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摘 要:新课标的实施和新教材的使用,不仅促使物理教师的教学理念、教学方法在不断的变化,也使中考命题的趋势和对学生的评价方式等方面发生变革。作为物理课堂教学的一部分,学生的作业也要适应新课程改革的形势,改革过去只单一注重书面作业的布置,变成充分结合物理学科特点,突出加强“阅读、收集、制作、实验、应用实践”等多种课外作业形式的布置,作为有益补充。这不仅符合新课程的要求,还让学生在完成这些课外作业的过程中,养成自主学习物理的习惯,培养其学习物理的兴趣。
关键词:新课标 物理作业 阅读 收集 制作 实验 应用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0092-01
1 阅读式作业
阅读式作业是指教师根据教学内容,安排布置学生利用教材中的“物理在线、走向社会”等栏目和网上有关资源,去阅读与教学内容相关的材料,在阅读材料中去体会、感悟物理知识。如,在教学“声音的发生和传播”这一节时,布置学生课后去阅读“建筑师的杰作”这份阅读材料,它不但拓宽了学生视野,而且让学生进一步了解“声音的发生和传播”这一知识。又如,在教材学习中涉及到很多物理学家:牛顿、帕斯卡、托里拆利、阿基米德、沈括、安培、欧姆、发拉第等时,教师可抓住学生的好奇心强的心理特征,布置学生课后去阅读这些科学家的感人故事和重大发现。这不仅调动了学生学习的积极性,还可结合他们科学探究的挫折历程,对学生进行教育,激发学生勤奋求知的热情,培养学生热爱科学,追求真理,坚忍不拔的品德。在學习完“水能和风能”知识后,让学生阅读“三峡水电站”的材料,不仅了解水能的利用和船闸的原理,还让学生认识国家建设成就,对学生进行爱国主义教育。
2 收集式作业
体会从“物理走向生活、从生活走向物理”的作用。收集式作业是教师根据学生学习的内容,布置学生在课外收集(或购买)与物理学习内容有关的物品、设备或文字材料,从而达到巩固、提升物理知识的作用。如学习“温度计”时,让学生在家中收集各种温度计:常用温度计、体温计、寒暑表等,并且比一比谁收集的种类多。这种作业,学生不仅能轻松完成,而且对正处于求知欲望强烈的学生来说,他们会去了解更多与温度计有关的知识,为教师的教学拓展起到很好的素材作用。又如在学习知识应用类教学如摩擦的控制、压强的控制、杠杆的分类应用时,教师让学生收集(观察)装订机、指甲钳、钢丝钳、不同的剪刀和学生身边使用的自行车,让学生在收集的物品中巩固物理知识,应用物理知识来分析物品的制作原理,体会新课程中“从物理走向生活,从生活走向物理”的理念。再如讲初三的“导体与绝缘体”、“电阻”时,先让学生在家中或商店去收集各种导体、绝缘体和各种电阻,课堂上结合学生收集的材料进行教学,提出:你收集的材料中那些容易导电、那些不容易导电?你发现常见的导体选的材料是什么?你发现导线粗细不同,你认为做导线粗的好还是细的好,说明导体的电阻与什么有关呢?等问题。甚至可用学生收集的材料进行实验,能起到非常好的教学效果。在学生完成这种形式作业的时候,学生的眼睛就不会只停留在书本上,而是把它放到了生活中去,物理与生活不再脱节,他们就不会“见物不知理”了,知识得到巩固,更能体会到物理知识就在身边。
3 小制作式作业
培养动手能力,体会创造精神。知识的应用在创造。小制作式作业是教师根据教学内容,布置学生利用生活中的各种物品,制作出各种简易实验器材和设备来,既巩固物理知识,又培养学生的动手能力和创新精神。如学了“光学”制作潜望镜、水透镜等;学了“力学”制作橡皮筋测力计、重垂线、简易高度计、潜水艇、麦克斯韦滚摆等;学了电磁学制作铅笔芯变阻器、电磁铁、简易电动机等,从而组建自己的家庭实验室,为课外家庭实验探究创造条件。
4 实验探究式作业
培养能力,体会实验探究精神。物理是一门以实验为基础的自然学科。物理实验可以帮助学生建立物理概念,探究物理规律,在实验中培养学生观察能力、操作能力、思维能力和实事求是的科学态度。学生应多做探究实验,充分体现学习的主体是学生,这是新课程所提倡的重要理念。但由于课堂时间的有限性,不可能深入开展各种实验探究,那么实验探究式作业就起到非常重要的补充。实验探究式作业就是指教师除了在课堂组织学生进行实验探究外,还让学生充分利用课外时间或在家与父母一起,利用制作好的简易仪器(有些仪器可向教师借),进行课外实验探究。如学了“长度的测量”、“密度知识的应用”后,让学生到实际中去试一试、测一测。再如教材中的家庭实验室的小实验:纸锅烧水的实验、晶体熔化实验、不倒的小丑、找重心、气球滚钉板、液压举重、覆杯实验等等,作为作业的形式让学生去完成。这不但给了学生思维的空间,而且有比较充足的时间让学生完成,让学生亲身体验整个实验的过程。由于每次实验并不是一帆风顺的,在这过程中,学生会发现新的问题,进而去分析、解决新的问题。如完成“覆杯实验”时,有的同学反复实验,不仅观察到了空气向各个方向都有压强,并且找到了侧面纸片掉下来的原因。由此可见,实验探究式作业的布置,增加了学生的实验机会,促使学生自觉独立去消化知识,全面提高学生的动手能力、观察能力、分析能力,同时在反复实验的过程中,对学生的科学意志和科学态度是一种良好的培养。
5 生活应用式作业
在生活中应用物理知识,体会物理学科的应用性。物理学科来源于生活,学习物理知识的目的在于应用知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:学生的主要精力不应当用在记忆上,而应当用在思考上。真正的学习应当是一个积极思考的过程。生活应用式作业就是教师结合物理教学内容,让学生用物理眼光去观察和思考生活中的物理情景、物理问题,自觉应用物理知识去分析问题。如学生学习热学后去分析“电冰箱”制冷原理,高压锅煮饭为什么熟得快?学完连通器去分析锅炉水位计、管涌、自来水装置的原理;学完动能和势能相互转化去分析玩具枪、玩具车的原理;学完变阻器去分析家用电器的电位器等等。在这些生活应用事例和情景中,引导学生巩固所学的物理知识,学会应用物理知识去分析判断。这样不仅让学生从题海中解脱出来,而且会很好地促进我们的物理教学。
总之,作业做为物理教学的有机部分,在新课程理念下,只要我们物理教师不断改革,根据学科特点,不断创新,结合生活生产实际,让学生在完成作业的同时巩固物理知识,体会物理知识的应用性,才能更好的为教学服务,才能更好的落实新课程改革的要求,推动物理教学的发展。
关键词:新课标 物理作业 阅读 收集 制作 实验 应用
【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0092-01
1 阅读式作业
阅读式作业是指教师根据教学内容,安排布置学生利用教材中的“物理在线、走向社会”等栏目和网上有关资源,去阅读与教学内容相关的材料,在阅读材料中去体会、感悟物理知识。如,在教学“声音的发生和传播”这一节时,布置学生课后去阅读“建筑师的杰作”这份阅读材料,它不但拓宽了学生视野,而且让学生进一步了解“声音的发生和传播”这一知识。又如,在教材学习中涉及到很多物理学家:牛顿、帕斯卡、托里拆利、阿基米德、沈括、安培、欧姆、发拉第等时,教师可抓住学生的好奇心强的心理特征,布置学生课后去阅读这些科学家的感人故事和重大发现。这不仅调动了学生学习的积极性,还可结合他们科学探究的挫折历程,对学生进行教育,激发学生勤奋求知的热情,培养学生热爱科学,追求真理,坚忍不拔的品德。在學习完“水能和风能”知识后,让学生阅读“三峡水电站”的材料,不仅了解水能的利用和船闸的原理,还让学生认识国家建设成就,对学生进行爱国主义教育。
2 收集式作业
体会从“物理走向生活、从生活走向物理”的作用。收集式作业是教师根据学生学习的内容,布置学生在课外收集(或购买)与物理学习内容有关的物品、设备或文字材料,从而达到巩固、提升物理知识的作用。如学习“温度计”时,让学生在家中收集各种温度计:常用温度计、体温计、寒暑表等,并且比一比谁收集的种类多。这种作业,学生不仅能轻松完成,而且对正处于求知欲望强烈的学生来说,他们会去了解更多与温度计有关的知识,为教师的教学拓展起到很好的素材作用。又如在学习知识应用类教学如摩擦的控制、压强的控制、杠杆的分类应用时,教师让学生收集(观察)装订机、指甲钳、钢丝钳、不同的剪刀和学生身边使用的自行车,让学生在收集的物品中巩固物理知识,应用物理知识来分析物品的制作原理,体会新课程中“从物理走向生活,从生活走向物理”的理念。再如讲初三的“导体与绝缘体”、“电阻”时,先让学生在家中或商店去收集各种导体、绝缘体和各种电阻,课堂上结合学生收集的材料进行教学,提出:你收集的材料中那些容易导电、那些不容易导电?你发现常见的导体选的材料是什么?你发现导线粗细不同,你认为做导线粗的好还是细的好,说明导体的电阻与什么有关呢?等问题。甚至可用学生收集的材料进行实验,能起到非常好的教学效果。在学生完成这种形式作业的时候,学生的眼睛就不会只停留在书本上,而是把它放到了生活中去,物理与生活不再脱节,他们就不会“见物不知理”了,知识得到巩固,更能体会到物理知识就在身边。
3 小制作式作业
培养动手能力,体会创造精神。知识的应用在创造。小制作式作业是教师根据教学内容,布置学生利用生活中的各种物品,制作出各种简易实验器材和设备来,既巩固物理知识,又培养学生的动手能力和创新精神。如学了“光学”制作潜望镜、水透镜等;学了“力学”制作橡皮筋测力计、重垂线、简易高度计、潜水艇、麦克斯韦滚摆等;学了电磁学制作铅笔芯变阻器、电磁铁、简易电动机等,从而组建自己的家庭实验室,为课外家庭实验探究创造条件。
4 实验探究式作业
培养能力,体会实验探究精神。物理是一门以实验为基础的自然学科。物理实验可以帮助学生建立物理概念,探究物理规律,在实验中培养学生观察能力、操作能力、思维能力和实事求是的科学态度。学生应多做探究实验,充分体现学习的主体是学生,这是新课程所提倡的重要理念。但由于课堂时间的有限性,不可能深入开展各种实验探究,那么实验探究式作业就起到非常重要的补充。实验探究式作业就是指教师除了在课堂组织学生进行实验探究外,还让学生充分利用课外时间或在家与父母一起,利用制作好的简易仪器(有些仪器可向教师借),进行课外实验探究。如学了“长度的测量”、“密度知识的应用”后,让学生到实际中去试一试、测一测。再如教材中的家庭实验室的小实验:纸锅烧水的实验、晶体熔化实验、不倒的小丑、找重心、气球滚钉板、液压举重、覆杯实验等等,作为作业的形式让学生去完成。这不但给了学生思维的空间,而且有比较充足的时间让学生完成,让学生亲身体验整个实验的过程。由于每次实验并不是一帆风顺的,在这过程中,学生会发现新的问题,进而去分析、解决新的问题。如完成“覆杯实验”时,有的同学反复实验,不仅观察到了空气向各个方向都有压强,并且找到了侧面纸片掉下来的原因。由此可见,实验探究式作业的布置,增加了学生的实验机会,促使学生自觉独立去消化知识,全面提高学生的动手能力、观察能力、分析能力,同时在反复实验的过程中,对学生的科学意志和科学态度是一种良好的培养。
5 生活应用式作业
在生活中应用物理知识,体会物理学科的应用性。物理学科来源于生活,学习物理知识的目的在于应用知识。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:学生的主要精力不应当用在记忆上,而应当用在思考上。真正的学习应当是一个积极思考的过程。生活应用式作业就是教师结合物理教学内容,让学生用物理眼光去观察和思考生活中的物理情景、物理问题,自觉应用物理知识去分析问题。如学生学习热学后去分析“电冰箱”制冷原理,高压锅煮饭为什么熟得快?学完连通器去分析锅炉水位计、管涌、自来水装置的原理;学完动能和势能相互转化去分析玩具枪、玩具车的原理;学完变阻器去分析家用电器的电位器等等。在这些生活应用事例和情景中,引导学生巩固所学的物理知识,学会应用物理知识去分析判断。这样不仅让学生从题海中解脱出来,而且会很好地促进我们的物理教学。
总之,作业做为物理教学的有机部分,在新课程理念下,只要我们物理教师不断改革,根据学科特点,不断创新,结合生活生产实际,让学生在完成作业的同时巩固物理知识,体会物理知识的应用性,才能更好的为教学服务,才能更好的落实新课程改革的要求,推动物理教学的发展。