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《触摸春天》是人教版四年级下册第五单元第一课，本单元的训练主题是以生命为话题展开的，本文通过对花丛中感受春光的盲姑娘安静动人的画面，展示了她对生命的热爱。本文是大家公认的哲理散文，尤其是其中几个含义深刻的词句，限于学生的年龄特点与生活阅历，确实有些难以理解，教学起来难度大。教学时，我进行五个方面的解读，做实课前研究，然后制定教学策略，课堂上取得了意想不到的效果。
一、质疑文题。激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在阅读教学中，一篇课文教学的成败，与解读文题关系重大。因此，在导入新课、板书课题之后，我采用启发学生“质疑文题”的方法来激发学生学习兴趣的，由解读文题《触摸春天》，启发学生展开质疑，谁触摸春天？为什么触摸春天？用什么触摸春天？触摸到的春天是什么样的？我们还能如何触摸春天？用什么方式展示我们触摸到的春天？这样的展示会给我们带来怎样的感受和思考？通过质疑文题，激发了学生学习课文的兴趣，他们情绪高涨，急于读书。
二、品词析句。体悟内涵
在阅读教学中，对于重点词句的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，学生从读中充分地揣摩，对作者遣词造句的智慧，学生也必须从中深深地领悟。教学《触摸春天》，品析“飞翔、述说、神奇的灵性、张望”等词，和“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等含义深刻的语句，孩子们的解读是多元的，他们品悟到了盲童女孩安静地用“手”拢住美丽的花蝴蝶，用“嗅覺”触摸浓郁的花香，用“美好的心灵”感悟春天，用“神奇的灵性”捕捉美好，张开手指张望飞起的蝴蝶。在读悟触摸到的春天是什么样儿的这一深度时，我随机点拨，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句中，安静拢住的只是一只蝴蝶吗？一石激起千层浪，孩子们体悟到了“安静拢住的是美丽的春天，是明媚的春光，是无限的希望，是美好的梦想，是神奇的灵性，是多姿多彩的世界，是宝贵的生命，是热爱生活的态度……”这一内涵。
三、以读为本。激活想象
有效的阅读教学必须依靠最朴素的语文学习方式“读和悟”。读是学生获取文本信息的重要途径，也是学生表达感悟的有效载体。在本课教学中，我采用“以读为本，激活想象”的教学策略。在引导学生放声自由读、默读、速读等方式，充分熟读课文的基础上，激活学生想象的思维，学生想象到安静拢住蝴蝶后，感受到蝴蝶是什么样子的，盲童安静无法用眼睛观察美丽的蝴蝶，但她用心灵感受到了飞翔的概念，感受到她放走了蝴蝶，放飞的是希望，放飞的是美好的飞翔的梦想。由丰富的想象最后切入到生命的主题——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。孩子们感受到的是盲童女孩安静多姿多彩的内心世界，以及她热爱春天、热爱生命、热爱生活的人生态度，感人至深。可见，“读”“悟”的过程是学生对文本语言最好的接触，读得多了、悟得透了，就能为“我”所用。
四、激情引领。展开对话
枝繁叶茂，桃红柳绿，清香袅袅，在这个美好的春天的早晨，我很有激情地引领孩子们走进《触摸春天》一文，和作者吴玉楼以及文中的主人公——8岁盲童小女孩安静，展开了近距离的对话，体验了多元解读文本的美妙，在学生熟读课文的基础上，指导学生展开多元解读。展示课上，学生议论纷纷，书声琅琅，精彩迭出，妙语连珠，思维拔节声不断。心灵与心灵的碰撞，灵性与灵性的激荡，调动五官的神奇，以美好撞击美好，让人心生感动，让文学的美好流淌，真情真实流露。老师即兴引导，我们怎样把触摸到的春天展示出来？孩子们谈性更高，大致是作一首小诗、画一幅美图、写一篇美文、拍照、摄像、录音，甚至有同学要用放生的方式，展示自己对春天的热爱，对生命的尊重，对生活的热爱。突破了“热爱生活”“关爱生命”这一单元训练重点。
五、读写结合。强化体验
《义务教育语文课程标准》倡导：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”所以越来越多的教师将“感悟一积累一运用”作为提高学生语文素养的手段，语文阅读课中的“读写结合”也渐渐从起初的“读中学写”发展到“读中有写”和“边读边写”。阅读课上的读写结合，既是为了“读”，也是为了“写”。在学生体悟到了“安静拢住的是美丽的春天，是明媚的春光，是无限的希望，是美好的梦想，是神奇的灵性，是多姿多彩的世界，是宝贵的生命，是热爱生活的态度……”这一文本内涵之后，我指导学生深情地朗读自己喜欢的语句。从孩子们声情并茂、抑扬顿挫的朗读中，我感受到了多元解读的显著效果。
一堂高效的阅读教学课，学生的思考无处不在，表现为对词语的理解，对画面的想象，对语言的品味，对内涵的体悟，对表达思路和方法的领悟等。这样的解读引领，学生的读书感悟才有真实的意义，有了持久的动力和张力。
一、质疑文题。激发兴趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在阅读教学中，一篇课文教学的成败，与解读文题关系重大。因此，在导入新课、板书课题之后，我采用启发学生“质疑文题”的方法来激发学生学习兴趣的，由解读文题《触摸春天》，启发学生展开质疑，谁触摸春天？为什么触摸春天？用什么触摸春天？触摸到的春天是什么样的？我们还能如何触摸春天？用什么方式展示我们触摸到的春天？这样的展示会给我们带来怎样的感受和思考？通过质疑文题，激发了学生学习课文的兴趣，他们情绪高涨，急于读书。
二、品词析句。体悟内涵
在阅读教学中，对于重点词句的理解和认识，需要循序渐进，从词语的品味，到课文的理解，到体会作者遣词的妙处，对课文的语言魅力，学生从读中充分地揣摩，对作者遣词造句的智慧，学生也必须从中深深地领悟。教学《触摸春天》，品析“飞翔、述说、神奇的灵性、张望”等词，和“此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”“谁都有生活的权力，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”等含义深刻的语句，孩子们的解读是多元的，他们品悟到了盲童女孩安静地用“手”拢住美丽的花蝴蝶，用“嗅覺”触摸浓郁的花香，用“美好的心灵”感悟春天，用“神奇的灵性”捕捉美好，张开手指张望飞起的蝴蝶。在读悟触摸到的春天是什么样儿的这一深度时，我随机点拨，“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”这句中，安静拢住的只是一只蝴蝶吗？一石激起千层浪，孩子们体悟到了“安静拢住的是美丽的春天，是明媚的春光，是无限的希望，是美好的梦想，是神奇的灵性，是多姿多彩的世界，是宝贵的生命，是热爱生活的态度……”这一内涵。
三、以读为本。激活想象
有效的阅读教学必须依靠最朴素的语文学习方式“读和悟”。读是学生获取文本信息的重要途径，也是学生表达感悟的有效载体。在本课教学中，我采用“以读为本，激活想象”的教学策略。在引导学生放声自由读、默读、速读等方式，充分熟读课文的基础上，激活学生想象的思维，学生想象到安静拢住蝴蝶后，感受到蝴蝶是什么样子的，盲童安静无法用眼睛观察美丽的蝴蝶，但她用心灵感受到了飞翔的概念，感受到她放走了蝴蝶，放飞的是希望，放飞的是美好的飞翔的梦想。由丰富的想象最后切入到生命的主题——谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。孩子们感受到的是盲童女孩安静多姿多彩的内心世界，以及她热爱春天、热爱生命、热爱生活的人生态度，感人至深。可见，“读”“悟”的过程是学生对文本语言最好的接触，读得多了、悟得透了，就能为“我”所用。
四、激情引领。展开对话
枝繁叶茂，桃红柳绿，清香袅袅，在这个美好的春天的早晨，我很有激情地引领孩子们走进《触摸春天》一文，和作者吴玉楼以及文中的主人公——8岁盲童小女孩安静，展开了近距离的对话，体验了多元解读文本的美妙，在学生熟读课文的基础上，指导学生展开多元解读。展示课上，学生议论纷纷，书声琅琅，精彩迭出，妙语连珠，思维拔节声不断。心灵与心灵的碰撞，灵性与灵性的激荡，调动五官的神奇，以美好撞击美好，让人心生感动，让文学的美好流淌，真情真实流露。老师即兴引导，我们怎样把触摸到的春天展示出来？孩子们谈性更高，大致是作一首小诗、画一幅美图、写一篇美文、拍照、摄像、录音，甚至有同学要用放生的方式，展示自己对春天的热爱，对生命的尊重，对生活的热爱。突破了“热爱生活”“关爱生命”这一单元训练重点。
五、读写结合。强化体验
《义务教育语文课程标准》倡导：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”所以越来越多的教师将“感悟一积累一运用”作为提高学生语文素养的手段，语文阅读课中的“读写结合”也渐渐从起初的“读中学写”发展到“读中有写”和“边读边写”。阅读课上的读写结合，既是为了“读”，也是为了“写”。在学生体悟到了“安静拢住的是美丽的春天，是明媚的春光，是无限的希望，是美好的梦想，是神奇的灵性，是多姿多彩的世界，是宝贵的生命，是热爱生活的态度……”这一文本内涵之后，我指导学生深情地朗读自己喜欢的语句。从孩子们声情并茂、抑扬顿挫的朗读中，我感受到了多元解读的显著效果。
一堂高效的阅读教学课，学生的思考无处不在，表现为对词语的理解，对画面的想象，对语言的品味，对内涵的体悟，对表达思路和方法的领悟等。这样的解读引领，学生的读书感悟才有真实的意义，有了持久的动力和张力。