【摘 要】
:
利用动量定理可计算出链条堆在下落过程中的速度,结果表明在这个下落过程中链条的机械能不守恒.链条堆下落的一个重要特点就是下落部分会带动静止部分一起运动.本文认为正是这个特点,链条堆在下落过程中会有机械能损失,机械能不守恒.并利用运动物体带动静止物体一起运动的牵引模型,分析了在此下落过程中机械能损失的机制.利用这种损失机制,计算得到链条在整个下落过程中的能量损失.计算结果与利用动量定理算得的能量损失一致.
【机 构】
:
海军工程大学物理教研室,湖北 武汉 430033
论文部分内容阅读
利用动量定理可计算出链条堆在下落过程中的速度,结果表明在这个下落过程中链条的机械能不守恒.链条堆下落的一个重要特点就是下落部分会带动静止部分一起运动.本文认为正是这个特点,链条堆在下落过程中会有机械能损失,机械能不守恒.并利用运动物体带动静止物体一起运动的牵引模型,分析了在此下落过程中机械能损失的机制.利用这种损失机制,计算得到链条在整个下落过程中的能量损失.计算结果与利用动量定理算得的能量损失一致.
其他文献
物种在空间异质性环境中容易受到不同的选择压力;如果本地基因型的适合度高于外来基因型,将导致局部适应性的产生.局部适应性强度是由自然选择、基因流以及其它进化力量的相互平衡决定的.局部适应性对于物种能否在快速变化的环境中长期生存非常关键.因此,在全球气候变化背景下,有关局部适应性的研究已逐渐成为进化生物学领域的研究前沿.本文从概念的提出与发展、成因、相关遗传基础及主要研究方法等方面对植物局部适应性这一生物学问题进行综述,探讨了目前主要的研究进展和存在的问题,展望了未来的研究前景,以加深对植物局部适应性及其遗传
“课程思政”是高校落实立德树人根本任务的重要举措.本文以《文科大学物理实验》课程为实施对象,分析了思政改革的必要性和可行性,并给出了完整的实施方案、成效以及考核方式.在实践中,我们从本课程“直观有趣、自己动手、贴近生活”等具体特点出发,结合偏文科专业学生“关注人文,数理基础差别大”的实际情况,与时俱进地发掘“思政元素”并与课堂教学有机结合,强调“物理概念”的理解和“物理思维”的培养,强调“动手能力”和“科学素养”的提高,探索新的实验内容以提高学生们的学习兴趣和学习动力.对教学管理模式做相应改革,从而保障课
本文以离轴菲涅耳数字全息实验为基础,探讨了基于角谱衍射传播方法进行数字全息图重建的成像性能,重点挖掘数值计算背后的物理机理,帮助学生更好地理解所涉及的信息光学知识点.首先,介绍了离轴菲涅耳数字全息图常用两种再现方法的原理,分别是频域滤波方法和空域直接回传方法;然后,利用模拟实验分析了这两种方法在实现成像分辨率和视场方面的特征,把全息理论与仿真现象充分地联系起来,揭示隐藏在数值计算之后的光学原理.本文通过对数字全息图前向和后向传播获取再现像的对比分析,加深对傅里叶变换、衍射传播、频谱滤波等基本物理概念的理解
本文通过引入不同的时间尺度,对二维空间中两个垂直方向的简谐振动合成做了定量和定性的分析.虽然当两个振动的频率比为无理数时,在严格意义上不存在完全稳定的李萨如图形,但如果振动的频率比接近某一李萨如图形对应的频率比时,通过时间尺度分析,合成运动可以分解为一系列不同相位的李萨如图形及其之间的渐进变化.此外,本文利用振动的相位和两个垂直方向的振动方程的特点,将二维空间中的运动延拓到三维空间,指出这种李萨如图形的渐进变化为三维空间下的匀速旋转,且旋转速度取决于振动频率比与其临近有理数的接近程度.
一直以来大家都认为物理系统的热力学熵或统计熵与该系统所占的空间体积成正比,特别是微观体系的统计计算为这一结论提供了可信的基础.事实上,最近的研究发现,即使采用几乎同样的统计计算方法,当研究对象变成黑洞的时候,统计熵不再正比于体积,而是正比于面积.这样新颖而有趣的结论不仅对理解统计计算方法本身,而且对理解热力学量之间的关系都有极大的帮助.
物理学是科学的世界观与方法论之集大成者.科学在本质上就具有服务人民、服务社会的属性.结合科学知识(原理、方法)的教学引导学生树立马克思主义世界观和方法论是物理教学课程思政的良好选项.本文从知识图景如何描绘,价值引领如何切入,以及如何把握知识传授与能力培养之关系入手,论述了贯彻“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体要求,提高教学质量,引导学生打牢辩证唯物主义思想基础,提高科学素养,树立正确世界观、人生观、价值观的思路和方法.供同行诸贤参考.
挖掘和梳理大学物理课程中所蕴含的思政德育素材是大学物理课程思政理论研究与教育教学实践的先期工作.目前关于大学物理课程思政素材挖掘的一般方法尚缺乏较为系统的研究.本文基于对大学物理课程思政育人的实践探索总结,提出了大学物理课程思政德育素材挖掘的四种一般性的方法,即伟人事迹追踪法、知识应用联系法、人文内涵拓展法、哲学内涵提炼法,同时给出了各种方法的具体挖掘途径,并分别举出若干实例,为大学物理的课程思政建设、理论研究及实践应用提供参考借鉴.
基于大学物理课程,探讨了课程思政建设路径、难点与解决对策.为全面提升育人质量,教育工作者的育人理念和教学设计必须紧密围绕育人目标展开.在践行课程思政的过程中需先动之以情,再以理服人.只有教师心中有情,学生心中才有光,铸魂育人才能最终落到实处.践行结果表明,以日用常行间的点点滴滴和历史现实中的桩桩件件为载体,保证课程思政的温度和深度,对提升价值引领的质量大有裨益.面对课程思政建设过程中存在的专业知识与思想政治教育的融合、教师纽带作用的发挥、协同育人机制的完善与建构等困难,从保障机制、教师团队和育人目标三方面
非标准化考核是对传统考试的改革创新,可以打破传统的标准化考试的刻板与僵化,能够更为真实和全面地反映学生对知识的掌握和运用能力,有利于培养学生的创新能力、创新意识和创新精神.本文针对大学物理课程传统考核模式的现状和问题,结合兰州理工大学大学物理课程非标准化考核模式探索与实践,提出将非标准化考核模式应用于大学物理教学,以培养学生的自主学习能力和实践创新能力.实践表明,非标准化考核模式的实施为大学物理课程提供了更加全面合理的课程评价体系,对切实提高教学质量非常重要.
2020年秋季,受新冠疫情影响,康奈尔大学的基础物理实验课程通过远程方式实现.本文介绍了康奈尔大学的“实验室中的批判性思维”(Thinking Critically in Physics Labs)开放课程.该课程包括远程力学实验室(Remote Mechanics labs)、远程电磁学实验室(Remote E&M labs)和课后作业(Lab homework)三个模块.除了课程内容,我们还将简要介绍其在疫情期间的教学实施,并与南开大学基础物理实验课程概况作对比分析.希望这些探讨能为基础物理实验教学提