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我园教研工作始终以贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神为指导，全面实施素质教育，促使幼儿全面发展和主动发展。教研工作主要从每位教师的实际出发，坚持以教育科研和教学改革为主要形式、渠道、方法，确立了“以教师发展促幼儿成长”的园本管理理念，让每一位教师都能充分发挥自己的专业特长，在自己的工作岗位上得到提升，成为课题研究、教学实践研究的主人。
一、制订新的教研制度，确保“园本教研”工作有效开展
新学期一开始，我园在做好各项工作的同时，非常重视市教研室和县教研室的文件精神及要求——确定本学年的教研课题。经过几次的反复讨论、根据我园的优势，我们正式确定了《研本土音乐素材，促师幼共同成长》的教研课题。各年段也确定了相应的子课题，小班年段的子课题是《小曲乐悠悠》，主要渗透奥尔夫音乐教学法的儿歌、歌唱游戏、童谣、快慢节奏的认识、固定拍的感受力等。中班年段的子课题是《乐器响叮咚》，主要是学习看图谱，用手拍出相应节奏；认识几种常见乐器，学习正确的使用方法；徒手模仿各种乐器演奏；尝试看图谱、创编动作、用肢体动作来表现相应节奏；根据节奏型，设计出配乐方案；进一步尝试分组进行、看指挥演奏；幼儿尝试做指挥等。大班年段的子课题是《唱乡音·舞乡情》，主要尝试利用图谱法进行闽南语歌曲教学；有关高山族民间舞蹈的改编；丰富地方芗剧的知识、利用打击乐器表现闽南语歌谣特有的魅力。
二、积极探索，大胆实践
课题确定下来之后，我们要求教师们不断充实自身的理论水平，增加、提高自身的阅读量，并更加专注有关奥尔夫音乐教学法及艺术领域方面的理论学习，挑选好的文章在业务学习中与老师们分享、谈个人心得体会并结合本年段开展的子课题提出自己的想法、做法、建议，讨论、交流自己的研究心得。这样的形式使老师们受益很大，不断将自己积累的理论灵活运用到实践中，再从实践中总结上升归纳为理论，我们已经慢慢地凸显“学习型”团队的风貌。教师们利用每周一下午年段例会时间一起商量、讨论，确定教研内容，各年段长分别制定年段教研计划和实施方案。接下来就是最富有挑战性的实施阶段了，年段教师克服种种困难，不断提出解决问题的方法、设想，结合本班幼儿的年龄特点，制订可行性的方案，具有园本特色的教学案例不断地涌现出来。
三、大胆投入，优化环境
新课程对于每个主题活动都有不同的“环境创设”要求，教师们越来越重视环境创设对孩子学习、能力、技能等方面的发展的重要性。环境创设不只是一种背景，它已成为课程的一部分，是课程的重要组成要素。如何让环境创设与教师互动，与孩子互动，与家长互动，让环境成为孩子学习、交流的平台，是我们经常考虑、思索的问题。我园的环境创设也遵循了环境为教学服务的理念，认认真真、踏踏实实做好此项工作。
我县地处闽南山区，竹、木资源非常丰富。近年来，大力发展竹制品加工工业，工厂加工后剩余的竹圈、竹头、竹筒、竹棍、竹节、竹板、竹片、竹竿等就是我们最好的资源，还有许多废旧物品，如筷子、啤酒瓶盖、大大卷盒子、长短不一的署片筒、纸质酒桶、幼儿园淘汰的碗、汤匙；河边的鹅卵石；田边的稻草；路边的芦苇；废弃的果壳、毛线、树皮、烟盒、硬纸板、包装材料等，聪明能干的老师们将它们稍做加工，就成了我们最具特色的打击乐器、早操、舞蹈的器械。
四、家长参与，有效互动
幼儿教育离不开家长与社区这些教育资源，在以往的教学经验中我们也深刻地体会到家长的参与对幼儿园的教育起着相当重要的作用。家长来自不同的行业、不同的家庭，但却有一个共同的愿望——教育好孩子，我们充分发挥家长资源，为我们的教学服务，实现家园互动，家园双赢。
在开展课题研究过程中，三个年段均通过家园联系栏、家园联系册、家长问卷等形式，让家长了解课题研究的内容，请家长帮忙收集各种所需材料，取得家长的信任和支持，增进家园互动。如大班家长利用放学时间帮助教师加工快板；学习跳竹竿舞；帮老师们搜集有关闽南语歌曲、芗剧、民谣、高山族歌舞的图片、VCD片、磁带、书籍、服装道具等，不断丰富墙饰内容及相关素材，家园有效互动，促进幼儿健康成长。大班的家长运用稻草编织篮子、扇子、金鱼、蝴蝶、恐龙、老鼠、稻草人等，这些作品栩栩如生、形象逼真，深得教师、家长及孩子们的喜爱。中班开展的子课题研究中，需要大量的乐器，由于幼儿园购置的乐器有限，我们就发动家长和孩子们共同制作，充分发挥家长的聪明才智，在二楼大厅展示的乐器中，有一部分是家长和孩子亲手自制的。如化妆品罐做成的拨浪鼓；竹片串成的快板；饼盒做成的大鼓；大大卷盒做成的圆舞板；啤酒瓶盖做成的串铃……小班家长自制了各种各样的汽车，满载好吃的食物；还有各式各样、小巧玲珑的鞋子模型，吸引大家驻足观看、欣赏，这一件件作品无不让我们自豪、开心，还有更多的是感动。
如今，在《纲要》引领下，我园的教研活动焕发出新的生机。教师不仅提高了专业理论水平；提高了分析问题、解决问题、归纳问题的能力。同时面对实践中的难点问题，不再是等待领导或专家的解释，而是学会了主动思考；学会了相互借助同伴资源；学会了理念的迁移。园本教研是一种“唤醒”，唤醒教师的研究意识；园本教研更是一种体验，是对自身专业成长的体验；园本教研让我们体验到了教师工作的快乐和意义。我们有理由相信一个共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义的新型团队正在逐步形成。虽然我们的园本教研活动还处在“小荷才露尖尖角”的状态，但我们相信华安县第二实验幼儿园的明天一定会“映日荷花别样红”！
一、制订新的教研制度，确保“园本教研”工作有效开展
新学期一开始，我园在做好各项工作的同时，非常重视市教研室和县教研室的文件精神及要求——确定本学年的教研课题。经过几次的反复讨论、根据我园的优势，我们正式确定了《研本土音乐素材，促师幼共同成长》的教研课题。各年段也确定了相应的子课题，小班年段的子课题是《小曲乐悠悠》，主要渗透奥尔夫音乐教学法的儿歌、歌唱游戏、童谣、快慢节奏的认识、固定拍的感受力等。中班年段的子课题是《乐器响叮咚》，主要是学习看图谱，用手拍出相应节奏；认识几种常见乐器，学习正确的使用方法；徒手模仿各种乐器演奏；尝试看图谱、创编动作、用肢体动作来表现相应节奏；根据节奏型，设计出配乐方案；进一步尝试分组进行、看指挥演奏；幼儿尝试做指挥等。大班年段的子课题是《唱乡音·舞乡情》，主要尝试利用图谱法进行闽南语歌曲教学；有关高山族民间舞蹈的改编；丰富地方芗剧的知识、利用打击乐器表现闽南语歌谣特有的魅力。
二、积极探索，大胆实践
课题确定下来之后，我们要求教师们不断充实自身的理论水平，增加、提高自身的阅读量，并更加专注有关奥尔夫音乐教学法及艺术领域方面的理论学习，挑选好的文章在业务学习中与老师们分享、谈个人心得体会并结合本年段开展的子课题提出自己的想法、做法、建议，讨论、交流自己的研究心得。这样的形式使老师们受益很大，不断将自己积累的理论灵活运用到实践中，再从实践中总结上升归纳为理论，我们已经慢慢地凸显“学习型”团队的风貌。教师们利用每周一下午年段例会时间一起商量、讨论，确定教研内容，各年段长分别制定年段教研计划和实施方案。接下来就是最富有挑战性的实施阶段了，年段教师克服种种困难，不断提出解决问题的方法、设想，结合本班幼儿的年龄特点，制订可行性的方案，具有园本特色的教学案例不断地涌现出来。
三、大胆投入，优化环境
新课程对于每个主题活动都有不同的“环境创设”要求，教师们越来越重视环境创设对孩子学习、能力、技能等方面的发展的重要性。环境创设不只是一种背景，它已成为课程的一部分，是课程的重要组成要素。如何让环境创设与教师互动，与孩子互动，与家长互动，让环境成为孩子学习、交流的平台，是我们经常考虑、思索的问题。我园的环境创设也遵循了环境为教学服务的理念，认认真真、踏踏实实做好此项工作。
我县地处闽南山区，竹、木资源非常丰富。近年来，大力发展竹制品加工工业，工厂加工后剩余的竹圈、竹头、竹筒、竹棍、竹节、竹板、竹片、竹竿等就是我们最好的资源，还有许多废旧物品，如筷子、啤酒瓶盖、大大卷盒子、长短不一的署片筒、纸质酒桶、幼儿园淘汰的碗、汤匙；河边的鹅卵石；田边的稻草；路边的芦苇；废弃的果壳、毛线、树皮、烟盒、硬纸板、包装材料等，聪明能干的老师们将它们稍做加工，就成了我们最具特色的打击乐器、早操、舞蹈的器械。
四、家长参与，有效互动
幼儿教育离不开家长与社区这些教育资源，在以往的教学经验中我们也深刻地体会到家长的参与对幼儿园的教育起着相当重要的作用。家长来自不同的行业、不同的家庭，但却有一个共同的愿望——教育好孩子，我们充分发挥家长资源，为我们的教学服务，实现家园互动，家园双赢。
在开展课题研究过程中，三个年段均通过家园联系栏、家园联系册、家长问卷等形式，让家长了解课题研究的内容，请家长帮忙收集各种所需材料，取得家长的信任和支持，增进家园互动。如大班家长利用放学时间帮助教师加工快板；学习跳竹竿舞；帮老师们搜集有关闽南语歌曲、芗剧、民谣、高山族歌舞的图片、VCD片、磁带、书籍、服装道具等，不断丰富墙饰内容及相关素材，家园有效互动，促进幼儿健康成长。大班的家长运用稻草编织篮子、扇子、金鱼、蝴蝶、恐龙、老鼠、稻草人等，这些作品栩栩如生、形象逼真，深得教师、家长及孩子们的喜爱。中班开展的子课题研究中，需要大量的乐器，由于幼儿园购置的乐器有限，我们就发动家长和孩子们共同制作，充分发挥家长的聪明才智，在二楼大厅展示的乐器中，有一部分是家长和孩子亲手自制的。如化妆品罐做成的拨浪鼓；竹片串成的快板；饼盒做成的大鼓；大大卷盒做成的圆舞板；啤酒瓶盖做成的串铃……小班家长自制了各种各样的汽车，满载好吃的食物；还有各式各样、小巧玲珑的鞋子模型，吸引大家驻足观看、欣赏，这一件件作品无不让我们自豪、开心，还有更多的是感动。
如今，在《纲要》引领下，我园的教研活动焕发出新的生机。教师不仅提高了专业理论水平；提高了分析问题、解决问题、归纳问题的能力。同时面对实践中的难点问题，不再是等待领导或专家的解释，而是学会了主动思考；学会了相互借助同伴资源；学会了理念的迁移。园本教研是一种“唤醒”，唤醒教师的研究意识；园本教研更是一种体验，是对自身专业成长的体验；园本教研让我们体验到了教师工作的快乐和意义。我们有理由相信一个共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生意义的新型团队正在逐步形成。虽然我们的园本教研活动还处在“小荷才露尖尖角”的状态，但我们相信华安县第二实验幼儿园的明天一定会“映日荷花别样红”！