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摘要：对于教师来说教育和教学是作为我们职业教书生涯中最重要的两件事，由于时代的进步和对教育的不断深入创新，社会对于我们教师有了新的更高的要求，特别是在教育和教学这一基础内容上.本文在这个基础上主要阐述了我对于这两方面的经验总结，如何将教育和教学赋予艺术性，让它们发挥更大的作用，并且将笔墨着重于在物理教育教学过程中的具体经验体会.
关键词：教育；教学；艺术；物理
我一直在思考为什么师范大学要将教育心理学作为一门重要课程？为什么教师招聘考试中为什么将教育心理作为必考内容？直至我踏上讲台，我才豁然开朗.最近提倡的素质教育更是将这一教师素养“教学的艺术性”放到了极高的位置，这也是时代潮流所需，现代教育所求.
1.物理教学的艺术感
物理是一个复杂的学科，它既需要学生具有的一定的审题、分析、归纳等的感性思维能力，又需要学生具有一定的计算、换算、公式变形等逻辑思维能力，在素质教育的影响下，如今还需要学生拥有能够对一些未知的问题、生活中常见却未曾细究的问题有一定的猜想，从而设计和动手实验得出结论的发散性思维能力.而这种能力培养所需的引导式和自主式的教学方式必然对我们在教学过程中的艺术性有很高的要求.
这是我在教学中遇到的问题，在初二下学期中遇到的一个教学实例.在将近半年的物理学习后，学生对于物理实验已经不陌生了，已具有一定的实验能力.应对这样的情况，我认为可以更深入地去挖掘，有意识地去锻炼他们的实验能力了.这是初二下遇到的第一个实验探究，题为“探究质量与体积的关系”.在传统教学中，给出实验表格然后实验并得出结论基本上就这思路，但我认为这与其说是实验探究不如说是分析表格，只培养了学生单一的分析归纳能力.
如何有艺术感地去上这节课，我做了一个实验教学设计，并通过教学更好地对它进行了完善.
第一步，让学生根据日常生活经验对质量与体积的关系进行合理的猜想.学生基本不需要教师的引导，就很好地做出了猜想，根据“我个头长高后体重就上去了”；或者“课桌比起椅子重”等现象，学生做出了“体积越大，质量越大”的猜想.
第二步，让学生选择合适的实验器材，并在导学案上设计实验表格.对于器材的选择，我的重点主要放在体积的测量上，因为对天平的选择学生早已熟悉，但是体积的测量工具由于还尚未提及，所以需要加以适当的引导.
第三步，学生设计实验表格.（如表1）.
第四步，学生动手开始按设计的步骤分组去实验并将数据填于实验表格内.在实验过程中我主要以辅导的方式个别引导，在有问题的小组因材施教.
第五步，也是最重要的一步，学生根据实验数据得出结论.事实上学生很容易得出“不管是木块还是铁块，体积越大时质量也越大”.以此为基础，我加以深入提出：“从这些数据你能不能得出更具体的关系？”.有些聪明的学生在经过计算分析后告诉我“质量与体积存在着正比关系”.紧接着，我以此为接入点层层渗入，提出第二个问题“如何来验证你们所提出的正比例关系？”.这里有些反应快的学生在思考一会后马上回忆起以前分析实验表格的经验“看两者的比值是否为定值”.到这里，便是整个实验的高潮，根据这个线索我让学生重新完善我们设计的实验表格.最后，学生设计出表格（如表2）.
我的设计不同于以往主要体现在不是以传统的灌输式，而是采用层层递进的引导式来进行教学.传统教学的表格直接给出，学生要做的只需做实验，没有一个独立思考的过程.而我的设计通过实验后的数据，重新去完善我们的实验结果，充分发挥学生的自主探究能力，利用他们的发散性思维自己去设计实验，甚至去完善实验.重现过去探究这个实验的科学家们的实验过程，激发他们对于物理探究的热情，体会物理不仅仅是理论，而是建立在现实生活上、建立在数据上的一门自然学科.
这就是我所理解的教学的“艺术感”.
2.教育过程的艺术感
现在的初中生所处的阶段比较尴尬，比起小学生而言，他们已经有一定的思想又处于叛逆初期，所以很难“教”；但比起高中生而言，他们的思想还稍显幼稚不成熟，易冲动，所以更难“教”.我们必须付出比“前一辈”教师更多的努力，学会必要的技巧.而这个过程必然需要我们具有艺术感的教育方式.
这是一个真实的故事，也是我的亲身经历.在讲课的过程中，有学生插嘴，所以作为教师的我自然而然就批评了他，但这个学生的反应有些过激，当堂和我发生了小口角.当时的我也有些慌张，也意识到再下去可能会发生事故，所以在他顶嘴两句后我马上制止了这次口角，自然而然让它过去了.惭愧的是，事实上我事后忘了这件事情，没有在下课后及时和这位学生做好交流，导致后来发生了问题.大概是在3天后我渐渐意识到出问题了，这个学生的作业一天比一天糟糕，原先他虽然有些孩子气的调皮但成绩一直处于中游，但是这几天的作用简直不是糟糕就能来形容的，一些基础概念甚至可以说全部搅和在一起.关键最令我担心的是他的这种愈发变坏趋势，当时我马上意识到我犯了一个很大的错误.
在事情还没有更糟之前，我一定要弥补这个错误，对此我非常的坚定.最初我想直接和他谈话来解决上次的问题.但我发现，还没进入主题，在帮他订正作业时，他就在我面前显得尤为紧张.当时我就想，看来要换方式了，直接找他来谈话可能会更吓着他，所以我决定以间接的方式去接触去交流，最好不要再次伤害到他和他的自尊心.我以迂回的方式在他订正作业的过程中鼓励他，最关键地是把我的心意传递给他，跟他表达出我的歉意，“教师在处理方式的错误导致你的自尊心受到伤害，希望得到你的原谅.”在我们以真诚的心交流的过程中，后来他终于不再沉默寡言，而是他也向我坦白了他内心的感受，并且在他上课的表现和作业情况中，我知道我成功了，弥补了我的先前的错误.
因此，教师要充分认识到教育方式对于教育的重要性，教育必须要以人为本，因材施教，用心去教，用情去育.将艺术感溶入教育和教学过程中，帮助教师更好地发挥教师的作用来使学生得到更好的发展.
关键词：教育；教学；艺术；物理
我一直在思考为什么师范大学要将教育心理学作为一门重要课程？为什么教师招聘考试中为什么将教育心理作为必考内容？直至我踏上讲台，我才豁然开朗.最近提倡的素质教育更是将这一教师素养“教学的艺术性”放到了极高的位置，这也是时代潮流所需，现代教育所求.
1.物理教学的艺术感
物理是一个复杂的学科，它既需要学生具有的一定的审题、分析、归纳等的感性思维能力，又需要学生具有一定的计算、换算、公式变形等逻辑思维能力，在素质教育的影响下，如今还需要学生拥有能够对一些未知的问题、生活中常见却未曾细究的问题有一定的猜想，从而设计和动手实验得出结论的发散性思维能力.而这种能力培养所需的引导式和自主式的教学方式必然对我们在教学过程中的艺术性有很高的要求.
这是我在教学中遇到的问题，在初二下学期中遇到的一个教学实例.在将近半年的物理学习后，学生对于物理实验已经不陌生了，已具有一定的实验能力.应对这样的情况，我认为可以更深入地去挖掘，有意识地去锻炼他们的实验能力了.这是初二下遇到的第一个实验探究，题为“探究质量与体积的关系”.在传统教学中，给出实验表格然后实验并得出结论基本上就这思路，但我认为这与其说是实验探究不如说是分析表格，只培养了学生单一的分析归纳能力.
如何有艺术感地去上这节课，我做了一个实验教学设计，并通过教学更好地对它进行了完善.
第一步，让学生根据日常生活经验对质量与体积的关系进行合理的猜想.学生基本不需要教师的引导，就很好地做出了猜想，根据“我个头长高后体重就上去了”；或者“课桌比起椅子重”等现象，学生做出了“体积越大，质量越大”的猜想.
第二步，让学生选择合适的实验器材，并在导学案上设计实验表格.对于器材的选择，我的重点主要放在体积的测量上，因为对天平的选择学生早已熟悉，但是体积的测量工具由于还尚未提及，所以需要加以适当的引导.
第三步，学生设计实验表格.（如表1）.
第四步，学生动手开始按设计的步骤分组去实验并将数据填于实验表格内.在实验过程中我主要以辅导的方式个别引导，在有问题的小组因材施教.
第五步，也是最重要的一步，学生根据实验数据得出结论.事实上学生很容易得出“不管是木块还是铁块，体积越大时质量也越大”.以此为基础，我加以深入提出：“从这些数据你能不能得出更具体的关系？”.有些聪明的学生在经过计算分析后告诉我“质量与体积存在着正比关系”.紧接着，我以此为接入点层层渗入，提出第二个问题“如何来验证你们所提出的正比例关系？”.这里有些反应快的学生在思考一会后马上回忆起以前分析实验表格的经验“看两者的比值是否为定值”.到这里，便是整个实验的高潮，根据这个线索我让学生重新完善我们设计的实验表格.最后，学生设计出表格（如表2）.
我的设计不同于以往主要体现在不是以传统的灌输式，而是采用层层递进的引导式来进行教学.传统教学的表格直接给出，学生要做的只需做实验，没有一个独立思考的过程.而我的设计通过实验后的数据，重新去完善我们的实验结果，充分发挥学生的自主探究能力，利用他们的发散性思维自己去设计实验，甚至去完善实验.重现过去探究这个实验的科学家们的实验过程，激发他们对于物理探究的热情，体会物理不仅仅是理论，而是建立在现实生活上、建立在数据上的一门自然学科.
这就是我所理解的教学的“艺术感”.
2.教育过程的艺术感
现在的初中生所处的阶段比较尴尬，比起小学生而言，他们已经有一定的思想又处于叛逆初期，所以很难“教”；但比起高中生而言，他们的思想还稍显幼稚不成熟，易冲动，所以更难“教”.我们必须付出比“前一辈”教师更多的努力，学会必要的技巧.而这个过程必然需要我们具有艺术感的教育方式.
这是一个真实的故事，也是我的亲身经历.在讲课的过程中，有学生插嘴，所以作为教师的我自然而然就批评了他，但这个学生的反应有些过激，当堂和我发生了小口角.当时的我也有些慌张，也意识到再下去可能会发生事故，所以在他顶嘴两句后我马上制止了这次口角，自然而然让它过去了.惭愧的是，事实上我事后忘了这件事情，没有在下课后及时和这位学生做好交流，导致后来发生了问题.大概是在3天后我渐渐意识到出问题了，这个学生的作业一天比一天糟糕，原先他虽然有些孩子气的调皮但成绩一直处于中游，但是这几天的作用简直不是糟糕就能来形容的，一些基础概念甚至可以说全部搅和在一起.关键最令我担心的是他的这种愈发变坏趋势，当时我马上意识到我犯了一个很大的错误.
在事情还没有更糟之前，我一定要弥补这个错误，对此我非常的坚定.最初我想直接和他谈话来解决上次的问题.但我发现，还没进入主题，在帮他订正作业时，他就在我面前显得尤为紧张.当时我就想，看来要换方式了，直接找他来谈话可能会更吓着他，所以我决定以间接的方式去接触去交流，最好不要再次伤害到他和他的自尊心.我以迂回的方式在他订正作业的过程中鼓励他，最关键地是把我的心意传递给他，跟他表达出我的歉意，“教师在处理方式的错误导致你的自尊心受到伤害，希望得到你的原谅.”在我们以真诚的心交流的过程中，后来他终于不再沉默寡言，而是他也向我坦白了他内心的感受，并且在他上课的表现和作业情况中，我知道我成功了，弥补了我的先前的错误.
因此，教师要充分认识到教育方式对于教育的重要性，教育必须要以人为本，因材施教，用心去教，用情去育.将艺术感溶入教育和教学过程中，帮助教师更好地发挥教师的作用来使学生得到更好的发展.