论文部分内容阅读
【摘 要】
无论在学习的哪个阶段，写作都是很重要的一课，写作课几乎占了语文学习的半壁江山。小学低年级的写话则是写作课的基础，这一阶段更是低年级学生习作起步的关键时期。但是，作为低年级的学生，他们的文字功底还很差，在表达上、语言上、文字上甚至标点上都存在各种各样的问题。老师必须从低年级抓起，有艺术的教给学生如何去写话，打好坚实的基础，让学生“易于动笔，乐于表达”，从而提高学生的作文水平。那么，老师应该如何指导小学低年级的写话呢？
【关键词】
小学 低年级 写话 指导 指导策略
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 现代教育理念中对于在写作课中培养学生“易于动笔，乐于表达”的观念就是顺承了这一观点。小学低年级的学生生活经验不足，认知水平不足，对于所看到的东西不知道怎么去表达，即使可以顺利的表达，所写出的文字也缺乏新意和想象力，表达也不顺畅，培养这个阶段的学生写话是一项极大的挑战。在教学中，老师必须注意教学方法和教学手段，有艺术的教学，使写话成为学生心灵的家园。
一、指导学生写话方法，培养观察能力，激发学习兴趣
1.培养小学生观察能力的重要性
“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。观察能力对于我们来说极为重要，对于小学生写话更是具有极大的帮助。我们都知道小孩子喜欢鲜艳的东西，一个两三岁的小孩对于花花绿绿的书更有好奇心，形象鲜明的图片和内容更能激发学生的创造性思维和表达能力。而对于小学生来说，他们的耐心不足，定力不够，他们的观察能力需要成人的正确引导。
比如在教学中，我们可以给学生一组教材中的图，这组图表示生活中的几个片断，先让学生大体看看这组图，分别说出图意；然后一步一步引导学生去思考“这是谁”“他们在干什么”“他们为什么这么做”；最后把这幅图连在一起解释说明，让学生写下来。通过这种方法对学生加以训练，学生就可以掌握良好的写话技巧、培养良好的观察能力。
无论多么好的机械，没有足够的动力，也无法运作，发挥自己的作用；学生也是一样的，没有足够的动力，他们是无法走得远、飞得高的，这份动力就是兴趣。兴趣是学生最好的老师，在写话教学中，老师可以引发学生的兴趣，配合以观察能力，提高学生的写话能力。
（1）设计提问环节，启发式引导
小学的语文教材深入浅出，可读性很强，但是如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生难免会感到索然无味。为了激发学生的兴趣和主动求知的热情，拓展他们的创造思维和探索能力，需要老师避免所提的问题太直太露，要做到此意在彼，直题曲问。
比如在学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，如果老师直接问：文中描写了紫藤萝瀑布的哪些美丽的地方？这个提问就很难调动学生思考的积极性。但是如果老师采用曲问法，假设一个场景：如果你是一名导游，正带着游客游览紫藤萝瀑布，那你将如何向游客介绍紫藤萝瀑布的美丽呢？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，不但有利于阅读理解，也有利于写作水平的提高，而且形成了良好的课堂气氛。
同时，还要提出有新意的问题，从而激发学生的兴趣，调动他们学习的热情。现在小学语文教学中，老师喜欢提出“是不是这样”“这样对不对”这样的问题，面对这种问题，学生只需要简单判断得出一个选择就可以了，不需要思考回答，这种问题不利于学生思维的开发，对于语文教学，多提一些有新意、有趣味的问题是极为重要的。
（2）以“说话”为基础，指导写话
小学生写话，其实就是培养他们的表达能力，只是把口头表达用文字表现出来。但是小学生刚入学，对于新的学习环境比较陌生，对老师也有一定的恐惧心理，这一阶段的学生语言组织能力也不强，说话能力直接限定了写话能力的提高。
比如在讲述《叔叔送信来了》这幅图的时候，老师可以让学生来讲一个故事，给学生一个线索，比如人物、在做什么、为什么这么做。在这一过程中要充分激发学生的想象力，用鼓励性的语言，避免学生说“半截话”，并适当运用教材中的优美语言，积累学生的文字功底。
而且实践证明，轻松愉快的课堂氛围有益于学生的学习。巧妙的课堂情境能够有效地促进学生的学习热情，激发他们的学习兴趣和求知欲。在写作教学中，老师还可以创造有艺术的情境，激励、唤醒、鼓舞学生学习，使学生身临其境，融入课堂，吸收新知识，提高学生的写作能力。
【结 语】
成功的课堂教学必须能够激发学生的创造性思维，老师所涉及的课堂情境、所讲的内容和教学方法应该具有跃动性。在小学低年级的写话指导中，老师要给学生创造的空间，既然要求学生有足够的创造力，就必须给学生充足的空间，一个开放的艺术创造空间，拓展学生的艺术思维。在写话教学中，给学生提供一个自主创新、主动探索的良好平台，有效实现学生的个性化学习，提高学生的写话能力。
【参考文献】
【1】杨永道. 浅谈小学低年级的说话、写话训练策略【J】. 语文建设，2013（32）
【2】徐晓蓉，张学俊.有序 有趣 有情——浅谈小学低年级学生写作指导策略【J】.科学大众（科学教育），2015（09）
【3】詹慧丽. 唱好小学作文“打桩歌”——小学低年级写话教学策略研究【J】.中国校外教育，2012（29）
【4】管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探【J】. 科教导刊（下旬），2016（01）
【5】吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策【J】.语文建设，2014（03）
无论在学习的哪个阶段，写作都是很重要的一课，写作课几乎占了语文学习的半壁江山。小学低年级的写话则是写作课的基础，这一阶段更是低年级学生习作起步的关键时期。但是，作为低年级的学生，他们的文字功底还很差，在表达上、语言上、文字上甚至标点上都存在各种各样的问题。老师必须从低年级抓起，有艺术的教给学生如何去写话，打好坚实的基础，让学生“易于动笔，乐于表达”，从而提高学生的作文水平。那么，老师应该如何指导小学低年级的写话呢？
【关键词】
小学 低年级 写话 指导 指导策略
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 现代教育理念中对于在写作课中培养学生“易于动笔，乐于表达”的观念就是顺承了这一观点。小学低年级的学生生活经验不足，认知水平不足，对于所看到的东西不知道怎么去表达，即使可以顺利的表达，所写出的文字也缺乏新意和想象力，表达也不顺畅，培养这个阶段的学生写话是一项极大的挑战。在教学中，老师必须注意教学方法和教学手段，有艺术的教学，使写话成为学生心灵的家园。
一、指导学生写话方法，培养观察能力，激发学习兴趣
1.培养小学生观察能力的重要性
“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。观察能力对于我们来说极为重要，对于小学生写话更是具有极大的帮助。我们都知道小孩子喜欢鲜艳的东西，一个两三岁的小孩对于花花绿绿的书更有好奇心，形象鲜明的图片和内容更能激发学生的创造性思维和表达能力。而对于小学生来说，他们的耐心不足，定力不够，他们的观察能力需要成人的正确引导。
比如在教学中，我们可以给学生一组教材中的图，这组图表示生活中的几个片断，先让学生大体看看这组图，分别说出图意；然后一步一步引导学生去思考“这是谁”“他们在干什么”“他们为什么这么做”；最后把这幅图连在一起解释说明，让学生写下来。通过这种方法对学生加以训练，学生就可以掌握良好的写话技巧、培养良好的观察能力。
无论多么好的机械，没有足够的动力，也无法运作，发挥自己的作用；学生也是一样的，没有足够的动力，他们是无法走得远、飞得高的，这份动力就是兴趣。兴趣是学生最好的老师，在写话教学中，老师可以引发学生的兴趣，配合以观察能力，提高学生的写话能力。
（1）设计提问环节，启发式引导
小学的语文教材深入浅出，可读性很强，但是如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生难免会感到索然无味。为了激发学生的兴趣和主动求知的热情，拓展他们的创造思维和探索能力，需要老师避免所提的问题太直太露，要做到此意在彼，直题曲问。
比如在学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，如果老师直接问：文中描写了紫藤萝瀑布的哪些美丽的地方？这个提问就很难调动学生思考的积极性。但是如果老师采用曲问法，假设一个场景：如果你是一名导游，正带着游客游览紫藤萝瀑布，那你将如何向游客介绍紫藤萝瀑布的美丽呢？这样提问，就活跃了学生的思维，也提高了学生的口语表达能力，不但有利于阅读理解，也有利于写作水平的提高，而且形成了良好的课堂气氛。
同时，还要提出有新意的问题，从而激发学生的兴趣，调动他们学习的热情。现在小学语文教学中，老师喜欢提出“是不是这样”“这样对不对”这样的问题，面对这种问题，学生只需要简单判断得出一个选择就可以了，不需要思考回答，这种问题不利于学生思维的开发，对于语文教学，多提一些有新意、有趣味的问题是极为重要的。
（2）以“说话”为基础，指导写话
小学生写话，其实就是培养他们的表达能力，只是把口头表达用文字表现出来。但是小学生刚入学，对于新的学习环境比较陌生，对老师也有一定的恐惧心理，这一阶段的学生语言组织能力也不强，说话能力直接限定了写话能力的提高。
比如在讲述《叔叔送信来了》这幅图的时候，老师可以让学生来讲一个故事，给学生一个线索，比如人物、在做什么、为什么这么做。在这一过程中要充分激发学生的想象力，用鼓励性的语言，避免学生说“半截话”，并适当运用教材中的优美语言，积累学生的文字功底。
而且实践证明，轻松愉快的课堂氛围有益于学生的学习。巧妙的课堂情境能够有效地促进学生的学习热情，激发他们的学习兴趣和求知欲。在写作教学中，老师还可以创造有艺术的情境，激励、唤醒、鼓舞学生学习，使学生身临其境，融入课堂，吸收新知识，提高学生的写作能力。
【结 语】
成功的课堂教学必须能够激发学生的创造性思维，老师所涉及的课堂情境、所讲的内容和教学方法应该具有跃动性。在小学低年级的写话指导中，老师要给学生创造的空间，既然要求学生有足够的创造力，就必须给学生充足的空间，一个开放的艺术创造空间，拓展学生的艺术思维。在写话教学中，给学生提供一个自主创新、主动探索的良好平台，有效实现学生的个性化学习，提高学生的写话能力。
【参考文献】
【1】杨永道. 浅谈小学低年级的说话、写话训练策略【J】. 语文建设，2013（32）
【2】徐晓蓉，张学俊.有序 有趣 有情——浅谈小学低年级学生写作指导策略【J】.科学大众（科学教育），2015（09）
【3】詹慧丽. 唱好小学作文“打桩歌”——小学低年级写话教学策略研究【J】.中国校外教育，2012（29）
【4】管霞，李俊庆.小学低年级写话教学有效性策略初探【J】. 科教导刊（下旬），2016（01）
【5】吴艳玲.小学语文看图写话教学问题与对策【J】.语文建设，2014（03）