预习，是学生对课堂学习的准备阶段，是学生走向自学实践的初级形态；预习，是学生在教师讲读课文之前的预先学习，是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程；预习，是语文学习的重要一环，是学生在老师授课之前，独立感知新课内容、对新知识进行初步了解、为学习新知识做好准备的一个环节，预习是先学后教，少教多学的重要体现。
　　一、做好预习工作的准备
　　新学期伊始，我先让学生讨论分析预习的作用及其重要性，让学生在思想上对预习的方法有足够的了解和重视，并且要求学生做好预习的准备工作，准备好常用的工具书。一般基本的工具书有《新华字典》、《成语词典》和《现代汉语词典》，另外还可以准备《字词句达标》之类的教辅读物。其次每人还要求准备好一本摘抄本，并讲清楚摘抄的要求，一学期下来，摘抄本可以作为积累的资料保存，还可以定期对摘抄本进行评比，以便指导学生更好的做好摘抄笔记。再次，还要求学生每人准备好自己喜欢的颜色的彩笔两三支，在预习时可以用来做记号，使他们对预习更有兴趣。当然还可以指导有条件的学生通过网络查找资料。
　　二、注重预习方法的指导
　　怎么进行预习呢？我提出了七步预习法，弓I导学生按图索骥。
　　1.看到课文题目，你想到了什么，写在题目旁边。2.带着课后问题放声自读课文，至少三遍，达到朗读熟练、连贯，对课文内容有一个整体感知，初步概括主要内容。3.读中把自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来。4.借助工具书自学会生字词，并将补充的、重要的内容写在固定位置。5.查找课文的有关背景资料。6.将自己的感悟写在句段旁边。7.把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。
　　三、注重预习过程的引导
　　在最初的预习中，教师可以安排学生在课内进行预习。按照预习的方法，细致地安排预习步骤，一步一步指导学生预习，引导学生体验预习过程。对学生在预习中表现较好应及时予以肯定，加以鼓励；发现学生在预习中存在的问题，也应及时予以纠正，逐步完善。学生初步掌握预习方法和步骤后，预习可以采用“课内外相结合，以课外为主”的方式。根据学生实际和教材内容，在课堂上预设一些问题，预留一定的时间，进行预习的指导和检查，学生能独立完成的就让他们课下自己预习。当学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。这样让学生先扶着老师伸出的探路拐杖，逐步走向自学之路。
　　四、注重预习效果的评价
　　对学生预习情况的检查，我们可以因为不同的任务而采取不同形式。有时我们可以检查学生书上的批注情况，只要在学生读书时你可以看他们在书上留下的预习“痕迹”，对学生预习情况就可以大致掌握。有时我们可以检查他们的摘录笔记，对摘录笔记进行评比，以激发他们预习的积极性。有些预习可以安排学生相互检查、同桌互查，以小组为单位进行检查等。有些预习，可以在课堂上老师提问时直接反映出来；还可以设计预习抢答的环节对预习进行检查。通过这样的检查，一方面可以提高学生下次预习的积极性与自主性；另一方面则有利于教师根据学生的实际情况有针对性地进行教学，提高课堂教学效率。
　　有时还可以采用考查式检查，教师就预习内容设计一些练习题，既检查学生预习自学的情况，又对预习的知识达到进一步巩固的效果。对于预习—卡或者是前置作业单的检查，可以在课堂教学中交流预习内容，当作业单的内容交流完了，学生预习中的问题也就解决了。
　　总之，在引导学生预习的过程中，教师要尽可能兼顾到全班每个同学，尽量让每个学生感到老师对他的预习是很重视的，这样可以促使他们在以后的学习中更加重视这一个环节。通过长期的课堂教学实践让我懂得了：只要有计划地教给预习方法，不间断地做好预习过程引导，及时对学生的预习情况予以评价和完善，就能逐渐培养学生的预习能力，不断提高学生学习的积极性。
　　教育教学实践证明，预习是学生上好课的前提条件，可以帮助学生扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效果，巩固已学知识，发展自学能力，减少对教师的依赖，改变学习的被动局面。
　　教育教学实践证明，课堂只有坚持“有效预习”先行，教学才能焕发出智慧光彩，彰显人文情怀。