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新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，“人人学有价值的数学”是新课程标准的基本理念之一。如何引导学生结合他们的生活经验和知识水平去体验、感受数学的价值，进而增强学习数学的内在动力，提高学生的数学素养呢？这就要求数学教学要瞄准数学与学生生活经验的最佳连接点，用数学的眼光看待周围事物，增强学生应用数学的意识，在数学教学与生活的紧密融合中，体验数学的应用价值。
1 联系生活经验，引出数学问题
每位学生都是活生生的人，是独立的个体，在他们的头脑中已经积累了鲜活的生活经验，教学中教师要利用这些实际经验引出一种学习的需要，激发学生学习的兴趣，从而使学生能够积极主动地投入学习、探索之中。
例如，学习“圆的认识”时，可让学生说一说生活中有哪些物体的面是圆的，学生会举出多种事物，水桶底、车轮等，那么为什么要把它们设计成圆的呢？学生们讲了许多理由“水桶底面用圆形可以多装水，下水道的盖子做成圆形就不会掉下去，车轮是圆形行驶起来既快又平稳。”接着，教师引出学习内容：“这些好处都是与圆特点有关，等学了圆的认识之后，大家就会明白它的设计理由了。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣油然而生。
2 创设生活情景，感受数学问题
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得清的现实，把学生置于现实生活的问题情景之中，能有效激发他们探究新知识的欲望。教师要善于挖掘教学内容中的生活素材，让数学贴近生活，学生就会真正体验到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。荷兰数学家汉期·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，在数学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，就能让学生养成运用数学的态度去观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。例如：学习“加减混合运算”时，可以模拟坐公共汽车时上、下车的情景，学生分角色开展活动，把枯燥的加减混合运算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解内化，接着指导学生讨论：该怎样列式计算，从而引出加减混合运算并理解加减混合运算的含义。
3 参与实践活动，探索数学问题
数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。
例如：学习“长方形面积计算”时，给每位学生准备一个一平方米的正方形和一张白纸，请他们用手中的小正方形或直尺量出这张白纸的面积，想一想怎样量最方便？其间给学生充分测量和讨论、交流的机会，让学生在动手操作中发现问题、解决问题，此时学生所掌握的知识才更有价值，更有意义。又如，学习了解“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。
知识来源于人的实践活动，只有引导学生多观察、多实践，才能真正明白所学知识的价值。因此，教师要善于引导学生参与实践活动，让他们在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体验数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
4 运用数学知识，解决实际问题
“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活。把所学知识运用到实际生活中是学习数学的最终目的。在学习过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活又服务于生活”的道理，在鲜活的、富有生命力的数学实践中，感受数学的巨大魅力。
例如：学习“求平均数”后引导学生根据自家某方面的内容进行调查、收集数据，通过求平均值来分析、说明问题；学习了百分数后，了解家中各项开支，求出各种开支，求出各种开支的百分率，提出开支调整意见；在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。利用“平行四边形的可变性”做成了推拉门、电动门等。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活，提高生活实践能力，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
总之，为了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些问题。”我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，在数学中，一方面引导学生在生活化的情境中体验数学问题，结合自己的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面使学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，应用数学解决实际问题，实现数学知识生活化，让数学服务于生活，从而达到提高学生数学素养的目的。
（责任编辑 张晓燕）
1 联系生活经验，引出数学问题
每位学生都是活生生的人，是独立的个体，在他们的头脑中已经积累了鲜活的生活经验，教学中教师要利用这些实际经验引出一种学习的需要，激发学生学习的兴趣，从而使学生能够积极主动地投入学习、探索之中。
例如，学习“圆的认识”时，可让学生说一说生活中有哪些物体的面是圆的，学生会举出多种事物，水桶底、车轮等，那么为什么要把它们设计成圆的呢？学生们讲了许多理由“水桶底面用圆形可以多装水，下水道的盖子做成圆形就不会掉下去，车轮是圆形行驶起来既快又平稳。”接着，教师引出学习内容：“这些好处都是与圆特点有关，等学了圆的认识之后，大家就会明白它的设计理由了。”由于有了这种联系生活实际的开头，学生学习圆的知识不再感到枯燥乏味，学习的目的性强了，兴趣油然而生。
2 创设生活情景，感受数学问题
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得清的现实，把学生置于现实生活的问题情景之中，能有效激发他们探究新知识的欲望。教师要善于挖掘教学内容中的生活素材，让数学贴近生活，学生就会真正体验到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。荷兰数学家汉期·弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，在数学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，就能让学生养成运用数学的态度去观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。例如：学习“加减混合运算”时，可以模拟坐公共汽车时上、下车的情景，学生分角色开展活动，把枯燥的加减混合运算生活情景化，使学生乐于感知接受，易于理解内化，接着指导学生讨论：该怎样列式计算，从而引出加减混合运算并理解加减混合运算的含义。
3 参与实践活动，探索数学问题
数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原形，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。
例如：学习“长方形面积计算”时，给每位学生准备一个一平方米的正方形和一张白纸，请他们用手中的小正方形或直尺量出这张白纸的面积，想一想怎样量最方便？其间给学生充分测量和讨论、交流的机会，让学生在动手操作中发现问题、解决问题，此时学生所掌握的知识才更有价值，更有意义。又如，学习了解“长方形和正方形的认识”后，指着门窗上的一块碎玻璃，问：怎样才能配到一块合适的玻璃呢？让学生充分考虑，用学到的方法解决这一生活问题。学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里。
知识来源于人的实践活动，只有引导学生多观察、多实践，才能真正明白所学知识的价值。因此，教师要善于引导学生参与实践活动，让他们在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体验数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
4 运用数学知识，解决实际问题
“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活。把所学知识运用到实际生活中是学习数学的最终目的。在学习过程中，教师要引导学生领悟“数学源于生活又服务于生活”的道理，在鲜活的、富有生命力的数学实践中，感受数学的巨大魅力。
例如：学习“求平均数”后引导学生根据自家某方面的内容进行调查、收集数据，通过求平均值来分析、说明问题；学习了百分数后，了解家中各项开支，求出各种开支，求出各种开支的百分率，提出开支调整意见；在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗、黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。利用“平行四边形的可变性”做成了推拉门、电动门等。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。只有真正运用数学知识解决生活实际问题，才能更好地实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会生活，提高生活实践能力，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
总之，为了“使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些问题。”我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，在数学中，一方面引导学生在生活化的情境中体验数学问题，结合自己的生活经验和已有的认知水平，围绕问题的解决，逐步把生活常识数学化；另一方面使学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情景中，应用数学解决实际问题，实现数学知识生活化，让数学服务于生活，从而达到提高学生数学素养的目的。
（责任编辑 张晓燕）