创新能力是一个民族、一个国家进步的灵魂。它决定着一个国家、一个民族的兴衰成败。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教育。而语文又是教育的基础学科，语文教学的质量和效益直接影响着经济建设和国民素质。因此，语文教学要立足课堂培养学生创新能力。那么课堂教学中应该把握哪些策略，怎样具体操作呢？
　　 一、改变传统的语文教学模式，树立创新观念
　　 长期以来，填鸭式的教学方法充斥着小学语文课堂。教师一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地、长时间地去讲解课文内容。这种把学生当作教学客体的做法，扼杀了学生的主观能动性和创造性。语文教师要更新观念，就必须做到：课型要创新、设计要创新，课堂组织形式要创新，教学方法要创新，教学手段等也要创新。要真正使学生能最大限度地挖掘自己的潜力，就要最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设生动活泼、民主和谐、主动探索和大胆质疑的课堂气氛，引导学生自己读书、自己作文、自己领悟，使学生能够发现、认识有意义的新知识、新思想、新方法。
　　 二、在开放的教学情境下，培养学生的创新能力
　　 心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，笔者发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，他们就会对这位老师的课感兴趣，就会兴致勃勃地学好该学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生角度思考问题，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学氛围。学生对问题的不同看法、独特见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误的、不成熟的，我们还是给予尊重和爱护。课堂上，老师有时可以用激励性的语言激发学生，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”等等，给学生创设一种积极向上的学习环境，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而在这种创设的开放性的教学情境中，培养学生的创新能力。
　　 三、提供表现舞台，为学生创造参与条件
　　 学生创新能力的提高，是通过学生自己的探究和体验得来的，如果在教学过程中，教师不给学生自己表现的机会，没有尽量给他们提供探究的渠道和活动的舞台，创新教育无从谈起。笔者认为，在课堂教学中应给学生提供以下创新平台：1、要为学生提供观察、调整研究的机会。尽量让学生参加各种观察调查活动。2、提供表达的机会。经常为各类学生提供口头表达和书面表达的机会。课堂上，学生答错了，允许重答，答得不完整，允许补充;没想到的允许再想;不明白的允许随时发问;不同的意见允许争论;老师错了，允许提意见。3、提供操作的机会。如教《乌鸦喝水》，就让学生去做做乌鸦怎样喝着水的试验，学《琥珀》就让学生弄来松香和昆虫，亲手制作“琥珀”。还可以根据不同的课文内容让学生演一演。4、提供表现的机会。每个人都有表现自己的强烈欲望，小学生更是如此。所以，凡是学生能够操作的，就尽量让学生操作;凡是学生能够讨论的，就尽量让学生讨论;凡是学生能思考的，就尽量让学生思考;凡是学生能够归纳的，就尽量让学生自己归纳。让学生全员参与平等地讨论各种问题，为每一个学生特别是后进生提供参与学习的机会。
　　 四、启发思考，培养创造思维和创造能力
　　 苏霍姆林斯基说：“所谓真正拥有知识，就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”孔子曰：“学而不思则罔”。这都说明思考是培养学生创新能力不可缺少的环节。学生的学习过程和科学家的探索过程本质上是一样的。如果总由教师提出问题，学生机械地回答问题，那么学生的思维活动就是在教师控制下被动完成的，哪里能谈得上自主发现、解答问题呢？教师要根据教材内容不断地变换角度、创设思考、讨论的情境，让学生自己去发现问题、解决问题，学会从不同的角度、不同的层次去思考问题、解决问题，以培养学生的创新能力，发挥个性创造力，如学完课文《司马光》后让学生说一说自己对这件事的想法，许多学生同意司马光的行为，然而有一位学生却说他还有别的办法救掉进缸里的小朋友，如用梯子让他爬上来，或用绳子把他拉上来等等，多角度、多层次地解决问题，既使学生加深对课文内容的理解、又使学生领会到文章的思想;既发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创新能力。
　　张国姣，教师，现居湖北仙桃。