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【摘要】进入二十一世纪，教育领域发生着巨大的变革。而有效教学模式是教育者关注的永恒话题。翻转课堂教学模式的出现使得教与学模式完全发生了颠倒，对于翻转课堂的出现和发展，有很多质疑的声音。笔者试图从某重点高校的几位在读的教育学研究生的访谈中，了解他们对于这样的教学模式的看法和建议。
【关键词】翻转课堂 传统课堂 有效教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0018-02
1.研究背景
传统课堂上教师为中心，学生只是知识的“容器”，学生的注意力经常会转移到与课堂无关的方面上，学习效率的下降，是教师们一直头疼的事情。而翻转课堂的模式完全以学生的学习为中心，课堂上是以学生的问题串起了所有的教学环节，学习效率大大提高，教学的有效性的提升，也为课堂注入了活力。
“翻转课堂”起源于美国的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老師让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
2.研究方法
某重点高校在读的教育学研究生在经过了接近一年的翻转课堂的学习方式体验后，作为未来的教育工作者，他们有很多的体会和想法。笔者根据事先设计的问题，对他们进行的访谈和记录。主要从5个问题入手总结他们对翻转课堂的理解和建议。
3.访谈结果记录
3.1你听说过翻转课堂没有？
在本研究中有关翻转课堂概念的理解和认识，从学生的访谈中虽有些差异，但是在体验翻转课堂的教学模式前，他们大多数从网络媒体和书籍中了解基本概念，虽然不够全面，在亲身体验了翻转课堂后，他们的认识和体会有了显著的提高。
学生HMY：知道，上课跟下课颠倒，学生在课前看文献，视频做一些准备工作，课上在老师的引导下做一些讨论，然后老师会引导学生，学生学习到相应的知识。
学生GNH：知道。我理解的高校翻转课堂是学生在课外利用网络视频，查阅文献等方式，对即将学习的内容教进行自学，进而在课堂上与教师和其他学生面对面交流，进行思维上碰撞的这样一种教学形态。
学生QH：我理解高校翻转课堂是一种发展趋势，是建立在信息时代，学生可以信手拈来，寻找信息素材的基础上，自己可以处理很多信息，从中增强自己的知识。
3.2与传统课堂相比，你觉得翻转课堂有什么特点和优势，如何体现？
学生WF：与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。然而翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习。是由“先教后学”向“先学后教”翻转。
学生LYJ：翻转课堂与传统课堂相比：多了生生之间和师生之间的讨论；在获取知识上，由传统的灌输到主动性的吸取知识激发了主动性。传统课堂上：老师不知道学生的需求，按自己的体系给学生，翻转课堂上节约时间，老师对学生更加了解，学生在课前有思考，加强了学生与老师之间的碰撞；传统课堂上学生没有事先的独立思考，老师主导的课堂会引起学生的厌烦。
学生LM：区别是传统的课堂是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂是学生在课前提前学习，课上进行师生互动，答疑解惑，并运用知识。
从以上谈论和笔者的记录，可以将两种课堂的模式进行如下比较[1]：
3.3一句话总结，翻转课堂的教学理念是什么？
学生LMJ：我认为翻转课堂的教学理念可以归结为“先教后学”向“先学后教”翻转。
学生ZJH：教师：主要是起引导作用，教师准备资料，上课引导、总结；学生：学生课前需做各种准备，课上进行讨论。
学生GH：角色的转变：学生：主动知识的获取者；老师：讨论的组织者。
学生TJ：翻转课堂中，教师更多的要服务于学生，对学生在资料方面提供一些有效的资料，对学生信息搜索能力不足，需要一些指导。
从以上访谈中可以看出，翻转课堂的教学理念是得到了同学们的深刻理解。确实翻转课堂无论在课前、课中、课后任何一个环节，正如柏拉图所言，“通过教育，帮助学生在他们必须学习的知识中找到了乐趣。”既然翻转课堂的教学流程可以渗透“以人为本”的教学理念，可以激发学生的学习兴趣，那么作为教师所要做的就是在翻转课堂的教学中让学生感受到真正的幸福。
3.4你认为翻转课堂是否是一种有效的教学？
翻转学习并非一种崭新的教学理论，而是一种深深植根于教学实践的改革范式。“实践是检验真理的唯一标准”，虽然翻转学习在其产生之初并没有怀揣教学改革的宏大理想，但随着实践的不断深入，久经实践检验的翻转学习也逐渐成为一种新的教学范式[2]。
学生WXL：翻转课堂全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，长远来看，这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是不无裨益的。其次，该模式包括课前和课中两部分。课前学生观看教学视频并做针对性的练习，课中学生做快速少量的测评、解决问题促进知识内化并进行总结反馈。
学生TJ：翻转课堂具有可操作性，它能够有效地增强学生的自主学习，能够督促教师进行学习，极大地开拓了教师和学生的思维，课堂讨论是针对问题的有效的讨论，课堂是根据学生的特点来开展的，课堂学习的有效性提高了，不再是盲目地进行教学。
3.5您对翻转课堂前景持何种态度？
学生DH：翻转课堂在国外是经过实践证明，有很大的价值。就目前对中国来说，我们要结合国情出发，需要互联网的支撑；需要教师改变传统的教学观念，要明确一点，翻转课堂不是对传统讲授式教学模式的颠覆，确切地说它是传统教学模式的一种补充，我们可以将两种模式结合起来作为教学实践，切记急功近利。
学生HMY：翻转课堂确实有其优越性，但是我也觉得有一些问题亟待解决：（1）学生课下时间不足，学生并不知道教师让他们看这些资料用处何在？（2）学生课下时间松散不容易集中注意力？（3）教师对翻转课堂理解不够。（4）学生本能会排斥翻转，他觉得教师什么都没做，反而加重了他们的任务量。
从学生的讨论和以上国家的教育信息化建设的文件中可以看出：慕课的发展、微视频等教学资源的充分开发和使用是需要时间的建设的，所以，未来翻转课堂的本土化发展更需要的是逐渐完善起来的过程，但无论如何，以学生为中心，以人为本的教育教学理念是应该随着翻转课堂的大规模的推广，得以延续和发展。
4.结论
我国对翻转课堂的研究与实践才刚刚起步，目前还集中在中小学阶段开展教学实验。在研究翻转课堂的内涵后发现，翻转课堂在高校具有更好的发展前景，它既满足了国家创新型体系建设的需要，又适应了教育信息化的国际发展趋势，成为高校教学改革的必需。分析翻转课堂教学模式的教育理念，提出了翻转课堂建设的目标及建设过程中需要注意的问题，旨在为提高高校的教育教学质量做一些努力。
参考文献：
[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012年，第四期.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式，电化教育研究，2013年第8期.
作者简介：
刘梅（1970.2-），女，汉族，陕西志丹人，在读硕士研究生，研究方向：心理健康教育。
【关键词】翻转课堂 传统课堂 有效教学
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0018-02
1.研究背景
传统课堂上教师为中心，学生只是知识的“容器”，学生的注意力经常会转移到与课堂无关的方面上，学习效率的下降，是教师们一直头疼的事情。而翻转课堂的模式完全以学生的学习为中心，课堂上是以学生的问题串起了所有的教学环节，学习效率大大提高，教学的有效性的提升，也为课堂注入了活力。
“翻转课堂”起源于美国的“林地公园”高中。2007年，该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老師让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。
2.研究方法
某重点高校在读的教育学研究生在经过了接近一年的翻转课堂的学习方式体验后，作为未来的教育工作者，他们有很多的体会和想法。笔者根据事先设计的问题，对他们进行的访谈和记录。主要从5个问题入手总结他们对翻转课堂的理解和建议。
3.访谈结果记录
3.1你听说过翻转课堂没有？
在本研究中有关翻转课堂概念的理解和认识，从学生的访谈中虽有些差异，但是在体验翻转课堂的教学模式前，他们大多数从网络媒体和书籍中了解基本概念，虽然不够全面，在亲身体验了翻转课堂后，他们的认识和体会有了显著的提高。
学生HMY：知道，上课跟下课颠倒，学生在课前看文献，视频做一些准备工作，课上在老师的引导下做一些讨论，然后老师会引导学生，学生学习到相应的知识。
学生GNH：知道。我理解的高校翻转课堂是学生在课外利用网络视频，查阅文献等方式，对即将学习的内容教进行自学，进而在课堂上与教师和其他学生面对面交流，进行思维上碰撞的这样一种教学形态。
学生QH：我理解高校翻转课堂是一种发展趋势，是建立在信息时代，学生可以信手拈来，寻找信息素材的基础上，自己可以处理很多信息，从中增强自己的知识。
3.2与传统课堂相比，你觉得翻转课堂有什么特点和优势，如何体现？
学生WF：与传统的课堂教学模式不同，翻转课堂是学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的。然而翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习。是由“先教后学”向“先学后教”翻转。
学生LYJ：翻转课堂与传统课堂相比：多了生生之间和师生之间的讨论；在获取知识上，由传统的灌输到主动性的吸取知识激发了主动性。传统课堂上：老师不知道学生的需求，按自己的体系给学生，翻转课堂上节约时间，老师对学生更加了解，学生在课前有思考，加强了学生与老师之间的碰撞；传统课堂上学生没有事先的独立思考，老师主导的课堂会引起学生的厌烦。
学生LM：区别是传统的课堂是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。而翻转课堂是学生在课前提前学习，课上进行师生互动，答疑解惑，并运用知识。
从以上谈论和笔者的记录，可以将两种课堂的模式进行如下比较[1]：
3.3一句话总结，翻转课堂的教学理念是什么？
学生LMJ：我认为翻转课堂的教学理念可以归结为“先教后学”向“先学后教”翻转。
学生ZJH：教师：主要是起引导作用，教师准备资料，上课引导、总结；学生：学生课前需做各种准备，课上进行讨论。
学生GH：角色的转变：学生：主动知识的获取者；老师：讨论的组织者。
学生TJ：翻转课堂中，教师更多的要服务于学生，对学生在资料方面提供一些有效的资料，对学生信息搜索能力不足，需要一些指导。
从以上访谈中可以看出，翻转课堂的教学理念是得到了同学们的深刻理解。确实翻转课堂无论在课前、课中、课后任何一个环节，正如柏拉图所言，“通过教育，帮助学生在他们必须学习的知识中找到了乐趣。”既然翻转课堂的教学流程可以渗透“以人为本”的教学理念，可以激发学生的学习兴趣，那么作为教师所要做的就是在翻转课堂的教学中让学生感受到真正的幸福。
3.4你认为翻转课堂是否是一种有效的教学？
翻转学习并非一种崭新的教学理论，而是一种深深植根于教学实践的改革范式。“实践是检验真理的唯一标准”，虽然翻转学习在其产生之初并没有怀揣教学改革的宏大理想，但随着实践的不断深入，久经实践检验的翻转学习也逐渐成为一种新的教学范式[2]。
学生WXL：翻转课堂全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。学生主动参与到学习小组的合作学习中，主动内化知识，长远来看，这种教学方式对于激发学生学习积极性、培养学生自主探究能力和创新精神都是不无裨益的。其次，该模式包括课前和课中两部分。课前学生观看教学视频并做针对性的练习，课中学生做快速少量的测评、解决问题促进知识内化并进行总结反馈。
学生TJ：翻转课堂具有可操作性，它能够有效地增强学生的自主学习，能够督促教师进行学习，极大地开拓了教师和学生的思维，课堂讨论是针对问题的有效的讨论，课堂是根据学生的特点来开展的，课堂学习的有效性提高了，不再是盲目地进行教学。
3.5您对翻转课堂前景持何种态度？
学生DH：翻转课堂在国外是经过实践证明，有很大的价值。就目前对中国来说，我们要结合国情出发，需要互联网的支撑；需要教师改变传统的教学观念，要明确一点，翻转课堂不是对传统讲授式教学模式的颠覆，确切地说它是传统教学模式的一种补充，我们可以将两种模式结合起来作为教学实践，切记急功近利。
学生HMY：翻转课堂确实有其优越性，但是我也觉得有一些问题亟待解决：（1）学生课下时间不足，学生并不知道教师让他们看这些资料用处何在？（2）学生课下时间松散不容易集中注意力？（3）教师对翻转课堂理解不够。（4）学生本能会排斥翻转，他觉得教师什么都没做，反而加重了他们的任务量。
从学生的讨论和以上国家的教育信息化建设的文件中可以看出：慕课的发展、微视频等教学资源的充分开发和使用是需要时间的建设的，所以，未来翻转课堂的本土化发展更需要的是逐渐完善起来的过程，但无论如何，以学生为中心，以人为本的教育教学理念是应该随着翻转课堂的大规模的推广，得以延续和发展。
4.结论
我国对翻转课堂的研究与实践才刚刚起步，目前还集中在中小学阶段开展教学实验。在研究翻转课堂的内涵后发现，翻转课堂在高校具有更好的发展前景，它既满足了国家创新型体系建设的需要，又适应了教育信息化的国际发展趋势，成为高校教学改革的必需。分析翻转课堂教学模式的教育理念，提出了翻转课堂建设的目标及建设过程中需要注意的问题，旨在为提高高校的教育教学质量做一些努力。
参考文献：
[1]张金磊、王颖、张宝辉.翻转课堂教学模式研究，远程教育杂志，2012年，第四期.
[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式，电化教育研究，2013年第8期.
作者简介：
刘梅（1970.2-），女，汉族，陕西志丹人，在读硕士研究生，研究方向：心理健康教育。