出差听课，一走就是四天。想到从周二到周五都不能跟学生们在一起，心里不免有点惴惴不安。左思右想，临走前把一本绿色的软面抄交给几位班值日，叮嘱他们：“这一本叫做‘表扬本’，请你们把自己值日那天值得表扬的人和事记录下来。老师四天后回来一看，该有多高兴啊！”听我这么一说，原本面色凝重的孩子们一下子轻松起来：“好啊！好啊！”但我还是有点不放心：“别吝啬，多表扬！”
　　其实，我很想把这本子称作“惩罚本”或是“秋后算账本”。因为在内心深处，我对班里的学生们还是不太放心，真想利用这本子去“偷窥”一下“老师不在的日子”学生的表现。（写到这里，不由想起网上曾热传的一张图片：一位班主任，踮着脚尖在教室后门外偷偷观察班里的学生。网友们说，这是班主任最不美的样子。）但转念一想：我应该相信学生，相信他们能进行自主管理。我应该用班里出现的好人好事去感召他们进行自我教育，让他们有榜样可学。这样的教育，比让班值日代我“偷窥”有意义、有效果得多。最后，我决定还是把这本子称作“表扬本”，期待着在我离开的日子里，能装满班级的正能量。
　　四天后回到学校，我还是悲哀地发现：“表扬本”有点名不副实。本子上共记了七行，上面三行在表扬：1、小欣读书认真；2、小敏主动擦去墙上的颜料；3、第四排同学打扫楼梯时很认真。下面四行，则无奈地记录着班里部分学生的“恶行”：自修课偷偷讲话，下课时迫不及待冲出教室，玩耍时把毽子踢到别人脸上……
　　“为什么要在‘表扬本’上记这些？”我问班值日们。“老师，我们实在找不到好的事情！”他们异口同声地回答。
　　实在找不到好的事情？
　　不知是学生们过于谦虚，还是我的教育使他们缺少发现真善美的眼睛？不说别的，我布置给他们的作业，36人中有34人认真及时地完成了，剩下的2人也在我回校后的半个小时内把作业交了；这几天在卫生打扫方面一分未扣，回校的时候我还特意仔细看过本班的保管区——楼梯，干干净净，连扶栏都不染纤尘；纪律方面也是如此，36个孩子呆在一起，四天里无磕无碰是不大可能的，但大一些的问题真的没有；班值日们极认真地管理着班级，所以一切都显得井井有条……这些，难道都不应记上“表扬本”吗？也许在他们的眼中，这些都司空见惯太过平常，所以不值一提吧？
　　拿着“表扬本”走进教室，环视一周，发现有些孩子有点局促不安，不用说，他们就是那后四行里的主人公们。
　　“现在开始读‘表扬本’。”我把“表扬本”三个字强调了一下，开始读前三行。前三行读完了，学生们开始左顾右盼，而那几名学生也低下了头。我合上本子，继续说：“4、班值日们尽心尽力地管理班级，效果卓著，值得表扬；5、小溪、小熠等同学作业完成得特别认真，值得表扬……”“老师老师，4和5不是这样的！”一位学生急着举手。小家伙，就知道你们都看过了！我笑着摇摇头：“可是老师看见的就是这样的啊！”又问他们：“孩子们，谁愿意继续‘读’下去？”
　　沉默了一会儿之后，小手们纷纷举起来了：“6、那天，我的铅笔盒打翻了，前后左右的同学都帮我捡。值得表扬！”“小涵主动整理大家交在您桌子上的本子，值得表扬！”……
　　呵，“表扬本”，真好！
　　（作者单位：江苏无锡荡口实验小学）