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【摘 要】教育改革的深入推动了人们对3～6岁幼儿的思维发展规律的研究，由此改变了以知识为本到以经验为基础的改变。这一改变给当今的幼儿教育工作者以深入的思考，何为经验、与知识有什么联系、有没有判断标准这都是困扰教师的问题。虽然《儿童发展指南》做出了重要的批示，但體现在实际教学中，教师对经验的理解依然停留在表层。所以解决经验的价值性问题就成了当今幼儿教学的主要研究课题。文章立足科学领域，阐述了经验和科学经验概念，并探究了科学领域的核心经验和教学价值。
【关键词】幼儿科学领域;关键经验;教学价值;教学研究
幼儿在探索自然世界中不仅会获得大量的经验，还能促进自身形象思维的发展，进而为其他领域的学习打下坚实的基础。所以幼儿教师了解孩子在科学领域的关键经验对有效的开展教学有着深远的意义。文章立足幼儿科学领域，着眼于关键经验对文章主题进行深入说明。
一、经验和科学经验的基本解释
经验于幼儿发展的重要性是启蒙教育阶段一个重点研究话题。教育家杜威和皮亚杰都是经验主义者，他们认为孩子只有立足经验才能完成自己的认知体系，奥尔夫音乐教学理论、瑞吉欧·艾米里亚教育体系都是这一理论的践行者，并且取得了丰硕的实践成果。经验于幼儿发展的重要性在陈鹤琴先生的“五指课程”中得到了全新的阐述，他认为自然是生活百科全书，我们的学习不能拘泥于书本，要走出教室、走向自然界。但从教学课程视角我们发现：虽然这些教育家提出了经验学习，却没有树立可借鉴、参考的教育体系，认为所有的生活都是孩子可以获得知识的直接经验。如若如此，孩子在幼儿园的学习则是偶发性的，效率极其低下。
《3～6岁儿童学习和发展指南》在幼儿教学的不断深入，明确了“经验”的教学任务，大量学前教育的研究学者也开始了大量的分析和研究。比如南京师范大学的虞永平教授、福建师范大学的丁海东教授等等都分别明确了自身的观点。一些奋战在一线的教育工作者也在自身教学实践中总结出了经验课程体系。所以我们对幼儿在科学领域经验发展的研究也要立足经验。文章通过对心理学、教育学等文献资料的研究和分析发现：我们对孩子在科学领域经验的研究都是以反思模式存在的。科学经验指的科学知识学习前的准备工作，比如前概念、工具等等。科学领域的关键经验和科学概念处于对应形态中，所以它是为解决孩子在探索科学知识中作的思维准备活动，并非表面文章。虽然经验是杂乱无章的，但科学领域的关键经验有自己明确的范畴，科学经验立足人类发展，是科学推动着人类的不断进步。作为科学世界的一分子，缺少科学经验无法获得更好的成长。在大气环境污染严重、水资源短缺的今天，如若一个不懂科学的人如何生活。要么每天看着新闻郁郁寡欢，要么因为自己的无知害了自己。
二、立足创新思维和量化思维的科学关键经验
领域是相应学科组成的群。立足当前的分类，幼儿阶段的科学领域可以分为数学、自然学两大类。数学以研究数量、数与形关系为主，对幼儿的抽象思维、逻辑思维提出了一定的要求。自然学包含自然、地理、物理以及化学等，以感知自然现象、体验生活变化为主。幼儿科学领域的关键经验指的是在开展幼儿科学教育中，从孩子们熟知的生活出发，如此可以调动起幼儿的探索欲望，并在不断的学习和探究中形成科学思维方式、提升自身的解题能力。
通过对科学关键经验的分析和认识，我们可以从如下几个方面构建科学领域的关键经验架构：（一）分析《幼儿园工作章程》、《3-6岁幼儿学习和发展指南》以及《学生核心素养发展》等内容;（二）基于美国HIGH和STEM等课程，构建了科学的评价体系;（三）分析70多篇幼儿科学活动的实际案例。在整合资料、分析案例的情况下，我深入到了本地区7家幼儿园观察科学学习的情况，最初形成了“基于事实的经验思维取向”“操作性经验思维技能提升”等，这一架构是对幼儿认识事物的经验总结，包含前概念、解决问题经验以及幼儿情感发展等等，这些内容意在问题中发展幼儿情感、夯实学生基础知识、促进幼儿思维的发展。立足自主探究的原则，教师在引导孩子在实际生活中获得直接经验的过程中，最为主要的任务就是帮助幼儿将原有经验、获得的新经验纳入到幼儿经验体系中来。
在幼儿科学领域关键经验学习体系发展中有两大基本属性，分别为整体性、层次性。幼儿科学关键经验的层次性是逐步递进发展的，这是幼儿自身知识体系决定的。所以教师要明确幼儿的科学经验体系，尊重幼儿自身的发展特点，同时要尊重自然发展原则。我们明确的科学经验体系是幼儿发展和自然秩序的有效结合，这一结合可以体现在以探究思维的反思模式中。我们在对幼儿科学活动的观察、分析、研究中得出了：只有通过教师的有效指导，幼儿的科学经验才能形成科学、系统体系。在这里我们倡导广大教师要做好自身的引导作用，全面把握幼儿科学经验发展特点，以科学引导幼儿，并从根本上提升幼儿园科学教育的有效性和针对性，并推动幼儿的发展、成长。
文章对幼儿科学领域的关键经验和价值进行了如上的分析，以希望为幼儿园科学课程的开展、目标的制定提供有效依据。
【参考文献】
[1]张娜娜，王斌.幼儿科学领域关键经验及发展特点分析——以北京市S幼儿园为例[J].早期教育：教科研版，2017（009）：P.15-17.
[2]张翔升.幼儿科学领域的核心经验及其价值[J].山西教育：幼教，2017（001）：P.18-19.
[3]李慧丽.基于关键经验获得的幼儿园科学活动设计与组织[J].早期教育：教科研版，2015（012）：P.18-21.
（作者单位：江西省赣州市南康区第二幼儿园）
【关键词】幼儿科学领域;关键经验;教学价值;教学研究
幼儿在探索自然世界中不仅会获得大量的经验，还能促进自身形象思维的发展，进而为其他领域的学习打下坚实的基础。所以幼儿教师了解孩子在科学领域的关键经验对有效的开展教学有着深远的意义。文章立足幼儿科学领域，着眼于关键经验对文章主题进行深入说明。
一、经验和科学经验的基本解释
经验于幼儿发展的重要性是启蒙教育阶段一个重点研究话题。教育家杜威和皮亚杰都是经验主义者，他们认为孩子只有立足经验才能完成自己的认知体系，奥尔夫音乐教学理论、瑞吉欧·艾米里亚教育体系都是这一理论的践行者，并且取得了丰硕的实践成果。经验于幼儿发展的重要性在陈鹤琴先生的“五指课程”中得到了全新的阐述，他认为自然是生活百科全书，我们的学习不能拘泥于书本，要走出教室、走向自然界。但从教学课程视角我们发现：虽然这些教育家提出了经验学习，却没有树立可借鉴、参考的教育体系，认为所有的生活都是孩子可以获得知识的直接经验。如若如此，孩子在幼儿园的学习则是偶发性的，效率极其低下。
《3～6岁儿童学习和发展指南》在幼儿教学的不断深入，明确了“经验”的教学任务，大量学前教育的研究学者也开始了大量的分析和研究。比如南京师范大学的虞永平教授、福建师范大学的丁海东教授等等都分别明确了自身的观点。一些奋战在一线的教育工作者也在自身教学实践中总结出了经验课程体系。所以我们对幼儿在科学领域经验发展的研究也要立足经验。文章通过对心理学、教育学等文献资料的研究和分析发现：我们对孩子在科学领域经验的研究都是以反思模式存在的。科学经验指的科学知识学习前的准备工作，比如前概念、工具等等。科学领域的关键经验和科学概念处于对应形态中，所以它是为解决孩子在探索科学知识中作的思维准备活动，并非表面文章。虽然经验是杂乱无章的，但科学领域的关键经验有自己明确的范畴，科学经验立足人类发展，是科学推动着人类的不断进步。作为科学世界的一分子，缺少科学经验无法获得更好的成长。在大气环境污染严重、水资源短缺的今天，如若一个不懂科学的人如何生活。要么每天看着新闻郁郁寡欢，要么因为自己的无知害了自己。
二、立足创新思维和量化思维的科学关键经验
领域是相应学科组成的群。立足当前的分类，幼儿阶段的科学领域可以分为数学、自然学两大类。数学以研究数量、数与形关系为主，对幼儿的抽象思维、逻辑思维提出了一定的要求。自然学包含自然、地理、物理以及化学等，以感知自然现象、体验生活变化为主。幼儿科学领域的关键经验指的是在开展幼儿科学教育中，从孩子们熟知的生活出发，如此可以调动起幼儿的探索欲望，并在不断的学习和探究中形成科学思维方式、提升自身的解题能力。
通过对科学关键经验的分析和认识，我们可以从如下几个方面构建科学领域的关键经验架构：（一）分析《幼儿园工作章程》、《3-6岁幼儿学习和发展指南》以及《学生核心素养发展》等内容;（二）基于美国HIGH和STEM等课程，构建了科学的评价体系;（三）分析70多篇幼儿科学活动的实际案例。在整合资料、分析案例的情况下，我深入到了本地区7家幼儿园观察科学学习的情况，最初形成了“基于事实的经验思维取向”“操作性经验思维技能提升”等，这一架构是对幼儿认识事物的经验总结，包含前概念、解决问题经验以及幼儿情感发展等等，这些内容意在问题中发展幼儿情感、夯实学生基础知识、促进幼儿思维的发展。立足自主探究的原则，教师在引导孩子在实际生活中获得直接经验的过程中，最为主要的任务就是帮助幼儿将原有经验、获得的新经验纳入到幼儿经验体系中来。
在幼儿科学领域关键经验学习体系发展中有两大基本属性，分别为整体性、层次性。幼儿科学关键经验的层次性是逐步递进发展的，这是幼儿自身知识体系决定的。所以教师要明确幼儿的科学经验体系，尊重幼儿自身的发展特点，同时要尊重自然发展原则。我们明确的科学经验体系是幼儿发展和自然秩序的有效结合，这一结合可以体现在以探究思维的反思模式中。我们在对幼儿科学活动的观察、分析、研究中得出了：只有通过教师的有效指导，幼儿的科学经验才能形成科学、系统体系。在这里我们倡导广大教师要做好自身的引导作用，全面把握幼儿科学经验发展特点，以科学引导幼儿，并从根本上提升幼儿园科学教育的有效性和针对性，并推动幼儿的发展、成长。
文章对幼儿科学领域的关键经验和价值进行了如上的分析，以希望为幼儿园科学课程的开展、目标的制定提供有效依据。
【参考文献】
[1]张娜娜，王斌.幼儿科学领域关键经验及发展特点分析——以北京市S幼儿园为例[J].早期教育：教科研版，2017（009）：P.15-17.
[2]张翔升.幼儿科学领域的核心经验及其价值[J].山西教育：幼教，2017（001）：P.18-19.
[3]李慧丽.基于关键经验获得的幼儿园科学活动设计与组织[J].早期教育：教科研版，2015（012）：P.18-21.
（作者单位：江西省赣州市南康区第二幼儿园）