【摘 要】
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在职前教师教育发展的不同历史时期,西方具有代表性的学徒制、应用科学、实验室、反思探究以及整合取向教育实习观,推动了实习模式的变革。理论与实践的关系,从二者分离到工
【机 构】
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北京师范大学教育学部教师教育研究中心,奥克兰大学社会与工作学院
【基金项目】
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2017年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“中国教师教育质量保障的制度研究”（项目编号：17JJD880003）
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在职前教师教育发展的不同历史时期,西方具有代表性的学徒制、应用科学、实验室、反思探究以及整合取向教育实习观,推动了实习模式的变革。理论与实践的关系,从二者分离到工具性单向关系,再到相互滲透,从而达至双向整合。职前教师的实践学习内容,从教学技艺性知识到教育研究所得的正式知识,而后逐渐发展为教学思维方法、实践性知识,最后到整合性实践知识。职前教师的实践学习方式,从观察模仿学习到理论践行,再到思维训练、反思探究,最后在实践共同体中相互学习。职前教师与实习学校指导教师的人际关系,从师徒关系到权威与被动接受的关系,
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