老师要“移民”到网络空间

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  我们学校对初一、初二学生做了一个空间调查,其中有一项是了解初中学生在父母送他们上学的路上干什么?结果显示,初一学生在听歌、看风景、听广播、睡觉玩手机;初二学生则多人在看手机视频,运用手机终端的比例大幅增长。
  我还在微信圈看到学生发了这样的一个帖子:“根据画图质量判断M老师的讲课速度。”我有点奇怪,根据画图质量怎么能够判断这个老师的讲课速度呢?于是,我打开了学生画的这些笔记,一张一张去分析,终于明白了,学生记的文字越来越少——他来不及记了,也就是说,老师的讲课是加速度的。
  这就是原住民的空间语言,它传达给我一个很重要的信息:老师不仅仅只是在教室,还要“移民”到网络空间这个领地,去和网络的“原住民”们(我们的孩子)接触,向他们学习。并且,老师还要学会重新学习表达空间的语言,把线下的表达方式搬到线上向学生表达,否则我们就只能不断追问、审问,且一点都不幽默。
  ——北京十一学校校长 李希贵
  (来源:《人民日报》)
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小帮手  一块边长为45厘米的正方形纸板  薄纸板和描图纸  手工黏土  两个酸奶杯  两个大纽扣  细皮筋  白纸和强力胶水  铅笔、尺子、颜料和红色蜡笔  跟我学  警察玩家使用警察棋子,强盗玩家使用强盗棋子。如果分队游戏,每人3个棋子。  在每个警察入口处放3个警察棋子,在每个强盗入口处放3个强盗棋子。每个玩家每次可以移动1个棋子,轮流行动。棋子可以向任何方向走5格,但不能走斜线。如果在5格
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