论文部分内容阅读
相对于传统的教学模式和育人目标，新课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的三维教学目标。受传统的教学模式、教学理念以及片面追求升学率的影响，大多数老师对于“过程与方法”在课堂教学中要么弃之不顾，要么就是走走过场。因此，在新课改的实施过程中，这一环节亟待加强。对于在教学中如何设计“过程与方法”，笔者以两个具有代表性的设计为例来阐述：一个是《电阻定律》的教学设计（课本行文中有详细的探究过程）；另一个是《功》的教学设计（课本行文中没有明确的探究过程）。
1《电阻定律》的“过程与方法”教学设计
在《电阻定律》（“人教版”选修3-1）的教学中，本人观摩了大量的教学案例，同行们几乎清一色地安排了如下的探究过程：
1．在教师的引导下，进行直奔主题的猜想。
2．在教师的引导下设计出课本上的实验电路图，既而动手做实验，进行实验探究，再进行理论探究。
3．依附课本现成的结论，一步到位地进行总结，得出规律。
虽然该教师从思想上也想按照新课程的理念进行教学，但这节课却给人总体上一种“穿新鞋，走老路”的感觉。就探究过程而言，如果仅从表面上看，学生仍是通过猜想、动手实验和理论探究推导出自己的结论的，探究气氛也很浓厚，很能启发学生的思维。但深入分析会后发现，整个活动过程中，学生所有的思维都是在给定的指令下进行的。他们只知道做什么和怎样做，却不知道为什么这样做。即，他们的思维是一种盲目的思维（当然，教师并不盲目，他们早已知道答案。）。这种“照方抓药”式的引导充其量只能培养学生的思维习惯，而不是根本意义上的探究过程。没有了探究过程就更谈不上方法了。这种不注重探究过程和方法的教学，易对学生的思维形成障碍，不利于培养学生独立思考，提出问题、解决问题的能力，学生不能对自己所学知识进行举一反三、融会贯通，难以形成一个比较合理的、完整的知识体系，同时也违背了新课程标准制定的初衷，不利于提高我国的全民素质。
那么，这节课应该怎样设计探究过程，才有利于培养学生的探究能力、探究品质和科学素养，才能渗透对学生进行思想方法的教育呢？
现在以实验探究方案中电路图设计为例，来研究这一问题。主要过程如下：
1．将小纸片分发给学生，要求学生将设计好的实验电路图画在小纸片上。
2．检查、指导学生画出电路图，收集具有代表性的电路图。
3．将收集到的电路图编上号，依次投影到屏幕上，并请设计者说明其设计思想。
4．请学生们评价哪个电路图设计得更简捷，从而选择最合适的实验电路图。
可以看出，在这个环节的教学中，从实验电路图的设计说明到评判、选择，都由学生们独立完成。教师把学生学习的主动权放给了学生，教师在这一环节中所起的作用就是为学生提供探究学习的条件，创设轻松和谐的探究环境。在整个探究活动中，教师扮演的是“组织者”和“辅助者”的角色。
2《功》的“过程与方法”教学设计
“当物体在几个力的共同作用下发生一段位移时，这几个力对物体所做的总功该怎么求”？对于“总功”的求解方法是一个教学难点，对这一个教学难点的处理，由于课本行文中没有具体的探究过程，同行们几乎采取了这样的处理方法：
1．强调“总功等于各个分力对物体所做功的代数和”，“可以证明，它也就是这几个力的合力对物体所做的功。”
2．以习题的形式进行巩固、说明。
实验发现这种教学由于没有清晰的过程建立，概念、规律就成了“无源之水”；同时由于缺乏理解的“平台”，学生们只能死记硬背，遇到稍加变式的问题就显得束手无策，更谈不上培养学生的思维、能力和科学素养了。
笔者在教学中针对这一难点设计了如下探究过程：
1．投影探究对象：在光滑水平面上，物体受到沿水平方向、互相垂直的两个力作用，其中F1＝4N，F2＝3N，从静止开始运动10m，求每个力做的功和合力做的总功。
2．要求学生将解题过程写在所发的小纸片上。
3．检查、督促学生解答，并收集具有代表性的解答。
4．将收集到的解答编上号，并依次投影到屏幕上。
5．请同学们评价他们的解答是否正确。讨论并说出他们的解答能给我们什么样的启示。
通过这一探究过程的设计，有利于培养学生用“旧知识来同化新知识”的能力、分析、鉴别能力、归纳、概括能力、语言表达能力。
概念、规律不是出自教师之口，而是来自“学生之手”。让学生逐步掌握解决问题的一般方法，是达到“授之以渔”目的的最好方法。
该新课程标准要求教师应在突出主体、强调基础和重点的前提下，更加注重概念和规律的建立过程，并突出对过程的理解。这就要求教师要改变传统的教学模式，让学生更多地参与到教学之中，发挥学生的积极性、主动性和创造性，把课上得更开放、更生动。
(栏目编辑邓磊)
1《电阻定律》的“过程与方法”教学设计
在《电阻定律》（“人教版”选修3-1）的教学中，本人观摩了大量的教学案例，同行们几乎清一色地安排了如下的探究过程：
1．在教师的引导下，进行直奔主题的猜想。
2．在教师的引导下设计出课本上的实验电路图，既而动手做实验，进行实验探究，再进行理论探究。
3．依附课本现成的结论，一步到位地进行总结，得出规律。
虽然该教师从思想上也想按照新课程的理念进行教学，但这节课却给人总体上一种“穿新鞋，走老路”的感觉。就探究过程而言，如果仅从表面上看，学生仍是通过猜想、动手实验和理论探究推导出自己的结论的，探究气氛也很浓厚，很能启发学生的思维。但深入分析会后发现，整个活动过程中，学生所有的思维都是在给定的指令下进行的。他们只知道做什么和怎样做，却不知道为什么这样做。即，他们的思维是一种盲目的思维（当然，教师并不盲目，他们早已知道答案。）。这种“照方抓药”式的引导充其量只能培养学生的思维习惯，而不是根本意义上的探究过程。没有了探究过程就更谈不上方法了。这种不注重探究过程和方法的教学，易对学生的思维形成障碍，不利于培养学生独立思考，提出问题、解决问题的能力，学生不能对自己所学知识进行举一反三、融会贯通，难以形成一个比较合理的、完整的知识体系，同时也违背了新课程标准制定的初衷，不利于提高我国的全民素质。
那么，这节课应该怎样设计探究过程，才有利于培养学生的探究能力、探究品质和科学素养，才能渗透对学生进行思想方法的教育呢？
现在以实验探究方案中电路图设计为例，来研究这一问题。主要过程如下：
1．将小纸片分发给学生，要求学生将设计好的实验电路图画在小纸片上。
2．检查、指导学生画出电路图，收集具有代表性的电路图。
3．将收集到的电路图编上号，依次投影到屏幕上，并请设计者说明其设计思想。
4．请学生们评价哪个电路图设计得更简捷，从而选择最合适的实验电路图。
可以看出，在这个环节的教学中，从实验电路图的设计说明到评判、选择，都由学生们独立完成。教师把学生学习的主动权放给了学生，教师在这一环节中所起的作用就是为学生提供探究学习的条件，创设轻松和谐的探究环境。在整个探究活动中，教师扮演的是“组织者”和“辅助者”的角色。
2《功》的“过程与方法”教学设计
“当物体在几个力的共同作用下发生一段位移时，这几个力对物体所做的总功该怎么求”？对于“总功”的求解方法是一个教学难点，对这一个教学难点的处理，由于课本行文中没有具体的探究过程，同行们几乎采取了这样的处理方法：
1．强调“总功等于各个分力对物体所做功的代数和”，“可以证明，它也就是这几个力的合力对物体所做的功。”
2．以习题的形式进行巩固、说明。
实验发现这种教学由于没有清晰的过程建立，概念、规律就成了“无源之水”；同时由于缺乏理解的“平台”，学生们只能死记硬背，遇到稍加变式的问题就显得束手无策，更谈不上培养学生的思维、能力和科学素养了。
笔者在教学中针对这一难点设计了如下探究过程：
1．投影探究对象：在光滑水平面上，物体受到沿水平方向、互相垂直的两个力作用，其中F1＝4N，F2＝3N，从静止开始运动10m，求每个力做的功和合力做的总功。
2．要求学生将解题过程写在所发的小纸片上。
3．检查、督促学生解答，并收集具有代表性的解答。
4．将收集到的解答编上号，并依次投影到屏幕上。
5．请同学们评价他们的解答是否正确。讨论并说出他们的解答能给我们什么样的启示。
通过这一探究过程的设计，有利于培养学生用“旧知识来同化新知识”的能力、分析、鉴别能力、归纳、概括能力、语言表达能力。
概念、规律不是出自教师之口，而是来自“学生之手”。让学生逐步掌握解决问题的一般方法，是达到“授之以渔”目的的最好方法。
该新课程标准要求教师应在突出主体、强调基础和重点的前提下，更加注重概念和规律的建立过程，并突出对过程的理解。这就要求教师要改变传统的教学模式，让学生更多地参与到教学之中，发挥学生的积极性、主动性和创造性，把课上得更开放、更生动。
(栏目编辑邓磊)