个聪明的消费者”是程序性知识，目标1属于理解程序性知识。
情境设计：
师：（展示现实生活经营者的销售行为）面对商家的种种销售手段，我们有“雾里看花”的感觉——商家明明像是给我们好处，为什么却是骗我们的手段？”通过这种疑惑引入这节课的内容——维护消费者权益。
生：自主学习，合作学习完成。
师：要学会判断、学会选择，买自己适用的物品；对宣传的广告要进行比较鉴别。
第二，具体的技术和方法知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：联系阶段 。在这一阶段，原先指导行为的知识将发生两种转变：第一，最初对技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程序性知识；第二，构成这一程序的各个部分的产生式间的联结将得到增强。
教学环节：案例分析，学以致用。
教学目标2：学生能结合具体案例，通过情境体验，总结维护消费者合法权益的途径。
目标解读：“总结”属于分析的能力要求，“维护消费者合法权益的途径” 是程序性知识，目标2属于运用程序性知识。
展示案例：激发学生学习兴趣，培养学生发散性思维。
师：把生活中亲身经历的侵权事例写在纸上。（抽取最典型的学生案例展示）
师：请同学们分组讨论：小李的哪些消费者权利受到侵犯？小李是通过哪些途径维权的？小李还可以通过哪些途径维权？
学生自主学习，得出结论。（获取程序性知识目标2）
第三，决定何时运用适当程序的标准的知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：自动化阶段。在这一阶段，整个程序本身将得到进一步的精致和协调。
教学环节：深化案例，实现升华。
教学目标3：学生能在话题讨论中，树立消费维权意识和自我保护意识，增强法制观念。
目标解读：“树立消费维权意识和自我保护意识，增强法制观念” 属于创造程序性知识。
继续展示侵权案例，通过话题讨论，促进知识向技能转化：
小李哥哥知道后非常生气，到超市，把负责人暴打一顿。
学生小组讨论1：小李哥哥的行为对吗？为什么？
通过案例分析，引导学生要用合法的方式维权，增强学生的法制观念。
学生小组讨论2：在日常生活中除了采取暴力不合法方式外，还有哪些不妥当的处理方式？
通过讨论，引导学生在日常消费中应该具有良好的权利意识和自我保护意识。（提供技能运用的情境，获取程序性知识目标3）
三、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的反思
在教学实践中，学生对抛锚式教学模式的反应较好。抛锚式教学模式，可以充分调动学生的学习热情和积极性、开拓性，提高其灵活运用知识的能力，形成以学生为主体、学生自主学习合作学习和探究性学习的风气。要更好的实现抛锚式教学模式与程序性知识的融合，笔者认为：既不能忽视思想品德的基本概念、基本原理、基本知识等基础知识的陈述性知识的教学，又要十分重视“自动化”、学法及实际应用能力这些程序性知识的教学。在实践中，还要在多方面不断进行改善探索。如在情境设计、展示问题的“抛锚”过程中，既要重视素材的趣味性，尽量用一些新颖、富含哲理的实例来激发学生学习兴趣，培养学生的发散性思维；也要注重结合该课的教学目标，根据目标与重难点来设计问题，从而真正体现问题的价值和意义。
笔者有幸参加政治科的“初中思想品德课抛锚式教学研究”的区级重点科研课题研究，发现抛锚式教学能有效提高初中思想品德程序性知识的教学效果，利于打造高效能高质量的课堂教学。
一、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的理论依据
现代认知心理学把个体的知识分为两类，一类为陈述性知识，另一类为程序性知识。L.W.安德森在《学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版》指出：“程序性知识是‘知如何’做‘事’，通常以一系列要遵循的步骤的形式出现，它包括技能、算法、技术和方法的知识，还包括用于决定何时运用不同程序的标准的知识。”
初中思想品德程序性知识是指运用学科概念、原理和规律等解决实际问题的操作步骤或规则的知识，如消费者被侵权时维权的途径等。
抛锚式教学也称“实例式教学”或“基于问题的教学”，是建立在建构主义学习理论下的一种重要的教学模式，要求教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，通过学生间的互动、交流，凭借学生的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。
二、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的实践探索
初中思想品德程序性知识包括三组类别：具体的技能知识、具体的技术和方法知识、决定何时运用适当程序的标准的知识等。笔者以《维护消费者权益》的教学设计和实施为例，探究怎样结合新课程标准和《学业质量评价标准》的要求，在抛锚式教学模式下提高程序性知识教学的实效性。
教学目标：知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益
第一，具体的技能知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：认知阶段，即学生能使用自己已有的为达到一定目的的有效方法，对某一技能作出陈述性解释，并能对这一技能的各项条件及行动形成最初陈述性特征的编码。
教学环节：创设情境，情知交融。
教学目标1：学生能结合生活实际，在日常消费中学会判断，学会选择，争做一个聪明的消费者。
目标解读：“学会”属于运用的能力要求，“判断”、“选择”、“争做一个聪明的消费者”是程序性知识，目标1属于理解程序性知识。
情境设计：
师：（展示现实生活经营者的销售行为）面对商家的种种销售手段，我们有“雾里看花”的感觉——商家明明像是给我们好处，为什么却是骗我们的手段？”通过这种疑惑引入这节课的内容——维护消费者权益。
生：自主学习，合作学习完成。
师：要学会判断、学会选择，买自己适用的物品；对宣传的广告要进行比较鉴别。
第二，具体的技术和方法知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：联系阶段 。在这一阶段，原先指导行为的知识将发生两种转变：第一，最初对技能所作的表征将慢慢转变为特殊领域里的程序性知识；第二，构成这一程序的各个部分的产生式间的联结将得到增强。
教学环节：案例分析，学以致用。
教学目标2：学生能结合具体案例，通过情境体验，总结维护消费者合法权益的途径。
目标解读：“总结”属于分析的能力要求，“维护消费者合法权益的途径” 是程序性知识，目标2属于运用程序性知识。
展示案例：激发学生学习兴趣，培养学生发散性思维。
师：把生活中亲身经历的侵权事例写在纸上。（抽取最典型的学生案例展示）
师：请同学们分组讨论：小李的哪些消费者权利受到侵犯？小李是通过哪些途径维权的？小李还可以通过哪些途径维权？
学生自主学习，得出结论。（获取程序性知识目标2）
第三，决定何时运用适当程序的标准的知识。现代认知心理学家把这个阶段程序性知识的获得定位为：自动化阶段。在这一阶段，整个程序本身将得到进一步的精致和协调。
教学环节：深化案例，实现升华。
教学目标3：学生能在话题讨论中，树立消费维权意识和自我保护意识，增强法制观念。
目标解读：“树立消费维权意识和自我保护意识，增强法制观念” 属于创造程序性知识。
继续展示侵权案例，通过话题讨论，促进知识向技能转化：
小李哥哥知道后非常生气，到超市，把负责人暴打一顿。
学生小组讨论1：小李哥哥的行为对吗？为什么？
通过案例分析，引导学生要用合法的方式维权，增强学生的法制观念。
学生小组讨论2：在日常生活中除了采取暴力不合法方式外，还有哪些不妥当的处理方式？
通过讨论，引导学生在日常消费中应该具有良好的权利意识和自我保护意识。（提供技能运用的情境，获取程序性知识目标3）
三、基于抛锚式的初中思想品德程序性知识教学的反思
在教学实践中，学生对抛锚式教学模式的反应较好。抛锚式教学模式，可以充分调动学生的学习热情和积极性、开拓性，提高其灵活运用知识的能力，形成以学生为主体、学生自主学习合作学习和探究性学习的风气。要更好的实现抛锚式教学模式与程序性知识的融合，笔者认为：既不能忽视思想品德的基本概念、基本原理、基本知识等基础知识的陈述性知识的教学，又要十分重视“自动化”、学法及实际应用能力这些程序性知识的教学。在实践中，还要在多方面不断进行改善探索。如在情境设计、展示问题的“抛锚”过程中，既要重视素材的趣味性，尽量用一些新颖、富含哲理的实例来激发学生学习兴趣，培养学生的发散性思维；也要注重结合该课的教学目标，根据目标与重难点来设计问题，从而真正体现问题的价值和意义。