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摘要：思维导图是新课改下提出的一种新型的教学模式，是用图形的方式生动直观的反映知识间的联系，能够锻炼学生的抽象思维。将思维导图运用到初中英语“以读促写”的教学中，激发出学生的学习兴趣，帮助学生建立起阅读和写作之间的联系，能够培养学生良好的阅读理解和写作表达能力，有利于初中英语教学质量和效率的提高。本文针对思维导入视觉下初总英语“以读促写”教学展开研究。
关键词：思维导图;初中英语;以读促写
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-089-2
在传统教学模式下，教师是初中英语教学课堂的组织者和主导者，主要运用口述讲解的方式传授学生阅读和写作知识，学生只能根据教师布置的任务学习英语知识，对阅读和写作知识存在一知半解的问题，影响了初中英语“以读促写”教学的效果。思维导图能够突出课文中的关键词和重点信息，使学生从整体上把握知识框架，提高了学生的学习兴趣和概括能力，为学生奠定了坚实的写作基础。
一、思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用意义
初中生的思维比较灵活，知识接受能力和理解能力较强，对一些新鲜的事物都充满了好奇心，将思维导图引用到初中英语“以读促写”教学中能有效提高教学质量和效率，对学生的读写能力有着深远的影响。首先，在初中英语“以读促写”教学中应用思维导图能帮助学生整合复杂的教学知识，运用直观形象的形式表现出来，降低了“以读促写”教学的难度，也帮学生梳理了教学内容，锻炼了学生信息收集和运用的能力。其次，思维导图的运用还能加强学生对知识的记忆。思维导图能发散学生的思维，帮助学生记忆和储存知识点，还能对知识进行深层次的加工，引发学生对知识联系的主动思考，从而加强学生的知识辨析和深入理解能力。最后，思维导图还能引发学生对知识的联想。学生具有很強的创新意识和创造能力，因此，教师可以利用思维导图引发学生对阅读和写作的联想，将复杂、多层次的知识联系在一起，给予学生视觉上的刺激，引发学生对知识比较和思考，从而促进初中英语“以读促写”教学效率的提高。
二、初中英语“以读促写”教学存在的问题
“以读促写”是初中英语常用的教学方式，但由于部分教师缺乏“以读促写”教学经验，存在着时间分配不均、读写教学内容不一致、教学资源不对称等问题，影响了初中英语“以读促写”教学效率的提高。首先，初中英语“以读促写”教学中阅读和写作时间比例存在问题。由于阅读和写作教学时间分配的不平均，导致学生阅读时间不够，无法积累丰富的写作素材。还有些教师在阅读教学上浪费了大量时间，学生缺乏写作构思的时间，导致写作质量低下，降低了学生的写作兴趣。其次，在“以读促写”教学中，主要是利用阅读来输入英语信息，在写作中输出英语信息，因此，教师需要布置统一的阅读、写作任务。但目前的“读写结合”教学存在着内容分离的问题，无法发挥出阅读对写作的促进作用，阻碍了学生阅读、写作能力的提高。最后，初中英语“以读促写”教学中还存在着资源不对称的问题，阅读和写作的教学目标不一致，导致学生在内化知识的过程中无法吸收有效的教学信息，也无法自主建构语言，影响了“以读促写”教学目标的实现。因此，教师要利用思维导图来加强阅读和写作教学的联系，弥补初中英语教学中存在的问题，促进学生英语综合能力的提高。
三、思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用策略
1.利用思维导图整合知识，积累写作素材
在初中英语“以读促写”教学中，学生会遇到许多不熟悉、不理解的词语或段落。大部分教师都会结合学生的语言能力，采用灌输填鸭式的教学方法对知识的理解和运用，再带领学生从整体上了解课文内容。这种传统的教学方法无法突出学生的主体地位，也很难增强“以读促写”教学的效果。因此，教师可以借助思维导图帮助学生整合课文中优秀的词语和段落，加强学生对教学内容的感知，使学生自主解决不理解的内容，从而提高学生的阅读内容，为学生积累丰富的写作素材。例如：在《Where’s my schoolbag？》的教学中，教师可以利用思维导图由浅入深的展示教学知识，加强学生对“sofa/table/bed/where/under/on”以及“Where’s the schoolbag？It’s under the table./Where are the books？They are on the sofa.”等内容的理解。首先，教师可以利用图片帮助学生学习新课词汇，同时引出重点句型，运用对话练习的方式熟悉课文内容。接着提问学生方位介词“on/in/under/behind”的运用方式，让学生运用思维导图整合中重点词句，巩固本节课的教学内容，并总结教学内容在写作中的应用，为学生解决不了解、掌握不深刻的内容。这样既能加强学生间的互动交流，也能激发出学生的思维能力，使不同层次的学生都能在教学中有所收获，为写作教学的开展奠定了良好的知识基础。
2.利用思维导图突出技巧，构建知识框架
将思维导图运用到初中英语“以读促写”教学中，教师需要根据学生不同的需求开展教学活动，培养学生良好的阅读习惯，在阅读中边学习边思考，加强学生对阅读技巧和写作技巧的掌握。思维导图能为学生提供正确的分析方法和写作思路，将阅读和写作巧妙的结合在一起，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生的阅读水平。在教学中，教师可以通过仿写的方式锻炼学生的写作能力，运用思维导图构建教学知识框架，帮助学生找出阅读和写作之间的联系，在联系中增强学生运用知识的技巧。同时，教师要给予学生一定的发展空间，使学生有表现自己的机会，运用提问的方式引导学生自主学习。例如：在《Do you want to watch a game show？》的教学中，教师需要利用思维导图帮助学生概括Section B中的内容，加强学生阅读信息和内容的理解，使学生将阅读知识灵活运用到英语写作中。首先，教师可以先让学生自主阅读初步了解课文内容，尝试自己用思维导图构建课文框架，总结出重点句子结构，如I like to watch ...because.../...wants to watch...because.../One of the main reasons is that...等。再让学生说说to不定时作宾语的用法，引出后面跟不定式结构作宾语的动词内容。之后再让学生根据课文中的句子结构开展仿写活动，描述自己喜欢的一些动画片和影视剧，从而加强学生对课文语句的理解，帮助学生记忆课本中重要的知识点，使学生掌握课本中的写作技巧，提高学生的写作水平。 3.利用思维导图启发思维，充实写作内容
利用思维导图开展初中英语“以读促写”教学，教师要为学生提供明确的写作主题，让学生通过小组讨论的方式进行头脑风暴，收集与写作有关的信息，让学生利用思维导图汇总写作思路和重要的词汇。再让学生自主撰写作文草稿，选择性的运用信息，锻炼学生甄别信息、梳理写作思路的能力，在组内展示和修正。由于课上时间有限，教师可以让学生两人完成一个段落来提高学生的写作质量，结合阅读内容对作文的结构、单词拼写、语法和内容进行修改。例如：在《You ’re supposed to shake hands.》的教学中，学生已经在Section B了解到了不同国家的文化习俗习惯，但还需要加强学生对be supposed to do/be expected to do的运用。因此，教师可以让学生用思维导图总结常见国家的见面礼，为之后的写作练习积累素材。接着出示阅读内容，让学生观察其中的语言现象，总结语言规律，将should/be supposed to do/be expected to do 应用到见面礼的描述中，最后利用思维导图展示出作文的基本框架，串联阅读与写作教学的内容，以此来锻炼学生的写作能力，增强初中英语以读促写教学的效果。
四、结束语
综上所述，思维导图能改变枯燥、乏味的初中英语“以读促写”教学课堂，帮助学生理清课本的脉络，丰富学生的词汇积累，还能锻炼学生的逻辑思维，提升学生的写作水平。因此，教师可以利用思维导图将阅读和写作教学结合，激发出学生对“以读促写”教学的兴趣，指导学生的学习方法，促进学生阅读和写作能力的提高。
[参考文献]
[1]姚瑶.例谈思维导圖在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019，19（18）：120-124.
[2]萧慧霞.基于思维导图的初中英语以读促写教学实践探究——以Unit 6 Caring for your health教学为例[J].英语教师，2018，18（22）：106-112.
[3]朱小彤.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以Head to Head教学为例[J].英语教师，2018，18（06）：105-111.
注：此论文是广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”（课题标准号2018ZQJK047及其子课题“思维导图在初中英语‘以读促写’教学中的应用研究”（课题编号：2018ZQJK047-12）的阶段性研究成果。
（作者单位：广东省湛江市第十七中学，广东 湛江524000）
关键词：思维导图;初中英语;以读促写
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-089-2
在传统教学模式下，教师是初中英语教学课堂的组织者和主导者，主要运用口述讲解的方式传授学生阅读和写作知识，学生只能根据教师布置的任务学习英语知识，对阅读和写作知识存在一知半解的问题，影响了初中英语“以读促写”教学的效果。思维导图能够突出课文中的关键词和重点信息，使学生从整体上把握知识框架，提高了学生的学习兴趣和概括能力，为学生奠定了坚实的写作基础。
一、思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用意义
初中生的思维比较灵活，知识接受能力和理解能力较强，对一些新鲜的事物都充满了好奇心，将思维导图引用到初中英语“以读促写”教学中能有效提高教学质量和效率，对学生的读写能力有着深远的影响。首先，在初中英语“以读促写”教学中应用思维导图能帮助学生整合复杂的教学知识，运用直观形象的形式表现出来，降低了“以读促写”教学的难度，也帮学生梳理了教学内容，锻炼了学生信息收集和运用的能力。其次，思维导图的运用还能加强学生对知识的记忆。思维导图能发散学生的思维，帮助学生记忆和储存知识点，还能对知识进行深层次的加工，引发学生对知识联系的主动思考，从而加强学生的知识辨析和深入理解能力。最后，思维导图还能引发学生对知识的联想。学生具有很強的创新意识和创造能力，因此，教师可以利用思维导图引发学生对阅读和写作的联想，将复杂、多层次的知识联系在一起，给予学生视觉上的刺激，引发学生对知识比较和思考，从而促进初中英语“以读促写”教学效率的提高。
二、初中英语“以读促写”教学存在的问题
“以读促写”是初中英语常用的教学方式，但由于部分教师缺乏“以读促写”教学经验，存在着时间分配不均、读写教学内容不一致、教学资源不对称等问题，影响了初中英语“以读促写”教学效率的提高。首先，初中英语“以读促写”教学中阅读和写作时间比例存在问题。由于阅读和写作教学时间分配的不平均，导致学生阅读时间不够，无法积累丰富的写作素材。还有些教师在阅读教学上浪费了大量时间，学生缺乏写作构思的时间，导致写作质量低下，降低了学生的写作兴趣。其次，在“以读促写”教学中，主要是利用阅读来输入英语信息，在写作中输出英语信息，因此，教师需要布置统一的阅读、写作任务。但目前的“读写结合”教学存在着内容分离的问题，无法发挥出阅读对写作的促进作用，阻碍了学生阅读、写作能力的提高。最后，初中英语“以读促写”教学中还存在着资源不对称的问题，阅读和写作的教学目标不一致，导致学生在内化知识的过程中无法吸收有效的教学信息，也无法自主建构语言，影响了“以读促写”教学目标的实现。因此，教师要利用思维导图来加强阅读和写作教学的联系，弥补初中英语教学中存在的问题，促进学生英语综合能力的提高。
三、思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用策略
1.利用思维导图整合知识，积累写作素材
在初中英语“以读促写”教学中，学生会遇到许多不熟悉、不理解的词语或段落。大部分教师都会结合学生的语言能力，采用灌输填鸭式的教学方法对知识的理解和运用，再带领学生从整体上了解课文内容。这种传统的教学方法无法突出学生的主体地位，也很难增强“以读促写”教学的效果。因此，教师可以借助思维导图帮助学生整合课文中优秀的词语和段落，加强学生对教学内容的感知，使学生自主解决不理解的内容，从而提高学生的阅读内容，为学生积累丰富的写作素材。例如：在《Where’s my schoolbag？》的教学中，教师可以利用思维导图由浅入深的展示教学知识，加强学生对“sofa/table/bed/where/under/on”以及“Where’s the schoolbag？It’s under the table./Where are the books？They are on the sofa.”等内容的理解。首先，教师可以利用图片帮助学生学习新课词汇，同时引出重点句型，运用对话练习的方式熟悉课文内容。接着提问学生方位介词“on/in/under/behind”的运用方式，让学生运用思维导图整合中重点词句，巩固本节课的教学内容，并总结教学内容在写作中的应用，为学生解决不了解、掌握不深刻的内容。这样既能加强学生间的互动交流，也能激发出学生的思维能力，使不同层次的学生都能在教学中有所收获，为写作教学的开展奠定了良好的知识基础。
2.利用思维导图突出技巧，构建知识框架
将思维导图运用到初中英语“以读促写”教学中，教师需要根据学生不同的需求开展教学活动，培养学生良好的阅读习惯，在阅读中边学习边思考，加强学生对阅读技巧和写作技巧的掌握。思维导图能为学生提供正确的分析方法和写作思路，将阅读和写作巧妙的结合在一起，既提高了学生的阅读能力，又提高了学生的阅读水平。在教学中，教师可以通过仿写的方式锻炼学生的写作能力，运用思维导图构建教学知识框架，帮助学生找出阅读和写作之间的联系，在联系中增强学生运用知识的技巧。同时，教师要给予学生一定的发展空间，使学生有表现自己的机会，运用提问的方式引导学生自主学习。例如：在《Do you want to watch a game show？》的教学中，教师需要利用思维导图帮助学生概括Section B中的内容，加强学生阅读信息和内容的理解，使学生将阅读知识灵活运用到英语写作中。首先，教师可以先让学生自主阅读初步了解课文内容，尝试自己用思维导图构建课文框架，总结出重点句子结构，如I like to watch ...because.../...wants to watch...because.../One of the main reasons is that...等。再让学生说说to不定时作宾语的用法，引出后面跟不定式结构作宾语的动词内容。之后再让学生根据课文中的句子结构开展仿写活动，描述自己喜欢的一些动画片和影视剧，从而加强学生对课文语句的理解，帮助学生记忆课本中重要的知识点，使学生掌握课本中的写作技巧，提高学生的写作水平。 3.利用思维导图启发思维，充实写作内容
利用思维导图开展初中英语“以读促写”教学，教师要为学生提供明确的写作主题，让学生通过小组讨论的方式进行头脑风暴，收集与写作有关的信息，让学生利用思维导图汇总写作思路和重要的词汇。再让学生自主撰写作文草稿，选择性的运用信息，锻炼学生甄别信息、梳理写作思路的能力，在组内展示和修正。由于课上时间有限，教师可以让学生两人完成一个段落来提高学生的写作质量，结合阅读内容对作文的结构、单词拼写、语法和内容进行修改。例如：在《You ’re supposed to shake hands.》的教学中，学生已经在Section B了解到了不同国家的文化习俗习惯，但还需要加强学生对be supposed to do/be expected to do的运用。因此，教师可以让学生用思维导图总结常见国家的见面礼，为之后的写作练习积累素材。接着出示阅读内容，让学生观察其中的语言现象，总结语言规律，将should/be supposed to do/be expected to do 应用到见面礼的描述中，最后利用思维导图展示出作文的基本框架，串联阅读与写作教学的内容，以此来锻炼学生的写作能力，增强初中英语以读促写教学的效果。
四、结束语
综上所述，思维导图能改变枯燥、乏味的初中英语“以读促写”教学课堂，帮助学生理清课本的脉络，丰富学生的词汇积累，还能锻炼学生的逻辑思维，提升学生的写作水平。因此，教师可以利用思维导图将阅读和写作教学结合，激发出学生对“以读促写”教学的兴趣，指导学生的学习方法，促进学生阅读和写作能力的提高。
[参考文献]
[1]姚瑶.例谈思维导圖在初中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2019，19（18）：120-124.
[2]萧慧霞.基于思维导图的初中英语以读促写教学实践探究——以Unit 6 Caring for your health教学为例[J].英语教师，2018，18（22）：106-112.
[3]朱小彤.思维导图在初中英语“以读促写”教学中的应用探究——以Head to Head教学为例[J].英语教师，2018，18（06）：105-111.
注：此论文是广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”（课题标准号2018ZQJK047及其子课题“思维导图在初中英语‘以读促写’教学中的应用研究”（课题编号：2018ZQJK047-12）的阶段性研究成果。
（作者单位：广东省湛江市第十七中学，广东 湛江524000）