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生命课堂是以尊重学生生命成长为前提，以自主合作、交流展示为主要形式展开的一种充满智慧的探究活动。在生命课堂中，学生对所学的问题进行深入地自主学习，积极地合作探究，充分地交流展示，在真正的生命尊重中，在成功的学习体验中，在共赢的愉悦氛围中健康地成长。因此，生命课堂成为诸多师生不懈的追求。如何才能使我们的课堂成为生命课堂呢？只有实现学生学习方式的转变才能走上生命课堂的旅程。
一、让学生在自主学习中绽放生命的独特
新课程倡导：教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解和自我解读，鼓励学生求异求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，要尊重学生的个性差异，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如果没有自主学习，独立思考，就一定不会有独特见解，更不会有独特感受和体验。自主学习，旨在弘扬人的主体性、能动性和独立性，鼓励学生富有个性化的理解和表达。因此，要打造生命课堂，首先要让学生自主学习。只有自主，才有自我，才有个性化的独特体验，才会有生命个性，离开了自主，张扬生命个性就成了无本之木，无源之水。自主的根本目的就是为了张扬个性。当学生自觉地根据自己的能力、学习的任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，对为什么学，能否学，学什么，怎么学，产生积极的自我意识和反应，这种情况下学生的生命个性才能得到张扬，而个性得到张扬的时候，生命个体的创新潜能也才能得到开发，生命的独特性也才能得到体现。一般来说，每个学生都有相当强的潜在的和显在的自主学习能力，不仅如此，每个学生随着年龄的增长，都会产生一种强烈的独立自主的要求，都有一种表现自己自主学习独立思考能力的欲望，这就要求我们教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习、自主学习，并创造各种机会让学生独立学习，才能使学习过程成为一个独特的个性化过程。因此，只有尊重生命个性，学生才能在自主学习中绽放出生命的独特。
二、让学生在合作探究中体验生命的相悦
课程标准指出：对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这提示教师当学生遇到疑难问题时，要组织他们合作学习。通过师生间、生生间的合作交流，实现师生、生生互动，互相沟通，相互影响，相互启发，从而达成共识、共享、共进。虽然知识的获得是主体内部的自我建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在班集体中进行的，是生命个体通过合作探究相互交流完成的。
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。因为合作学习的过程不仅仅是发展认知的过程，更是一个相互交往与生命相互悦纳的过程。学生之间的合作探究是一种多向交往，它既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，还可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，学会欣赏他人，悦纳他人，还能提升学生的生命水平，因为人的成长并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神与灵魂的成熟和提升。因此，不能不说合作交往的过程就是一个生命个体相互悦纳的过程。
教师要根据加德纳的多元智能理论，充分利用学生间的智力差异，将不同智力的学生分为一组，让他们在组内参与讨论，实现互补，使不同智力的学生在组内合作学习的过程中释放出不同的生命能量，使自己的生命在相互学习、相互倾听，相互沟通中得以提升，并在提升认知的过程中体验到生命之间的相互悦纳。
三、让学生在交流展示中提升生命的价值
无论是自主学习还是小组合作学习，最终都要让其在全班进行交流展示。交流的内容一是认知与技能方面；二是过程与方法方面；三是情感与价值观方面。交流展示的目的是要分享各自的学习成果，让自己的生命价值得到发展，通过展示提升各自的生命价值。展示是多向的沟通，彼此的给予，最终要达到共同拥有。展示就是给学生表现自我价值、分享生命成果搭建一个平台。表现是学生实现发展的途径之一，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的，学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程，而表现则是个人实现社会化的台阶。让学生获得主动表现的机会，他们的生命激情就会被调动起来，各种精彩的创新也才能萌发出来。因此，课堂不应该仅仅是教师展示个人才华的舞台，更应该是学生展示自我发展的空间。
教师应努力点燃学生展示的激情，让他们在充分展示自学所得、合作所得中共享智慧的成果，让他们在学习生活中舒展自己的生命。同时交流展示过程常常能够激活知识的生命状态，使书本知识与人类生活世界相沟通、与学生经验世界相沟通、与发展知识的生命个体相沟通，因此，通过交流展示可以在分享生命个体学习成果的同时，使学生个体生命的厚度在单位时间内获得最大限度地增加。
叶澜教授曾说，“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效地发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长”。因此，我们的课堂教学只有以“帮助生命正常发展”为宗旨，才能使课堂焕发出生命的强盛活力。
（作者单位：甘肃永昌县第五中学）
一、让学生在自主学习中绽放生命的独特
新课程倡导：教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解和自我解读，鼓励学生求异求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，要尊重学生的个性差异，使学习过程成为一个富有个性化的过程。如果没有自主学习，独立思考，就一定不会有独特见解，更不会有独特感受和体验。自主学习，旨在弘扬人的主体性、能动性和独立性，鼓励学生富有个性化的理解和表达。因此，要打造生命课堂，首先要让学生自主学习。只有自主，才有自我，才有个性化的独特体验，才会有生命个性，离开了自主，张扬生命个性就成了无本之木，无源之水。自主的根本目的就是为了张扬个性。当学生自觉地根据自己的能力、学习的任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度，对为什么学，能否学，学什么，怎么学，产生积极的自我意识和反应，这种情况下学生的生命个性才能得到张扬，而个性得到张扬的时候，生命个体的创新潜能也才能得到开发，生命的独特性也才能得到体现。一般来说，每个学生都有相当强的潜在的和显在的自主学习能力，不仅如此，每个学生随着年龄的增长，都会产生一种强烈的独立自主的要求，都有一种表现自己自主学习独立思考能力的欲望，这就要求我们教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习、自主学习，并创造各种机会让学生独立学习，才能使学习过程成为一个独特的个性化过程。因此，只有尊重生命个性，学生才能在自主学习中绽放出生命的独特。
二、让学生在合作探究中体验生命的相悦
课程标准指出：对课文的内容和表达要有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这提示教师当学生遇到疑难问题时，要组织他们合作学习。通过师生间、生生间的合作交流，实现师生、生生互动，互相沟通，相互影响，相互启发，从而达成共识、共享、共进。虽然知识的获得是主体内部的自我建构，但这种内部建构不是封闭的，而是在班集体中进行的，是生命个体通过合作探究相互交流完成的。
新课程大力倡导自主、合作、探究的学习方式。因为合作学习的过程不仅仅是发展认知的过程，更是一个相互交往与生命相互悦纳的过程。学生之间的合作探究是一种多向交往，它既能满足学生的求知欲，又能发挥学生的主观能动性。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，还可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人，学会欣赏他人，悦纳他人，还能提升学生的生命水平，因为人的成长并不仅仅是知识技能的积累，更重要的是精神与灵魂的成熟和提升。因此，不能不说合作交往的过程就是一个生命个体相互悦纳的过程。
教师要根据加德纳的多元智能理论，充分利用学生间的智力差异，将不同智力的学生分为一组，让他们在组内参与讨论，实现互补，使不同智力的学生在组内合作学习的过程中释放出不同的生命能量，使自己的生命在相互学习、相互倾听，相互沟通中得以提升，并在提升认知的过程中体验到生命之间的相互悦纳。
三、让学生在交流展示中提升生命的价值
无论是自主学习还是小组合作学习，最终都要让其在全班进行交流展示。交流的内容一是认知与技能方面；二是过程与方法方面；三是情感与价值观方面。交流展示的目的是要分享各自的学习成果，让自己的生命价值得到发展，通过展示提升各自的生命价值。展示是多向的沟通，彼此的给予，最终要达到共同拥有。展示就是给学生表现自我价值、分享生命成果搭建一个平台。表现是学生实现发展的途径之一，学生就是在一系列行为表现的基础上获得发展的，学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程，而表现则是个人实现社会化的台阶。让学生获得主动表现的机会，他们的生命激情就会被调动起来，各种精彩的创新也才能萌发出来。因此，课堂不应该仅仅是教师展示个人才华的舞台，更应该是学生展示自我发展的空间。
教师应努力点燃学生展示的激情，让他们在充分展示自学所得、合作所得中共享智慧的成果，让他们在学习生活中舒展自己的生命。同时交流展示过程常常能够激活知识的生命状态，使书本知识与人类生活世界相沟通、与学生经验世界相沟通、与发展知识的生命个体相沟通，因此，通过交流展示可以在分享生命个体学习成果的同时，使学生个体生命的厚度在单位时间内获得最大限度地增加。
叶澜教授曾说，“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效地发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长”。因此，我们的课堂教学只有以“帮助生命正常发展”为宗旨，才能使课堂焕发出生命的强盛活力。
（作者单位：甘肃永昌县第五中学）