“学生的错题，是课堂上生成的宝贵资源，因此，从这个角度讲课堂也是错堂。”2010年9月25日上午，杜郎口中学副校长孙玉生在南京“全国中学弱变强典型名校教育思想研讨会”上作报告时重点阐述了这一观点，令与会者深受启发。
　　报告之初，孙校长和到会的老师们开展了一次对话互动：你认为如何提高学生的学业成绩呢？一位老师当场回答：“学生应该做到想学、乐学、会学。”孙校长点评道：“这位老师强调以学为重心，从学习动机、态度、方法三个方向来思考这个问题，非常合理。但我觉得有一件事更应该做好，那就是在课堂上让学生大量出错，课堂也是错堂。”乍听愕然：我们上课追求的是合格率、达标率、正确率，学生大量出错怎么反而是好事呢？孙校长接着分析，学生试卷出现的错题越少，成绩就越高。那么怎样才能让试卷上出现的错题少呢？那就是课堂上多出错，它们是反比例的关系。因为错误不出现在课堂上，就会出现在试卷上。有错就改，只有课堂上多出错，考试中才会少出错。课堂上不出错，留下了隐患，考试时几乎没有机会改错。让学生在课堂上出错，就能暴露出学习的薄弱环节，这叫错误前移或错误前置。师生共同分析错因，找出纠正办法，以后考试再遇到同类问题就不会犯错。不会出现同类的错题，是不是就能提高成绩呢？所以错题才是课堂上宝贵的生成资源。联系2010年土耳其男篮世锦赛，对这个看法会有更深刻的理解。世锦赛前，中国队选择的都是美国等强队热身，所以惨遭海外拉练六连败。正因为输球暴露出的许多问题，在世锦赛上得到了很好的解决，才取得了理想的战绩。如果只找弱队热身，暴露不出问题，即使胜利又有何益？如同当下的有些课堂，学生的答案都很标准，是否就能称得上优质高效呢？那么怎样让学生在课堂上多出错呢？那就是老师少讲或者不讲，让学生尽情展示。因为：有一种胜利叫撤退，有一种失败叫占领。
　　老师有“三不讲”：学生会的不讲；有的学生会有的学生不会的不讲；学生都不会的也不讲。学生会的当然可以不讲，有的学生不会可以让那些会的学生帮助他，可是学生都不会老师为什么也不讲呢？孙校长这样解释：学生都不会的老师讲也可能很多学生听不懂，怎么办呢？以点带面，先教会优秀的学生，让他们去教别的同学，所以老师不用给全体同学讲。
　　有些课堂，根本不给学生出错的机会：只提问优秀的学生怎么会出错？只提问简单的问题怎么会出错？老师一讲到底不让学生表现怎么会出错？特别是公开课，最怕学生出错。认为学生出错是老师的失败，太没面子了，所以只有好学生才上黑板做题，后进生永远没有机会。其实学生出错是正常的，学生不出错才是不正常的。允许错，容忍错，喜欢错，才是教师上课的正确的态度。新课标提倡自主合作探究的学习方式，就是让学生全员参与，给潜能生大量表现的机会。即使“破绽百出”也是真实的反映，因为只有充分暴露出错误才能彻底改正错误。有错何妨？有错善莫大焉！
　　如果学生出错了，老师该如何应对呢？有些老师没有重视和正确对待学生的错误，只是简单地认为错了改对就行，浪费了宝贵的生成资源。更有甚者对学生严厉斥责，扼杀了学生求知的天性。学生怕出错挨批评，就不愿、不敢回答问题，就成为了课堂的旁观者，长此下去，就会成为学困生。因此纠正学生错误的前提是一定要保护学生的自尊心。以语文课为例，学生如果读错字音或者写错了字，老师不必直接指出来，而是把发现纠正的机会留给其他的学生：“刚才这位同学故意读错了几个字音（或者故意写错了几个字），他在考查大家的注意力，谁发现了呢？”“这位同学犯错，就是告诫我们大家不要犯同样的错误，这种自我牺牲的精神值得学习。”这些委婉幽默的说法，既保护了表现者的自尊心，又调动了其他学生参与学习的积极性，岂不是两全其美？
　　学生在课堂上出错是老师的成功，学生在课堂上不出错是老师的失败。热烈欢迎我们的学生在课堂上尽情地展示吧。无论对与错，都是宝贵的教学资源。英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”我们不仅要宽容错误，更要挖掘利用好学生的错误资源。用好这些“美丽的错误”，是我们每一位上课老师的本分！
　　（作者单位：平邑县教育局教研室平邑县兴蒙学校）