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在小学数学教学中，问题是帮助学生构建数学体系的重要途径。因此，在数学课堂中，教师要重点培养学生的问题意识，进而帮助学生养成勤思考、爱思考的好习惯。同时，思考问题还可以提高学生的数学知识运用能力。教师要尊重学生的个性化思考，积极启发学生提出问题，促进学生的全面发展。
一、创设生活化问题情境，激发学生的探究意识
数学概念、简单的运算是小学数学教学中的主要内容，但是有小学生的理解能力有限，在教学中，一味脱离生活实际讲解数学知识，不仅会降低教学质量，而且会制约学生数学学习能力的发展。因此，在实际的教学过程中，小学数学教师应该注重数学教学与现实生活之间的联系，根据学生的实际情况，一些引入生活中的数学元素，帮助学生理解和学习数学知识，从而提高学生的数学水平。小学数学教师可以根据教学内容，设置生活化的教学情境，以增强学生的熟悉感，提高学生的学习积极性。例如，在学习《认识图形》时，可以创设一个家庭场景，让学生回答家庭中常见到的家具、物品，随后教师可以列出冰箱、水杯、足球等物品，让学生回答这些物品的形状，然后要求学生动手折出一个自己所认识的图形，以增强学生的问题意识，提高学生的数学思维。同时，在教学过程中，小学数学教师可以利用教学工具，比如图片、多媒体技术等，进行展示，让学生直观地了解图形，从而强化学生的理解和认识。
二、利用生活化游戏，增强学生的问题意识
与其他学科相比，数学学科比较严谨，所以，在学习过程中，很多小学生会采用死记硬背的方式，记忆公式、法则等，这种学习方式会降低学生的学习热情，弱化学生的问题意识，制约学生数学学习能力的发展。在教学过程中，小学数学教师可根据小学生的学习特点，适当引入生活化的游戏，让学生在游戏过程中，学习和掌握数学概念，以激发学生的学习热情，提高学生的数学学习兴趣。例如，在讲解《位置》时，教师可以引入“拍手操”的游戏，講解前、后、上、下的位置概念，教师可以用轻快的声音念着：我的小手拍拍，上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，我的小手举起来。在念的过程中，教师应该配上相关的动作，让学生跟随者教师的动作一起做拍手操;然后，教师可以提问学生在拍手操中，哪些词是表示位置的。同时，在做完游戏之后，小学数学教师可以让学生观察一下教室，让说出一些与位置有关的句子，以强化学生对位置的认识，提高学生的认知能力。另外，在选择游戏时，小学数学教师应该充分考虑教学内容、学生的理解能力等因素，根据教学需求，合理引入游戏，让学生在游戏过程中，学习和掌握数学知识，从而培养学生的数学学习兴趣，提高课堂教学的效果。例如，在加减法教学中，教师可以带领学生做“击鼓传花”的游戏，当花停到某一位学生的手中时，教师可以提出一道计算题目，让该学生回答，如果回答正确就会得到奖励，如果回答错误则会受到一定的惩罚。通过游戏活动，培养学生的反应能力和计算能力，从而提高学生的数学水平。
三、布置生活化的练习作业，培养学生的解决能力
教材是教师教学的主要依据，但是，教材内容偏重于理论知识的讲解，没有有效结合现实生活，导致学生的实际应用能力不强。所以，在实际的教学过程中，小学数学教师应该正确对待教材，充分挖掘生活中的数学教学资源，让学生充分认识到数学学习的重要性和实用性，引导学生树立正确的数学学习态度，从而提高学生的综合能力。在开展教学活动之前，小学数学教师应该根据小学生的学习情况，适当调整教材内容，帮助学生建立完整的数学知识体系，以提高数学教学的质量。在布置练习作业时，教师可以结合学生的生活经验，创编数学问题，增强学生对数学的熟悉感，以减轻学生的学习压力，提高学生的学习积极性。例如，在加减法教学中，可以结合日常生活，设置以下几道问题，让学生进行思考，以提高学生解决实际问题的能力。比如，（1）妈妈让王明带着5元钱去附近的超市买白糖，白糖的价格是每包3元，王明给了售货员5元，那么，售货员应该找回王明多少元呢？（2）家里一共有4个大苹果，爸爸吃了一个，妈妈吃了一个，晓丽自己吃了一个，那么还剩多少个苹果呢？利用这些生活化的问题，培养学生的解决实际问题的能力，可以增强学生的数学学习意识，提高学生的数学综合能力。
四、引导学生提问，提高探究能力
在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，引导学生通过自主探究发现问题，进而通过思考解决问题。在课堂中，学生不能仅仅将注意力集中在学习上，还要不断思考，积极动脑，加深对知识的理解和掌握，提出具有一定价值的问题。教师在帮助学生解答问题后，要针对学生提出的问题进行教学反思，进而调整并优化教学方案。例如，在教授“除法”这一知识点时，教师可以先提出问题：一共有14支粉笔，需要发给6位学生，那么每个人分到几支粉笔？在提出问题后，教师要组织学生开展自主探究。学生在思考后，会提出这样的问题：14支粉笔在分给6位学生后，剩下的两支怎么分？教师要针对学生的问题，开展余数教学，向学生详细讲解余数的定义，引导学生掌握相关知识。在此过程中，学生不仅获取知识，还提高了问题意识，这对提高学生的综合能力具有积极作用。
总之，对于小学生数学教学中问题意识的培养是至关重要的，只有让学生能表达出自己真实的看法、敢于提出想问的问题，才能够调动学生学习的主动性，把被动学生转化为主动学习。而教师们也要不断地帮助和引导小学生进行提问，并且给予解答，这样才能提升学生们的学习成绩，让学生们更具有创新精神和主观意识，未来才能成为国之栋梁。
【作者单位：灌云县南岗中心小学
一、创设生活化问题情境，激发学生的探究意识
数学概念、简单的运算是小学数学教学中的主要内容，但是有小学生的理解能力有限，在教学中，一味脱离生活实际讲解数学知识，不仅会降低教学质量，而且会制约学生数学学习能力的发展。因此，在实际的教学过程中，小学数学教师应该注重数学教学与现实生活之间的联系，根据学生的实际情况，一些引入生活中的数学元素，帮助学生理解和学习数学知识，从而提高学生的数学水平。小学数学教师可以根据教学内容，设置生活化的教学情境，以增强学生的熟悉感，提高学生的学习积极性。例如，在学习《认识图形》时，可以创设一个家庭场景，让学生回答家庭中常见到的家具、物品，随后教师可以列出冰箱、水杯、足球等物品，让学生回答这些物品的形状，然后要求学生动手折出一个自己所认识的图形，以增强学生的问题意识，提高学生的数学思维。同时，在教学过程中，小学数学教师可以利用教学工具，比如图片、多媒体技术等，进行展示，让学生直观地了解图形，从而强化学生的理解和认识。
二、利用生活化游戏，增强学生的问题意识
与其他学科相比，数学学科比较严谨，所以，在学习过程中，很多小学生会采用死记硬背的方式，记忆公式、法则等，这种学习方式会降低学生的学习热情，弱化学生的问题意识，制约学生数学学习能力的发展。在教学过程中，小学数学教师可根据小学生的学习特点，适当引入生活化的游戏，让学生在游戏过程中，学习和掌握数学概念，以激发学生的学习热情，提高学生的数学学习兴趣。例如，在讲解《位置》时，教师可以引入“拍手操”的游戏，講解前、后、上、下的位置概念，教师可以用轻快的声音念着：我的小手拍拍，上拍拍，下拍拍，前拍拍，后拍拍，我的小手举起来。在念的过程中，教师应该配上相关的动作，让学生跟随者教师的动作一起做拍手操;然后，教师可以提问学生在拍手操中，哪些词是表示位置的。同时，在做完游戏之后，小学数学教师可以让学生观察一下教室，让说出一些与位置有关的句子，以强化学生对位置的认识，提高学生的认知能力。另外，在选择游戏时，小学数学教师应该充分考虑教学内容、学生的理解能力等因素，根据教学需求，合理引入游戏，让学生在游戏过程中，学习和掌握数学知识，从而培养学生的数学学习兴趣，提高课堂教学的效果。例如，在加减法教学中，教师可以带领学生做“击鼓传花”的游戏，当花停到某一位学生的手中时，教师可以提出一道计算题目，让该学生回答，如果回答正确就会得到奖励，如果回答错误则会受到一定的惩罚。通过游戏活动，培养学生的反应能力和计算能力，从而提高学生的数学水平。
三、布置生活化的练习作业，培养学生的解决能力
教材是教师教学的主要依据，但是，教材内容偏重于理论知识的讲解，没有有效结合现实生活，导致学生的实际应用能力不强。所以，在实际的教学过程中，小学数学教师应该正确对待教材，充分挖掘生活中的数学教学资源，让学生充分认识到数学学习的重要性和实用性，引导学生树立正确的数学学习态度，从而提高学生的综合能力。在开展教学活动之前，小学数学教师应该根据小学生的学习情况，适当调整教材内容，帮助学生建立完整的数学知识体系，以提高数学教学的质量。在布置练习作业时，教师可以结合学生的生活经验，创编数学问题，增强学生对数学的熟悉感，以减轻学生的学习压力，提高学生的学习积极性。例如，在加减法教学中，可以结合日常生活，设置以下几道问题，让学生进行思考，以提高学生解决实际问题的能力。比如，（1）妈妈让王明带着5元钱去附近的超市买白糖，白糖的价格是每包3元，王明给了售货员5元，那么，售货员应该找回王明多少元呢？（2）家里一共有4个大苹果，爸爸吃了一个，妈妈吃了一个，晓丽自己吃了一个，那么还剩多少个苹果呢？利用这些生活化的问题，培养学生的解决实际问题的能力，可以增强学生的数学学习意识，提高学生的数学综合能力。
四、引导学生提问，提高探究能力
在课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，引导学生通过自主探究发现问题，进而通过思考解决问题。在课堂中，学生不能仅仅将注意力集中在学习上，还要不断思考，积极动脑，加深对知识的理解和掌握，提出具有一定价值的问题。教师在帮助学生解答问题后，要针对学生提出的问题进行教学反思，进而调整并优化教学方案。例如，在教授“除法”这一知识点时，教师可以先提出问题：一共有14支粉笔，需要发给6位学生，那么每个人分到几支粉笔？在提出问题后，教师要组织学生开展自主探究。学生在思考后，会提出这样的问题：14支粉笔在分给6位学生后，剩下的两支怎么分？教师要针对学生的问题，开展余数教学，向学生详细讲解余数的定义，引导学生掌握相关知识。在此过程中，学生不仅获取知识，还提高了问题意识，这对提高学生的综合能力具有积极作用。
总之，对于小学生数学教学中问题意识的培养是至关重要的，只有让学生能表达出自己真实的看法、敢于提出想问的问题，才能够调动学生学习的主动性，把被动学生转化为主动学习。而教师们也要不断地帮助和引导小学生进行提问，并且给予解答，这样才能提升学生们的学习成绩，让学生们更具有创新精神和主观意识，未来才能成为国之栋梁。
【作者单位：灌云县南岗中心小学