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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-395
当今的幼儿多为独生子女，是全家的小宝贝，是重点保护对象，家长对他们是呵护备至，什么也不让他们干，这样下去就会造成幼儿独立性差、自理能力弱、懒惰以及缺乏责任感、缺乏创新精神等许多不良习惯。二十一世纪的社会，需要不断产生新的思想、新的观念和新发明的智慧型人才。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育要“为孩子一生发展奠定基础”。 幼儿期的孩子最喜欢做做玩玩，我们发现区域活动不但是一项操作性较强的活动，而且它活动气氛相对宽松、活动形式灵活多样，因而深得幼儿的喜爱。事实上区域活动不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，它带给幼儿的是一个自主思考、选择、怀疑、设问和探索的权利和机会，区域活动更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，因此，我们认为区域活动是开发幼儿创造潜能的最有利的活动途径之一。
幼儿园课程改革中以幼儿发展为本，重视幼儿的区域活动已成为共识，新《纲要》明确指出：要为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的宽松的学习环境，让幼儿在活动中充分表现自己的能力，促进每个幼儿全面和谐的发展。皮亚杰的“思想就是操作”的理论其宗旨是：重视幼儿自主活动，重视幼儿与环境的相互作用。而区域环境的合理设置、活动材料的合理投放、幼儿的不同运用的操作及教师“教育关系”合理与否，与陶行知先生70年前提出的“教、学、做合一”的理论是相似的：师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难，强调通过动手操作活动，激发幼儿主动探究，创新和实践的能力，全面提高幼儿的综合素养。因此，以区域活动中幼儿“动手做”活动为载体，透过动手做的形式或幼儿的表面行为去解读幼儿丰富的内心世界，真正理解“幼儿的100种语言”，激活幼儿生命中蕴藏的巨大的发展潜能、发现并保护生命的灵性，让幼儿在快乐中获得有益于身心发展的经验、提高动手能力和创新精神。
一、投入丰富的自主探索性区域活动材料，引发幼儿的创新欲望。
与集体教育相比，区域活动涉及的内容多、范围广，可谓五花八门：有思维型的连线、走迷宫、分类;有动手型的穿珠、刺绣、插塑、拧螺丝;有探讨型的拼装玩具、电珠发亮;有综合型的自制玩具区等等。可谓包罗万象：天文地理、动物植物、科学奥秘、艺术装饰等领域初浅的知识、技能无不蕴涵其中。每种材料都是幼儿感兴趣的，因为兴趣是创造的发动机。新型、趣味的材料能引发幼儿的创造欲望。满足幼儿求知探索、主动探究的愿望。
1.材料的层次性。每个幼儿本身存在着个体差异，因此教师所提供的材料必须要适合不同发展水平的幼儿，让幼儿在熟练操作的基础上自发的开展创造活动。材料的层次有显性和隐性两种。显性的是我在区域活动中分别投入一颗星、两颗星、三颗星的操作材料。其中一颗星是最简单的适合水平一般的幼儿，然后在操作熟练的基础上再去操作两颗星，甚至三颗星。有的材料的层次是蕴涵在操作过程中的。如穿编活动：一开始幼儿是一根根的穿过去，等到操作熟练以后，就会巧妙的运用各种颜色，创造性地自编各种美丽的图案了。
2.材料的开放性。投入的材料不是让幼儿去完成某些任务，也不要有太多的直接可供幼儿模仿的范例。而是可以根据幼儿自己的思维去创造。如美工区：可提供各种废旧盒子，再提供一些彩色纸和其他辅助材料，就可让幼儿自己去创作，自己去探索。“这些东西可以做什么呢？”引导幼儿从外形等方面去观察创造。
3.材料投放的随机性。教师要随时抓住教育契机，根据幼儿的兴趣，随机丰富区域活动的材料。如我发现有一段时间里幼儿忽然对电比较感兴趣，于是我就在科学区投一些与电有关的材料。如电池、电动玩具、摩擦起电等。以满足幼儿的需求，激发幼儿的创新欲望。
4、材料的丰富性和多样性。材料的丰富性和多样性对诱发幼儿的创造性尤為重要。有的教师在创设区域时一下子投入了许多的材料，而且一劳永逸，永不更换。时间一长，幼儿就对它们失去了兴趣，没有新鲜感，更谈不上什么创新了。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，经常性的给各个区域投入一些新鲜的东西，吸引幼儿的创造欲望。
二、营造自由、自主、宽松的区域活动环境，点燃幼儿的创新火花。
陶行知早在20—40年代就指出培养幼儿的创造性要做到六大解放：即解放儿童的眼睛;解放儿童的头脑;解放儿童的双手;解放儿童的嘴巴;解放儿童的时间和空间。实际上就是要给幼儿极大的自由，从而使他们最大的潜能释放出来。心理学研究表明：幼儿在自由宽松的氛围里会有一种心理安全感，当产生了这种心理安全感，也就是他的创新能力最有利发展和表现的时候。
1、尊重幼儿的选择，鼓励幼儿的积极创造。幼儿的创造性是内部诱发的，而不是外加的。因此，幼儿按自己的兴趣选择活动最易诱发幼儿的创造意识。有的教师在区域活动时并没有让幼儿充分自选，而是硬性规定：你们玩什么，他们玩什么。活动时左顾右盼，心不在焉。试想：孩子在这样的活动情况下是否能发挥其创造性呢？回答是否定的。因此，在活动中教师必须尊重孩子的选择，给孩子自我选择的权利，让孩子真正成为活动的主人，让孩子的创造性得到更好的发挥。
2、做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。幼儿在创造的过程中包含着许多的“发现”和“异想天开”。而这种“发现”和“异想天开”是必须在一个自由、安全、宽松的环境中实现。卡尔。荣格说：“如果缺少异想天开的游戏，则不可能产生创造活动——”。记得有一次在区域活动时，小朋友都围着超超，我一看原来是孩子们对超超的遥控小汽车产生了兴趣，情绪很激动。有的幼儿原本在认真地进行活动。结果也被这喧闹声吸引过去了。无心再开展活动。当时我真的忍无可忍。但我还是压住自己的情绪问小朋友：“你们知道这个遥控器怎么这么能干，可以让小汽车一会儿左拐，一会儿右拐呢？”小朋友马上开展了讨论，我和孩子们一起探究，孩子们从磁场等方面进行了讨论。还让幼儿回家和爸爸妈妈一起探索家里所有带遥控器的电器是什么原因？整个过程孩子们十分投入专注。 所以说，好奇心是诱发创新的原动力，营造自由、自主的宽松环境对于发掘幼儿的创新潜能的益处是无穷的。且具有现实的操作价值。因为它是激发幼儿创新性活动动机的良好基础。同时又促进了幼儿的心理健康发展。让我们教师多为孩子营造宽松环境用宽容的心去捕捉每一个孩子闪烁的创造火花。
三、充分发挥教师在区域活动中的作用，培养幼儿的创新能力。
1、积极正面鼓励。幼儿的自我创造会让他们获得巨大的乐趣和满足，对幼儿来说，再也没有什么比他完全靠自己创造出来的东西更令其满足。假如他的一点创作再从老师那里得到鼓励和表扬，那他们创作的劲头会更足。每次活动我常对幼儿的一些创新进行大张旗鼓的表扬，给孩子多鼓励、多肯定，增强幼儿的自信。这样孩子的创作欲望就会越来越强烈，创作的作品也会越来越多。
2、发现幼儿的潜能，使其发挥到最大限度。每个孩子的身上都有巨大的潜能，关键是教育工作者如何在活动中去观察发现。所以教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能。设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动场地、材料等等。
3、机会面前人人平等。人人是创造之人，创造属于每个幼儿。教师应给每个幼儿创新的机会，以平常的眼光去看待每个幼儿，发现每个幼儿的闪光点，让每个孩子的创造能力都得到不同程度的提高。
4、给孩子足够的创造时间。孩子完成创作是需要足够的时间，有的教师因为其他活动，而不能保证孩子区域活动的时间。孩子的创新也是需要一时的灵感，这次没能够完成，可能到下次就没有这方面的灵感了。时间太短或不足，也就等于剥夺了孩子在这方面的快乐。时间长了，他的创造火花也就一点点的被掐滅了。
区域活动能激活幼儿的思维，陶冶幼儿的情操，启发幼儿的智慧。为了进一步培养幼儿的创新意识，在区域活动时，我们尽量做到：给孩子一个空间，让他们自己去想象;给孩子一点时间，让他们自己去安排;给孩子一个问题，让他们自己去讨论;给孩子一个权利，让他们自己去选择;给孩子一些材料，让他们自己去动手。
区域活动让孩子的学习进入了一种沸腾状态，使他们的情绪持续饱满、感受真情、求知欲强。因为思维活动达到了高峰，创新的一刻就会来到。今后我将一如既往地用创新的观点来创新我们的研究，让孩子在宽松的自主探索性区域活动，释放创新潜能，尽情享受创造的快乐。
参考文献
朱蓥 《幼儿在区域活动中有效的进行自主学习的策略研究》浙江教育科学 2007.6
翁亦诗 《幼儿创造教育》 北京师范大学出版社
当今的幼儿多为独生子女，是全家的小宝贝，是重点保护对象，家长对他们是呵护备至，什么也不让他们干，这样下去就会造成幼儿独立性差、自理能力弱、懒惰以及缺乏责任感、缺乏创新精神等许多不良习惯。二十一世纪的社会，需要不断产生新的思想、新的观念和新发明的智慧型人才。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿教育要“为孩子一生发展奠定基础”。 幼儿期的孩子最喜欢做做玩玩，我们发现区域活动不但是一项操作性较强的活动，而且它活动气氛相对宽松、活动形式灵活多样，因而深得幼儿的喜爱。事实上区域活动不但能满足不同幼儿多方面、多层次发展的需要，它带给幼儿的是一个自主思考、选择、怀疑、设问和探索的权利和机会，区域活动更是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，因此，我们认为区域活动是开发幼儿创造潜能的最有利的活动途径之一。
幼儿园课程改革中以幼儿发展为本，重视幼儿的区域活动已成为共识，新《纲要》明确指出：要为幼儿创设具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由性的宽松的学习环境，让幼儿在活动中充分表现自己的能力，促进每个幼儿全面和谐的发展。皮亚杰的“思想就是操作”的理论其宗旨是：重视幼儿自主活动，重视幼儿与环境的相互作用。而区域环境的合理设置、活动材料的合理投放、幼儿的不同运用的操作及教师“教育关系”合理与否，与陶行知先生70年前提出的“教、学、做合一”的理论是相似的：师生共同在做上学，在做上教，在做上讨论，在做上质疑问难，强调通过动手操作活动，激发幼儿主动探究，创新和实践的能力，全面提高幼儿的综合素养。因此，以区域活动中幼儿“动手做”活动为载体，透过动手做的形式或幼儿的表面行为去解读幼儿丰富的内心世界，真正理解“幼儿的100种语言”，激活幼儿生命中蕴藏的巨大的发展潜能、发现并保护生命的灵性，让幼儿在快乐中获得有益于身心发展的经验、提高动手能力和创新精神。
一、投入丰富的自主探索性区域活动材料，引发幼儿的创新欲望。
与集体教育相比，区域活动涉及的内容多、范围广，可谓五花八门：有思维型的连线、走迷宫、分类;有动手型的穿珠、刺绣、插塑、拧螺丝;有探讨型的拼装玩具、电珠发亮;有综合型的自制玩具区等等。可谓包罗万象：天文地理、动物植物、科学奥秘、艺术装饰等领域初浅的知识、技能无不蕴涵其中。每种材料都是幼儿感兴趣的，因为兴趣是创造的发动机。新型、趣味的材料能引发幼儿的创造欲望。满足幼儿求知探索、主动探究的愿望。
1.材料的层次性。每个幼儿本身存在着个体差异，因此教师所提供的材料必须要适合不同发展水平的幼儿，让幼儿在熟练操作的基础上自发的开展创造活动。材料的层次有显性和隐性两种。显性的是我在区域活动中分别投入一颗星、两颗星、三颗星的操作材料。其中一颗星是最简单的适合水平一般的幼儿，然后在操作熟练的基础上再去操作两颗星，甚至三颗星。有的材料的层次是蕴涵在操作过程中的。如穿编活动：一开始幼儿是一根根的穿过去，等到操作熟练以后，就会巧妙的运用各种颜色，创造性地自编各种美丽的图案了。
2.材料的开放性。投入的材料不是让幼儿去完成某些任务，也不要有太多的直接可供幼儿模仿的范例。而是可以根据幼儿自己的思维去创造。如美工区：可提供各种废旧盒子，再提供一些彩色纸和其他辅助材料，就可让幼儿自己去创作，自己去探索。“这些东西可以做什么呢？”引导幼儿从外形等方面去观察创造。
3.材料投放的随机性。教师要随时抓住教育契机，根据幼儿的兴趣，随机丰富区域活动的材料。如我发现有一段时间里幼儿忽然对电比较感兴趣，于是我就在科学区投一些与电有关的材料。如电池、电动玩具、摩擦起电等。以满足幼儿的需求，激发幼儿的创新欲望。
4、材料的丰富性和多样性。材料的丰富性和多样性对诱发幼儿的创造性尤為重要。有的教师在创设区域时一下子投入了许多的材料，而且一劳永逸，永不更换。时间一长，幼儿就对它们失去了兴趣，没有新鲜感，更谈不上什么创新了。所以教师要充分发挥自己的聪明才智，经常性的给各个区域投入一些新鲜的东西，吸引幼儿的创造欲望。
二、营造自由、自主、宽松的区域活动环境，点燃幼儿的创新火花。
陶行知早在20—40年代就指出培养幼儿的创造性要做到六大解放：即解放儿童的眼睛;解放儿童的头脑;解放儿童的双手;解放儿童的嘴巴;解放儿童的时间和空间。实际上就是要给幼儿极大的自由，从而使他们最大的潜能释放出来。心理学研究表明：幼儿在自由宽松的氛围里会有一种心理安全感，当产生了这种心理安全感，也就是他的创新能力最有利发展和表现的时候。
1、尊重幼儿的选择，鼓励幼儿的积极创造。幼儿的创造性是内部诱发的，而不是外加的。因此，幼儿按自己的兴趣选择活动最易诱发幼儿的创造意识。有的教师在区域活动时并没有让幼儿充分自选，而是硬性规定：你们玩什么，他们玩什么。活动时左顾右盼，心不在焉。试想：孩子在这样的活动情况下是否能发挥其创造性呢？回答是否定的。因此，在活动中教师必须尊重孩子的选择，给孩子自我选择的权利，让孩子真正成为活动的主人，让孩子的创造性得到更好的发挥。
2、做幼儿的朋友，捕捉他们的创造火花。幼儿在创造的过程中包含着许多的“发现”和“异想天开”。而这种“发现”和“异想天开”是必须在一个自由、安全、宽松的环境中实现。卡尔。荣格说：“如果缺少异想天开的游戏，则不可能产生创造活动——”。记得有一次在区域活动时，小朋友都围着超超，我一看原来是孩子们对超超的遥控小汽车产生了兴趣，情绪很激动。有的幼儿原本在认真地进行活动。结果也被这喧闹声吸引过去了。无心再开展活动。当时我真的忍无可忍。但我还是压住自己的情绪问小朋友：“你们知道这个遥控器怎么这么能干，可以让小汽车一会儿左拐，一会儿右拐呢？”小朋友马上开展了讨论，我和孩子们一起探究，孩子们从磁场等方面进行了讨论。还让幼儿回家和爸爸妈妈一起探索家里所有带遥控器的电器是什么原因？整个过程孩子们十分投入专注。 所以说，好奇心是诱发创新的原动力，营造自由、自主的宽松环境对于发掘幼儿的创新潜能的益处是无穷的。且具有现实的操作价值。因为它是激发幼儿创新性活动动机的良好基础。同时又促进了幼儿的心理健康发展。让我们教师多为孩子营造宽松环境用宽容的心去捕捉每一个孩子闪烁的创造火花。
三、充分发挥教师在区域活动中的作用，培养幼儿的创新能力。
1、积极正面鼓励。幼儿的自我创造会让他们获得巨大的乐趣和满足，对幼儿来说，再也没有什么比他完全靠自己创造出来的东西更令其满足。假如他的一点创作再从老师那里得到鼓励和表扬，那他们创作的劲头会更足。每次活动我常对幼儿的一些创新进行大张旗鼓的表扬，给孩子多鼓励、多肯定，增强幼儿的自信。这样孩子的创作欲望就会越来越强烈，创作的作品也会越来越多。
2、发现幼儿的潜能，使其发挥到最大限度。每个孩子的身上都有巨大的潜能，关键是教育工作者如何在活动中去观察发现。所以教师要做一个有心人，在孩子活动时细心观察孩子的表现，发现孩子的潜能。设法为孩子提供有利于其潜能发展的活动场地、材料等等。
3、机会面前人人平等。人人是创造之人，创造属于每个幼儿。教师应给每个幼儿创新的机会，以平常的眼光去看待每个幼儿，发现每个幼儿的闪光点，让每个孩子的创造能力都得到不同程度的提高。
4、给孩子足够的创造时间。孩子完成创作是需要足够的时间，有的教师因为其他活动，而不能保证孩子区域活动的时间。孩子的创新也是需要一时的灵感，这次没能够完成，可能到下次就没有这方面的灵感了。时间太短或不足，也就等于剥夺了孩子在这方面的快乐。时间长了，他的创造火花也就一点点的被掐滅了。
区域活动能激活幼儿的思维，陶冶幼儿的情操，启发幼儿的智慧。为了进一步培养幼儿的创新意识，在区域活动时，我们尽量做到：给孩子一个空间，让他们自己去想象;给孩子一点时间，让他们自己去安排;给孩子一个问题，让他们自己去讨论;给孩子一个权利，让他们自己去选择;给孩子一些材料，让他们自己去动手。
区域活动让孩子的学习进入了一种沸腾状态，使他们的情绪持续饱满、感受真情、求知欲强。因为思维活动达到了高峰，创新的一刻就会来到。今后我将一如既往地用创新的观点来创新我们的研究，让孩子在宽松的自主探索性区域活动，释放创新潜能，尽情享受创造的快乐。
参考文献
朱蓥 《幼儿在区域活动中有效的进行自主学习的策略研究》浙江教育科学 2007.6
翁亦诗 《幼儿创造教育》 北京师范大学出版社