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摘要：本文用质的研究方法对广州市五位高中女生进行了访谈和观察，从当事人的角度去获得她们的切身体会，研究了高中女生学习物理的主要困难，结果表明，不善于分析物理问题是高中女生学习物理面临的主要困难。从教育心理学和教材教法的角度对这个困难进行了探讨。并提出了相应的对策。
关键词：质的研究方法；访谈；物理问题；学习困难
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2007)9(S)－0003－3
1 引言
进入高中后，物理这门学科变得更加系统化，学生开始接触较深层次的理论知识，对学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力要求更高，因而他们普遍感觉物理难学。关于中学生学习物理困难的原因，国内一些教育工作者已做过研究，认为学生的学习能力薄弱、物理意识不强、情感态度不端正等内部因素是学生学习物理困难的主要原因，另外社会、学校、家庭等外界因素也给学生学习物理带来一定的困难。
女生由于知觉、注意、记忆、思维、语言、情感、意志、兴趣、性格等心理特点使其在高中物理学习过程中遇到的困难相对男生更为显著。目前，有关中学女生在物理学习中的困难研究很少，徐玉洪从智力、非智力和社会倾向等方面分析了中学男女生在物理学习中心理的差异，并分析了女生学习物理能力弱于男生的原因。罗云认为高一女生学习物理感到困难的主要原因是：从形象思维到抽象思维的不适应、不善于利用数学工具解决物理问题、学习方法不适应等。运用质的研究方法对中学生学习物理困难的研究还未见报道。本文首次用质的研究方法对广州市两所中学共五位女高中生进行访谈、观察，注重学生自己的切身体会，力求得出的结果更加真实，并从教育心理学和教材教法的角度对高中女生学习物理的困难提出相应的解决对策，对帮助高中女生克服物理学习的障碍具有重要意义。
2 研究方法
质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。文中“学习物理的困难”是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习要求的状态。而“主要困难”在这里是从学生的角度来定义的，指的是学生自身在物理学习过程中体会最深最突出的困难。
2．1 抽样
采用目的性抽样，访谈了广州市某两所中学共五位高中女生：高二女生A、B在广州市番禺区某重点中学，高一女生C、D、E在广州市内某重点中学。其中女生A：短发、矮个、微胖、语言反应较好，物理成绩较好。女生B：短发、小巧、语言组织和物理成绩较差。女生C：长发、戴眼镜、微胖、非常健谈，物理成绩较好。女生D：短发、比较健谈，物理成绩一般。女生E：短发、苗条、活跃、健谈，物理成绩较差。为了保护被研究者，文中人．名是虚构的。文中的“我”是研究者本人，使用第一人称是为了再现研究现场，便于读者对研究结论的可靠性做出自己的判断。
2．2 资料收集
收集资料的主要方法是正式访谈和观察，并对访谈进行了录音。由于高中生的学习任务重、时间安排紧，所以访谈女生A、B是在10月27日的17点15分到19点之间逐个进行；访谈女生C、D、E是在12月5日的20点整到22点10分之间逐个进行。
2．3 推广度
质的研究其结果不能像定量研究那样推广到从中抽样的人群。但是，质的研究，目的不是将结果推广到有关人群，而是使类似情况的人通过认同而达到推广。虽然本调查属于个案研究，其真实性只限于她们五人，但是对访谈结果进行剖析可以得到很多有类似经历的人的认同和共鸣。
3 研究结果与分析
学习物理知识的实质就是解决物理问题。解决物理问题的内涵是：面对一个具有一定新意的物理问题，力图寻找有关的概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。物理问题解决教学是中学物理教学的一个重要组成部分，它对于深化和发展学生的认知过程、培养学生分析和解决问题的能力都具有十分重要的作用。然而调查却发现，不会分析物理问题正是高中女生学习物理时碰到的最大困难。
下面是我与五位高中女生之间的部分访谈对话：
我：你对物理有什么看法?
A：高中的物理比较难学，怕物理。
B：觉得物理有一点抽象，很难啊!
由此可知，A、B两位学习物理都有困难。
我：那你学习物理时的主要困难是什么?
A：听老师讲的时候(听得)比较明白，一旦自己做题时就不会分析。
我：有没有怪老师没教好呢?
A：没有：是自己笨哪，呵呵!就是碰到物理，不知道分析，不懂得用什么样的方法去做，不要把原因放在别人身上。
由此可见，A的主要困难是不会分析物理问题，且她认为导致困难的原因是自己没学好，不是老师没教好。访谈B时我问了同样的问题：
我：你学习物理时的主要困难是什么?
B：老师在旁边提醒一下的时候，觉得挺容易的。但老师不在，要自己动脑时，就(觉得物理)很难，有的时候无从下手。
我：为什么会无从下手呢?
B：不会分析，不知道朝哪个方向去想。
可见两位高二女生的主要困难都是不会分析物理问题。那么高一女生的主要困难是什么呢?于是我又访谈了广州市内某重点中学高一的三位女生。
我问女生C时，她第一句话就说“碰到难题不会分析，比如某种题目以前没做过就无从下手，不知道从哪里去想。不能像老师那样很容易地想到很多思路。”D也对我说，“做一道题要花比较长的时间。比如受力分析，分析不出来它受哪些力。单个图分析还行，但几个图叠在一起就很难了。”E表现更突出，访谈时，她好像有备而来，特意带了一份试卷给我看。她指着试卷对我说：“你看我们补习课时发的试卷，我基本上都不会，我全做错了，我都要晕了。老师讲的很简单，听得也很简单，可自己做题就做不出来了。”
从五位高中女生身上发现，不会分析物理问题确实是高中女生学习物理的主要困难。她们多次强调“不会分析”四字。从女生的心理特点来看，女生温顺文静、自尊心强。女生学得很努力，但只是强于机械识记能力，而抽象思维、逻辑推理、空间想象等方面能力比较弱。女生学习特点是重解题、轻分析，重结果、轻过程，重记忆、轻总结归纳。而物理学的内容丰富而复杂，它既有抽象的概念和定律，也有许多联系生产生活的实际内容。因此，女生学习物理时一般比较吃力。
现代认知心理学家安德森(Anderson，1983)把知识分为陈述性知识和程序性知识。结合物理学科来说，所谓陈述性知识指的是物理学的现象、概念、规律等；所谓程序性知识指的是 为学习物理知识而进行的分析、推理、综合等思维方法。上面五位女生在听老师讲课时听得懂，看书也能看懂，但一旦要自己独立去做题就不会了。这就说明她们掌握了陈述性知识，但是没有掌握好程序性知识。
4 对策
由问题解决过程的特点可以看出，问题解决的能力是由知识、技能和策略的综合应用能力所构成的。
物理学的知识具有严谨的结构体系，知识之间存在千丝万缕的内在联系，只有让学生把各个概念、规律的内在联系弄清楚，明确其使用范围以及要求的条件，才能在学生的大脑中形成良好的认知结构。使自己的知识结构形成一个较为完整的有机的整体，从而提高学生分析和解决物理问题的能力。
从学生向老师学习策略，策略在新情境下的正向迁移，再到学生能根据新的问题情境自发地生成策略，是学生问题解决能力变化的三个阶段。能够自发地生成策略是学生问题解决能力发展的最佳境界，也是掌握好程序性知识的重要标志。要实现问题解决策略从学习、迁移到自发生成的顺利发展，在问题解决教学中，教师应当将解决物理问题的有效思维策略十分清楚地提炼出来，明确地、有意识地教给学生，并让学生在实践中识别、表征、选择、应用和反思各个环节的一般策略。这类策略内容丰富，例如：模式识别策略、问题转化策略、图解表征策略、逻辑推理策略、结合关联策略、极端分析策略、虚设微元素策略、回顾反思策略等。需要教师根据解题的不同阶段，有侧重点训练相关策略，使学生理解、掌握和熟练应用。
另外，要重视练习和反馈的作用。一题多解的途径，可以使学生进一步掌握知识之间的内在联系。而且通过亲自实践学生会总结出在什么情况下运用什么规律方法最简便，从而提高分析和解决问题的能力。反馈对于提高解题质量，帮助学生及时发现错误，培养学生的自我监控能力，发展学生的元认知都大有裨益。
新课标下的探究式学习、合作学习和动手学习等教学模式能为培养学生在物理课程学习中的问题解决能力提供有效平台。大多数学者达成共识：探究式学习、合作学习和动手学习等教学模式不仅培养了学生的探究能力和问题解决能力，而且探究、合作、亲身经验更有利于学生概念的发展和转变，有助于学生对知识的深层理解。物理教学中应注意采用多样化的教学方式，有效地促进学生形成科学概念，发展问题解决能力。
(栏目编辑 赵保钢)
关键词：质的研究方法；访谈；物理问题；学习困难
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003－6148(2007)9(S)－0003－3
1 引言
进入高中后，物理这门学科变得更加系统化，学生开始接触较深层次的理论知识，对学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力要求更高，因而他们普遍感觉物理难学。关于中学生学习物理困难的原因，国内一些教育工作者已做过研究，认为学生的学习能力薄弱、物理意识不强、情感态度不端正等内部因素是学生学习物理困难的主要原因，另外社会、学校、家庭等外界因素也给学生学习物理带来一定的困难。
女生由于知觉、注意、记忆、思维、语言、情感、意志、兴趣、性格等心理特点使其在高中物理学习过程中遇到的困难相对男生更为显著。目前，有关中学女生在物理学习中的困难研究很少，徐玉洪从智力、非智力和社会倾向等方面分析了中学男女生在物理学习中心理的差异，并分析了女生学习物理能力弱于男生的原因。罗云认为高一女生学习物理感到困难的主要原因是：从形象思维到抽象思维的不适应、不善于利用数学工具解决物理问题、学习方法不适应等。运用质的研究方法对中学生学习物理困难的研究还未见报道。本文首次用质的研究方法对广州市两所中学共五位女高中生进行访谈、观察，注重学生自己的切身体会，力求得出的结果更加真实，并从教育心理学和教材教法的角度对高中女生学习物理的困难提出相应的解决对策，对帮助高中女生克服物理学习的障碍具有重要意义。
2 研究方法
质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。文中“学习物理的困难”是指智力正常的学生物理学习成效低下，不能适应物理学习要求的状态。而“主要困难”在这里是从学生的角度来定义的，指的是学生自身在物理学习过程中体会最深最突出的困难。
2．1 抽样
采用目的性抽样，访谈了广州市某两所中学共五位高中女生：高二女生A、B在广州市番禺区某重点中学，高一女生C、D、E在广州市内某重点中学。其中女生A：短发、矮个、微胖、语言反应较好，物理成绩较好。女生B：短发、小巧、语言组织和物理成绩较差。女生C：长发、戴眼镜、微胖、非常健谈，物理成绩较好。女生D：短发、比较健谈，物理成绩一般。女生E：短发、苗条、活跃、健谈，物理成绩较差。为了保护被研究者，文中人．名是虚构的。文中的“我”是研究者本人，使用第一人称是为了再现研究现场，便于读者对研究结论的可靠性做出自己的判断。
2．2 资料收集
收集资料的主要方法是正式访谈和观察，并对访谈进行了录音。由于高中生的学习任务重、时间安排紧，所以访谈女生A、B是在10月27日的17点15分到19点之间逐个进行；访谈女生C、D、E是在12月5日的20点整到22点10分之间逐个进行。
2．3 推广度
质的研究其结果不能像定量研究那样推广到从中抽样的人群。但是，质的研究，目的不是将结果推广到有关人群，而是使类似情况的人通过认同而达到推广。虽然本调查属于个案研究，其真实性只限于她们五人，但是对访谈结果进行剖析可以得到很多有类似经历的人的认同和共鸣。
3 研究结果与分析
学习物理知识的实质就是解决物理问题。解决物理问题的内涵是：面对一个具有一定新意的物理问题，力图寻找有关的概念、规律、方法去解决这一问题的一个心理过程。物理问题解决教学是中学物理教学的一个重要组成部分，它对于深化和发展学生的认知过程、培养学生分析和解决问题的能力都具有十分重要的作用。然而调查却发现，不会分析物理问题正是高中女生学习物理时碰到的最大困难。
下面是我与五位高中女生之间的部分访谈对话：
我：你对物理有什么看法?
A：高中的物理比较难学，怕物理。
B：觉得物理有一点抽象，很难啊!
由此可知，A、B两位学习物理都有困难。
我：那你学习物理时的主要困难是什么?
A：听老师讲的时候(听得)比较明白，一旦自己做题时就不会分析。
我：有没有怪老师没教好呢?
A：没有：是自己笨哪，呵呵!就是碰到物理，不知道分析，不懂得用什么样的方法去做，不要把原因放在别人身上。
由此可见，A的主要困难是不会分析物理问题，且她认为导致困难的原因是自己没学好，不是老师没教好。访谈B时我问了同样的问题：
我：你学习物理时的主要困难是什么?
B：老师在旁边提醒一下的时候，觉得挺容易的。但老师不在，要自己动脑时，就(觉得物理)很难，有的时候无从下手。
我：为什么会无从下手呢?
B：不会分析，不知道朝哪个方向去想。
可见两位高二女生的主要困难都是不会分析物理问题。那么高一女生的主要困难是什么呢?于是我又访谈了广州市内某重点中学高一的三位女生。
我问女生C时，她第一句话就说“碰到难题不会分析，比如某种题目以前没做过就无从下手，不知道从哪里去想。不能像老师那样很容易地想到很多思路。”D也对我说，“做一道题要花比较长的时间。比如受力分析，分析不出来它受哪些力。单个图分析还行，但几个图叠在一起就很难了。”E表现更突出，访谈时，她好像有备而来，特意带了一份试卷给我看。她指着试卷对我说：“你看我们补习课时发的试卷，我基本上都不会，我全做错了，我都要晕了。老师讲的很简单，听得也很简单，可自己做题就做不出来了。”
从五位高中女生身上发现，不会分析物理问题确实是高中女生学习物理的主要困难。她们多次强调“不会分析”四字。从女生的心理特点来看，女生温顺文静、自尊心强。女生学得很努力，但只是强于机械识记能力，而抽象思维、逻辑推理、空间想象等方面能力比较弱。女生学习特点是重解题、轻分析，重结果、轻过程，重记忆、轻总结归纳。而物理学的内容丰富而复杂，它既有抽象的概念和定律，也有许多联系生产生活的实际内容。因此，女生学习物理时一般比较吃力。
现代认知心理学家安德森(Anderson，1983)把知识分为陈述性知识和程序性知识。结合物理学科来说，所谓陈述性知识指的是物理学的现象、概念、规律等；所谓程序性知识指的是 为学习物理知识而进行的分析、推理、综合等思维方法。上面五位女生在听老师讲课时听得懂，看书也能看懂，但一旦要自己独立去做题就不会了。这就说明她们掌握了陈述性知识，但是没有掌握好程序性知识。
4 对策
由问题解决过程的特点可以看出，问题解决的能力是由知识、技能和策略的综合应用能力所构成的。
物理学的知识具有严谨的结构体系，知识之间存在千丝万缕的内在联系，只有让学生把各个概念、规律的内在联系弄清楚，明确其使用范围以及要求的条件，才能在学生的大脑中形成良好的认知结构。使自己的知识结构形成一个较为完整的有机的整体，从而提高学生分析和解决物理问题的能力。
从学生向老师学习策略，策略在新情境下的正向迁移，再到学生能根据新的问题情境自发地生成策略，是学生问题解决能力变化的三个阶段。能够自发地生成策略是学生问题解决能力发展的最佳境界，也是掌握好程序性知识的重要标志。要实现问题解决策略从学习、迁移到自发生成的顺利发展，在问题解决教学中，教师应当将解决物理问题的有效思维策略十分清楚地提炼出来，明确地、有意识地教给学生，并让学生在实践中识别、表征、选择、应用和反思各个环节的一般策略。这类策略内容丰富，例如：模式识别策略、问题转化策略、图解表征策略、逻辑推理策略、结合关联策略、极端分析策略、虚设微元素策略、回顾反思策略等。需要教师根据解题的不同阶段，有侧重点训练相关策略，使学生理解、掌握和熟练应用。
另外，要重视练习和反馈的作用。一题多解的途径，可以使学生进一步掌握知识之间的内在联系。而且通过亲自实践学生会总结出在什么情况下运用什么规律方法最简便，从而提高分析和解决问题的能力。反馈对于提高解题质量，帮助学生及时发现错误，培养学生的自我监控能力，发展学生的元认知都大有裨益。
新课标下的探究式学习、合作学习和动手学习等教学模式能为培养学生在物理课程学习中的问题解决能力提供有效平台。大多数学者达成共识：探究式学习、合作学习和动手学习等教学模式不仅培养了学生的探究能力和问题解决能力，而且探究、合作、亲身经验更有利于学生概念的发展和转变，有助于学生对知识的深层理解。物理教学中应注意采用多样化的教学方式，有效地促进学生形成科学概念，发展问题解决能力。
(栏目编辑 赵保钢)