【摘要】因为科学探究过程本身就充满乐趣，能让学生对大自然产生强烈的好奇心。通过科学探究满足了学生的好奇心，解释了他们心中的疑惑，从而激发他们对物理的学习欲望。
　　【关键词】物理；中学；探究；学生；影响
　　物理是以实验为基础，并以科学探究的方式让学生主动地探究知识，并转化成学生解决实际问题能力的一门自然科学。通过教师的引导释惑和学生的主动探究，使学生在接受知识和解决实际问题方面有了很大的促进。
　　一、学生在接受知识方面由被动变主动，对知识的理解加深了
　　学生在接受知识的同时，强调通过自己的体验、理解、感受知识的形成和发展，丰富学生的学习经验，增进学生对物理概念的理解，从而完成对知识的积累和运用。例如：在做实验“压力产生的效果与什有关”时，分别用钉板的两面放到自己手心，问有什么不同？学生回答：“用钉尖的一面放到手心有刺痛的感觉，另一面放到手心几乎没有感觉。”当问到为什么的时候，学生就能顺利得出结论：当压力一定时，受力面积越小压强就越大；得出压力产生的效果与接触面积的大小有关。通过自主探究，学生对知识的理解就更深刻。
　　二、学生解决实际问题的能力更强了
　　通过教师的引导和学生的亲身体验，使学生在遇到问题时有了提出问题、分析问题和解决问题的习惯。这主要表现在：
　　1.学生独立思考能力得到加强。如：在探究“物质密度”的实验中，用天平测量物体质量和用量筒测物体体积的时候，是先测物体质量还是先测物体体积？这两种方法会导致什么样的结果呢？在我的引导下，让学生带着问题对这两种情况作了探究，最后学生得出结论：先测质量后测体积的方法较好，因为能减少误差。
　　2.学生的动手能力得到了加强。如：在讲到电学实验时，我连接了可以用开关控制的电路，开关闭合灯亮，开关断开灯灭，从而得出通路、开路的概念，然后又讲到了短路；我就问同学们：如果要想开关闭合灯灭，开关断开灯亮，你们能设计这样的电路吗？五分钟后就有三个小组的同学设计出来并连接好了电路，举手示意让老师来检查；当看到他们做对了，我心里挺高兴并表扬学生说：“同学们，你们真棒！你们的设计是对的”。
　　3.学生相互合作的能力得到了加强。记得有一次课外实验，我让全班同学去观察、了解电能表，二十分钟后回到实验室，我为每个小组准备了一块旧的电能表，让学生记录下电能表上相应的信息并指明其意义，并按要求把进、出线接好，标明，十分钟后所有小组都按要求做好了。我很感慨，当时全班有大部分学生在家不会使用电笔、没有观察过电能表、更没有接触过线路，可通过小组的每一位学生共同协作完成了这项任务。
　　三、科学探究能激发学生对物理产生浓厚的学习兴趣，培养学生热爱物理的情感
　　因为科学探究过程本身就充满乐趣，能让学生对大自然产生强烈的好奇心。通过科学探究满足了学生的好奇心，解释了他们心中的疑惑，从而激发他们对物理的学习欲望。由于科学探究中，往往成功与失败伴随，所以科学探究过程能够锻炼学生迎着困难而上，踩着失败前行的意志，培养实事求是的科学探究精神，使学生对物理产生好学之心。
　　四、科学探究也对学生也存在着误区
　　在探究过程中存在部分教师束缚学生思维，使科学探究没有得到创新的情况。有教师认为把实验中的科学探究过程完成了就认为完事了，使学生思维仅仅停留在这一个实验探究中。其实，我觉得做完这个科学探究，真正的科学探究才开始，因为我们不光是让学生记住这个科学探究过程，更应该让学生从中悟出这类科学探究的方法，并用这种方法去解决生活中的实际问题；因此，笔者认为科学探究要本着“授之鱼不如授之以渔”的做法，引导学生总结经验，归纳探究结论，真正领悟这类科学探究方法，做起探究来才会游刃有余，事半功倍。
　　参考文献
　　[1]樊云忠.浅谈初中物理探究实验教学[J].中学物理（初中版），2012（4）.