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摘要：本文基于教学评价对老师的教和学生的学所起的促进作用，结合信息技术学科中使用的总结性评价即作品评价为主题，从学生自评、互评以及教师点评三个方面，根据本人的实践与体会阐述了贯穿于整个创作过程中的作品评价针对强化学生主体、提高学生反思及协作能力、提高学生学习兴趣、鼓励创新等方面的基本实施方法及实施时应注意的几个方面。
关键词：信息技术；信息素养；作品评价
随着科技和社会普遍水平的提升以及各行业需求的扩展，信息技术已经从前沿学科向基础性学科转变，其在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。学生信息素养、综合能力的培养是信息技术课的重要教学目标，但在目前课时少任务重的情况下，如何提高初中信息技术课堂教学质量以及如何使学生的信息素养得到最大程度地提高就需要从多方面努力。笔者认为恰当而有效的课堂教学评价能够起到事半功倍的效果。本文试以《用Visio绘制流程图》为例来谈谈如何在初中信息技术教学中有效地开展作品评价。
一、作品前期准备阶段评价标准确定
在布置学生完成某个作品时并不能只给出题目或方向，而是要同时明确评价的内容，这样学生在构思或准备素材等前期阶段就有意或无意中往评价的要求上靠拢，而不是漫无目的，为完成任务随意地堆砌元素。比如流程图最基本的要求便是连接各框的线条是有方向性的，要根据具体流程表现出流向，并不是简单连接即可；连接线尽量不要交叉、缠绕，要保持流程清晰明了；不要遗漏中间必要过程等。就像下面学生提交的几个同一选题（煮饭流程）作品：
为何图1-1是正确的，而1-2却错了，就是因为不符合评价要求（不满足流程方向性要求且内容中缺乏部分必要步骤），另外图1-3比图1-1更好也是因为更符合评价要求（更清晰）。这样才能对后续学生提交的作品在评价时做到有标准可以参照，评价结果让人心服口服，就像颁布法令，让人有法可依、有法必依，在潜移默化中培养学生的法治意识与契约精神。
二、作品制作过程中引导性评价
在制作过程中有时会出现部分学生犯类似的错误，如果直接说某某同学出现什么错误让其他同学不要犯同样错误虽然也能在一定程度上引导部分学生但有可能影响其学习积极性和自主思维，而一个一个单独引导时间又不允许。故可以单独先对某位情况较典型的学生提出问题所在，由其自行修正，而后再让这位学生自己将问题及改进方案大胆讲出，如果其他同学有更好方案也可一并提出，形成齐心协力共同解决困难的氛围。例如在完成分支与循环混合算法流程图的过程中，因整体较复杂，过程框较多且密集，造成初次学习的部分学生在连接时将连接线搅在一起或错误连接。在巡视过程中发现这种情况后便找了其中一位较开朗且口才较好的学生，先对他提出“总体还是不错的，也很有想象力且符合实际生活（自选题材：点卡充值流程），但如果连接时再清晰一点就更完美了”，之后再指导一下修正的方法，让其掌握连线的修正方法，而后由其向全班演示这一方法及调整效果要求。这样就能让其他也出现同样问题的学生及时得到修正，以免做了大量无用功之后浪费精力或打擊信心。
三、作品完成后整体评价
以往对学生学习情况进行评价一般都是教师为主的工作，即以权威身份按自身经验用单一的方式对作品进行评价，且大都是定性式的评价，即某个作品“好”或“不好”，最多提一下哪里好或哪里不好。并没有涉及作者或其他同学觉得好不好或为什么好，或通过哪些改进可以使其更好，作者这样做的思想意图是什么等等。学生没有经过对自己或同学作品、思想的辨识就淹没在老师的口若悬河中，容易在“权威”给定的是是非非中迷失自我甚至产生抵触心理[4]。根据本人多年实践经验归纳总结如下几种即利于培养与发挥学生自身能力又便于课堂操作的评价方式。
1. 学生自评 学生自评首先由已完成的学生自愿举手，来表述几个基本制作要素：制作这个作品时要表达什么思想？（如本课例中的几个基本结构）；运用了哪些工具及熟练程度？（如方框、连接线等）；最核心的是哪一部分？自选题材中为什么要选这个题材？以及与我们讲的内容有什么关联等；用这些问题使学生对自己作品有一个自我总结，一般情况下学生自评是在课内能够完成的，故要求学生自愿举手老师点到后起来按照上面的思路对全部同学作一个简短的演讲，演讲的同时也锻炼了学生的口头表达能力。学生的自评尽量要做到人人参与，动手、动脑又动嘴，使得作品的制作与评价有一个良好的群众基础。
2. 同学互评 同学之间的互评也是合作学习的一种形式，具有很多优势，可以让作者自己无法察觉的问题得到快速、有效的分析，且因信息技术作品易于在网络上传输并在评价方屏幕上展示，故具有其它学科所不可比拟的优势。这就便于同学之间的交流、合作，教师也可适时引导，培养学生主动与他人交流，公平公正地评价别人，主动帮助其他同学的意识与能力。学生自评和同学互评有机结合，激励了学生的学习兴趣，鉴定了学生的学习成果，获得了作品成功的体验。这两种评价机制不仅充分展示了自我，发挥了学生自身的特长，还达到了相互促进，共同提高的目的。
3. 教师点评 有了自评与互评的基础，教师不是无事可做，而是具有非常重要的作用。首先因为学生毕竟是初次接触所学内容，各方面评价也不一定成熟，故教师需要在不同于学生的角度上对作品进行更高层次的评价。其次，教师不仅要督促引导学生进行公平公正的评价，还要从学生的自评、互评中发现共性和个性问题，适时地进行讲评和指点。教学中，教师可将自评与互评得分比较高或比较低的作品抽取部分进行评价，特别在整体感觉评价中应给出更高层次的理由，且尽量带有鼓励性质。
四、作品评价实施过程中应注意的问题
1. 教师应及时做好导向工作 在评价活动开展的初期因为缺乏权威性，学生互评时经常容易出现意见上的分歧，这时教师应及时且灵活地做好引导及点拨，以防事态扩大影响学生之间的和谐及正常教学。而开展一段时间后，各个小组一般会自然形成以某个同学为权威的形态，如果组内其他同学都能正常发表意见最后由此权威统一评价，则这种形式将形成较好的评价生态；而如果权威性过高，其他同学的意见无法对其影响或其他同学干脆不动脑子唯其马首是瞻，则需要教师及时引导，以免其过高的权威性影响其他同学独立自主的思维及创新能力的发展。比如有一个组里有名同学各方面学习成绩都很好，回答问题也很积极，总是能第一时间完成老师的任务，其他同学也都很信任他，认为他说的就一定是对的。这就造成其他同学开始时还能提提自己的见解，后来因为即无法全面超越此人又无法影响到他，索性就不发表意见了，全部由此同学包办。发现这个情况后（会不定期于课后询问部分学生互评实施情况），就先找到这名同学，以了解信息的方式和他谈了一些关于互评的情况，并以建议的方式给出：“你平时每次都能很好地完成任务，如果条件允许的话可以帮助一下组里面的其他同学，不一定仅仅是指导他们制作作品，还可以听一下他们自己的意见，或许他们也有一些好的创意或对某个作品的认识，这也是对他们很好的帮助，你说是吧！”，而后又找到另外几名同学，鼓励他们要勇于发表自己的见解，不要人与亦云；经此之后这个组的活力比以前更强了，而且不仅这名具有“权威性”的同学能率先完成，其他同学也能以比之前更快的速度和更高的质量完成任务，对他人作品的评价也更加客观、理性了。 2. 注意培养和保护学生的创新意识 教师在学生互评和点评时不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与评价活动的过程，关注其解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等。用中肯的评价充分肯定学生的自主实践过程，发掘学生在自主操作过程中的感悟与创新。要多鼓励表现突出的学生，及时发布其作品，作为制作和评价的榜样，提倡正确的评价导向。让其他参与评价的学生知道什么是好的，好在哪里等等。特别是对作品里面的创新点要给予较高的评价，即使其它方面不尽如人意，也要在创新点上提高评价分值，形成一种鼓励创新、欣赏创意的氛围。例如本文中对图6作品的鼓励，此处不再赘述。
3. 对不同学生应进行分层评价 因为学生之间存在基础性差距、能 力差距、创新意识的差距等等，所以对不同层次的学生应在较能灵活掌握的主观性评价上进行分层评价[6]。比如有些基础较差的学生，只要作品符合传统技能标准、达到学习目标的基本要求，即使有时就是照搬老师讲的例子，也可以给予肯定的评价；而对于基础较好，完成速度很快，学有余力的学生可适当加大难度，要求其作品具有创新意识和探索精神。
4. 更应注重情感的培养 让学生参与对作品的评价不仅仅局限于知识、技能的层面，也不仅停留在科学性、艺术性和思想性等方面[。更多地应该是关注学生对自我学习活动的认识及特长、爱好的发挥。作品评价的目的是为了促进学生的学习，这里的学习既包括知识与技能也包括过程与情感，但是在传统的作品评价过程中，往往只看学生在技术上是否达到要求，忽视了学生思想方面的进步。其结果是让学生感觉到信息技术课仅仅是在学习如何使用软件，缺少了师生之间的情感融合和心灵交汇。所以通过教师、學生的互动评价，依托作品激发思维，鼓励学生们胜不骄败不馁，不断创新进取共同进步，最求更大的胜利，才能让同学情谊、师生情谊更加醇厚。
总之，作品评价在信息技术教学中只是其中一种评价方式，不同的作品需要不同的评价方法，但随着素质教育的发展和信息技术的广泛应用，作品评价体系将会进一步得到完善，也会得到更广泛的运用。作为一名信息技术教师，需要因材施教，因势利导，不断地探索适合学生发展的好途径、好模式、好方法。
参考文献：
[1].魏黎军. 浅谈初中信息技术教学中的学生作品评价[J]. 时代教育（教育教学），2010，12；
[2].施莉芳. 作品评价在初中信息技术教学中的有效实施[J]. 考试周刊，2014，15；
[3].滕俊芬. 初中信息技术教学中的“作品评价”[J]. 现代教育科学·中学教师，2010，03；
（作者单位：江苏苏州吴江区震泽初级中学 215231）
关键词：信息技术；信息素养；作品评价
随着科技和社会普遍水平的提升以及各行业需求的扩展，信息技术已经从前沿学科向基础性学科转变，其在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力等方面发挥着重要作用。学生信息素养、综合能力的培养是信息技术课的重要教学目标，但在目前课时少任务重的情况下，如何提高初中信息技术课堂教学质量以及如何使学生的信息素养得到最大程度地提高就需要从多方面努力。笔者认为恰当而有效的课堂教学评价能够起到事半功倍的效果。本文试以《用Visio绘制流程图》为例来谈谈如何在初中信息技术教学中有效地开展作品评价。
一、作品前期准备阶段评价标准确定
在布置学生完成某个作品时并不能只给出题目或方向，而是要同时明确评价的内容，这样学生在构思或准备素材等前期阶段就有意或无意中往评价的要求上靠拢，而不是漫无目的，为完成任务随意地堆砌元素。比如流程图最基本的要求便是连接各框的线条是有方向性的，要根据具体流程表现出流向，并不是简单连接即可；连接线尽量不要交叉、缠绕，要保持流程清晰明了；不要遗漏中间必要过程等。就像下面学生提交的几个同一选题（煮饭流程）作品：
为何图1-1是正确的，而1-2却错了，就是因为不符合评价要求（不满足流程方向性要求且内容中缺乏部分必要步骤），另外图1-3比图1-1更好也是因为更符合评价要求（更清晰）。这样才能对后续学生提交的作品在评价时做到有标准可以参照，评价结果让人心服口服，就像颁布法令，让人有法可依、有法必依，在潜移默化中培养学生的法治意识与契约精神。
二、作品制作过程中引导性评价
在制作过程中有时会出现部分学生犯类似的错误，如果直接说某某同学出现什么错误让其他同学不要犯同样错误虽然也能在一定程度上引导部分学生但有可能影响其学习积极性和自主思维，而一个一个单独引导时间又不允许。故可以单独先对某位情况较典型的学生提出问题所在，由其自行修正，而后再让这位学生自己将问题及改进方案大胆讲出，如果其他同学有更好方案也可一并提出，形成齐心协力共同解决困难的氛围。例如在完成分支与循环混合算法流程图的过程中，因整体较复杂，过程框较多且密集，造成初次学习的部分学生在连接时将连接线搅在一起或错误连接。在巡视过程中发现这种情况后便找了其中一位较开朗且口才较好的学生，先对他提出“总体还是不错的，也很有想象力且符合实际生活（自选题材：点卡充值流程），但如果连接时再清晰一点就更完美了”，之后再指导一下修正的方法，让其掌握连线的修正方法，而后由其向全班演示这一方法及调整效果要求。这样就能让其他也出现同样问题的学生及时得到修正，以免做了大量无用功之后浪费精力或打擊信心。
三、作品完成后整体评价
以往对学生学习情况进行评价一般都是教师为主的工作，即以权威身份按自身经验用单一的方式对作品进行评价，且大都是定性式的评价，即某个作品“好”或“不好”，最多提一下哪里好或哪里不好。并没有涉及作者或其他同学觉得好不好或为什么好，或通过哪些改进可以使其更好，作者这样做的思想意图是什么等等。学生没有经过对自己或同学作品、思想的辨识就淹没在老师的口若悬河中，容易在“权威”给定的是是非非中迷失自我甚至产生抵触心理[4]。根据本人多年实践经验归纳总结如下几种即利于培养与发挥学生自身能力又便于课堂操作的评价方式。
1. 学生自评 学生自评首先由已完成的学生自愿举手，来表述几个基本制作要素：制作这个作品时要表达什么思想？（如本课例中的几个基本结构）；运用了哪些工具及熟练程度？（如方框、连接线等）；最核心的是哪一部分？自选题材中为什么要选这个题材？以及与我们讲的内容有什么关联等；用这些问题使学生对自己作品有一个自我总结，一般情况下学生自评是在课内能够完成的，故要求学生自愿举手老师点到后起来按照上面的思路对全部同学作一个简短的演讲，演讲的同时也锻炼了学生的口头表达能力。学生的自评尽量要做到人人参与，动手、动脑又动嘴，使得作品的制作与评价有一个良好的群众基础。
2. 同学互评 同学之间的互评也是合作学习的一种形式，具有很多优势，可以让作者自己无法察觉的问题得到快速、有效的分析，且因信息技术作品易于在网络上传输并在评价方屏幕上展示，故具有其它学科所不可比拟的优势。这就便于同学之间的交流、合作，教师也可适时引导，培养学生主动与他人交流，公平公正地评价别人，主动帮助其他同学的意识与能力。学生自评和同学互评有机结合，激励了学生的学习兴趣，鉴定了学生的学习成果，获得了作品成功的体验。这两种评价机制不仅充分展示了自我，发挥了学生自身的特长，还达到了相互促进，共同提高的目的。
3. 教师点评 有了自评与互评的基础，教师不是无事可做，而是具有非常重要的作用。首先因为学生毕竟是初次接触所学内容，各方面评价也不一定成熟，故教师需要在不同于学生的角度上对作品进行更高层次的评价。其次，教师不仅要督促引导学生进行公平公正的评价，还要从学生的自评、互评中发现共性和个性问题，适时地进行讲评和指点。教学中，教师可将自评与互评得分比较高或比较低的作品抽取部分进行评价，特别在整体感觉评价中应给出更高层次的理由，且尽量带有鼓励性质。
四、作品评价实施过程中应注意的问题
1. 教师应及时做好导向工作 在评价活动开展的初期因为缺乏权威性，学生互评时经常容易出现意见上的分歧，这时教师应及时且灵活地做好引导及点拨，以防事态扩大影响学生之间的和谐及正常教学。而开展一段时间后，各个小组一般会自然形成以某个同学为权威的形态，如果组内其他同学都能正常发表意见最后由此权威统一评价，则这种形式将形成较好的评价生态；而如果权威性过高，其他同学的意见无法对其影响或其他同学干脆不动脑子唯其马首是瞻，则需要教师及时引导，以免其过高的权威性影响其他同学独立自主的思维及创新能力的发展。比如有一个组里有名同学各方面学习成绩都很好，回答问题也很积极，总是能第一时间完成老师的任务，其他同学也都很信任他，认为他说的就一定是对的。这就造成其他同学开始时还能提提自己的见解，后来因为即无法全面超越此人又无法影响到他，索性就不发表意见了，全部由此同学包办。发现这个情况后（会不定期于课后询问部分学生互评实施情况），就先找到这名同学，以了解信息的方式和他谈了一些关于互评的情况，并以建议的方式给出：“你平时每次都能很好地完成任务，如果条件允许的话可以帮助一下组里面的其他同学，不一定仅仅是指导他们制作作品，还可以听一下他们自己的意见，或许他们也有一些好的创意或对某个作品的认识，这也是对他们很好的帮助，你说是吧！”，而后又找到另外几名同学，鼓励他们要勇于发表自己的见解，不要人与亦云；经此之后这个组的活力比以前更强了，而且不仅这名具有“权威性”的同学能率先完成，其他同学也能以比之前更快的速度和更高的质量完成任务，对他人作品的评价也更加客观、理性了。 2. 注意培养和保护学生的创新意识 教师在学生互评和点评时不能仅仅只关注一个答案，而应更多关注学生参与评价活动的过程，关注其解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等。用中肯的评价充分肯定学生的自主实践过程，发掘学生在自主操作过程中的感悟与创新。要多鼓励表现突出的学生，及时发布其作品，作为制作和评价的榜样，提倡正确的评价导向。让其他参与评价的学生知道什么是好的，好在哪里等等。特别是对作品里面的创新点要给予较高的评价，即使其它方面不尽如人意，也要在创新点上提高评价分值，形成一种鼓励创新、欣赏创意的氛围。例如本文中对图6作品的鼓励，此处不再赘述。
3. 对不同学生应进行分层评价 因为学生之间存在基础性差距、能 力差距、创新意识的差距等等，所以对不同层次的学生应在较能灵活掌握的主观性评价上进行分层评价[6]。比如有些基础较差的学生，只要作品符合传统技能标准、达到学习目标的基本要求，即使有时就是照搬老师讲的例子，也可以给予肯定的评价；而对于基础较好，完成速度很快，学有余力的学生可适当加大难度，要求其作品具有创新意识和探索精神。
4. 更应注重情感的培养 让学生参与对作品的评价不仅仅局限于知识、技能的层面，也不仅停留在科学性、艺术性和思想性等方面[。更多地应该是关注学生对自我学习活动的认识及特长、爱好的发挥。作品评价的目的是为了促进学生的学习，这里的学习既包括知识与技能也包括过程与情感，但是在传统的作品评价过程中，往往只看学生在技术上是否达到要求，忽视了学生思想方面的进步。其结果是让学生感觉到信息技术课仅仅是在学习如何使用软件，缺少了师生之间的情感融合和心灵交汇。所以通过教师、學生的互动评价，依托作品激发思维，鼓励学生们胜不骄败不馁，不断创新进取共同进步，最求更大的胜利，才能让同学情谊、师生情谊更加醇厚。
总之，作品评价在信息技术教学中只是其中一种评价方式，不同的作品需要不同的评价方法，但随着素质教育的发展和信息技术的广泛应用，作品评价体系将会进一步得到完善，也会得到更广泛的运用。作为一名信息技术教师，需要因材施教，因势利导，不断地探索适合学生发展的好途径、好模式、好方法。
参考文献：
[1].魏黎军. 浅谈初中信息技术教学中的学生作品评价[J]. 时代教育（教育教学），2010，12；
[2].施莉芳. 作品评价在初中信息技术教学中的有效实施[J]. 考试周刊，2014，15；
[3].滕俊芬. 初中信息技术教学中的“作品评价”[J]. 现代教育科学·中学教师，2010，03；
（作者单位：江苏苏州吴江区震泽初级中学 215231）