是孤单吗？在生病期间家人全程陪伴，明明给予了孩子充分的安全感；是病痛吗？随着体温和炎症悄然而退，孩子的胃口和精神也早已恢复到了十分。妈妈左思右想找不出原因，宝贝，你的脾气怎么就变得这么大呢？
　　“待遇”的落差
　　媛媛原来的刷牙习惯挺好，自觉又认真。在生病期间，大人心一软，漏刷了三四次。病愈后，媛媛又活蹦乱跳了，但再叫她刷牙却变得老大不乐意，每次都要逼到哭才肯去。
　　生完病，孩子开始在生活小细节上闹别扭，其实是传递了这样一种讯息：“还是生病好，能享受各种优待，爸爸妈妈什么都依着我，现在病一好，所有权利都被剥夺了：随便吃糖的权利，不让妈妈上班的权利，不刷牙的权利……我还是喜欢做一个病着的‘特权宝宝’！”
　　应对：妈妈可以在孩子生病时，有意预设一两项可以延续的权利，比如“临睡前讲妈妈小时候的故事”，或者“下午榨一杯鲜果汁喝”，即便孩子病好后也可以继续享受这个待遇。但是原则性的问题上最好不要退让，比如不刷牙，一来对健康有害，二来容易混淆孩子对“待遇”的理解。
　　难以接受的“落后”
　　荃荃生病期间，幼儿园新教了一套健身操，三天后荃荃上学后，发现自己少学了几节。老师特别关照她：“荃荃从第三节开始跟着大家一起学吧，前面的老师有空再教你。”没想到老师太忙，拖了三天也没有教，于是荃荃的情绪变得很差，连后面的操也不愿学了，一到做操时间就蹲下哭，说肚子痛。
　　有的孩子生性敏感，病愈后发现自己在学习或活动上成了落后者，会产生很大的精神压力。而老师显然是低估了孩子站在队列中跟不上的那种难堪，正是这种挫败感，让荃荃选择了逃避——她不想成为其他孩子取笑的对象。
　　应对：逃避是一种消极方式，真正能让孩子从精神上完全挣脱阴影的，恰恰是克服困难，补回落下的功课或运动。老师分身乏术的话，家长就应该积极行动起来，比如自己帮孩子补课，或从网上下载资料教学，甚至可以将幼儿园里学得好的孩子请到家里来，一帮一跟着学。当然，不要忘了抓住机会跟老师商量，请她在孩子赶上进度的时候，专门提出表扬，以进一步修复孩子的自信心。
　　好朋友“变节”了
　　宁宁在班上有个好朋友可可，原来两个小姑娘好得穿一条裤子都嫌宽，谁想到在宁宁生病请假期间，可可交上了新朋友小优。回到幼儿园后，看着形影不离的可可和小优，宁宁特别生气，她拒绝加入小团体，甚至强硬地对可可说：“两个只能选一个！”
　　一朝病愈，孩子发现幼儿园的人际关系发生了重组，自己的好朋友加入了别的交往圈，难免会感到脆弱茫然。宁宁为何不愿加入小优的新圈子？对孩子来说，那样她将从上一段友谊的核心分子，变成了下一段的边缘分子，这种心理落差是自信心不强的孩子所害怕面对的。
　　应对：类似这样的人际矛盾中，家长的开导十分重要。妈妈可以帮助宁宁换位思考，试着体谅好朋友的行为：“要是可可几天都不来幼儿园，你孤单一人，会不会也让小优她们带着你玩？”“只有两个人的话，连老鹰捉小鸡都玩不了哦，人多的时候游戏更丰富呢！”“万一将来你和可可闹别扭了，小优可以帮助你们和好呀。”一旦宁宁原谅了可可，心胸就会变宽，放开了对朋友的控制欲，其实也就是放开了自己的人际交往天地。
　　失宠的骄子
　　生病前，乔乔是老师们公认的小帮手，也是分派活动任务的小班长；生病后，老师瞧着乔乔脸瘦了一圈，就说，既然乔乔不在时别的小朋友干得也不错，那我们以后就设轮值班长吧，让大家都有机会锻炼一下。从此，乔乔变得郁郁寡欢，认为老师不喜欢她了，见到老师也不再笑脸相迎。
　　孩子的心结，在于发现老师眼中的小能人不再只有她一人，自己也不再拥有“众星拱月”的凝聚能量。年幼的孩子会把这一切都迁怒于“生了一场病”，但其实，给更多的孩子拥有锻炼机会，是幼儿教育长远的发展方向，生病只是一个契机，而非主因。
　　应对：摸准孩子的心理后，妈妈应当引导她发现“无官一身轻”的好处：“原来你当班长时，好多人都不敢跟你玩，现在大家平等了，游戏是不是更开心了？”“班长是个吃力不讨好的活，又要帮老师管理纪律，但揪出了调皮鬼又要被别人说成‘马屁精’，多委屈呀。”另外，还要帮孩子解开和老师之间的“心结”，告诉孩子老师还是很器重她的，然后私下和老师沟通，请老师在班上告诉大家，乔乔经验丰富，轮值班长有不懂的地方可以请教她。甚至请老师针对乔乔的失落情绪，另设开拓性岗位让她去干，如植物角管理员、图书角负责人等，适当的忙碌更有利于病后孩子的身心恢复。