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摘 要：群文阅读对培养学生广泛阅读兴趣、扩展学生阅读面、增加学生阅读积累，提升学生文化品位具有十分重要的作用，因此广泛应用到语文教学体系当中。高中语文教学过程中教师实施群文阅读指导思路应秉承“学贵心悟，授之以渔”的发展理念，做好教学指导工作，让学生了解群文阅读意义，学会群文阅读取舍，在群文阅读互动中提升能力。
关键词：高中语文;群文阅读;教学策略
高中生已经有了一定的阅读积累，在阅读方法、阅读兴趣、阅读能力方面有一定基础，因此群文阅读的指导应坚持“学贵心悟，授之以渔”的理念，引导学生强化对群文阅读内容的理解，实现对阅读内容的综合学习和体验，只有这样才能让学生真正融入群文阅读当中，让群文阅读助力学生成长[1]。
一、注重指导，了解群文阅读意义
群文阅读的方式有很多，包括一篇带多篇等多种形式，但对高中生的认知来讲很多学生认为群文阅读就是单篇的补充，并没有认识到群文阅读与常规阅读拓展之间的区别与联系，因此对群文阅读的兴趣不是很高，基于学生的实际情况，教师应做好群文阅读指导工作，实现“学贵心悟”。
以《鸿门宴》课文为例，学生自然会拓展阅读司马迁的知识、史记的知识，这也是常规阅读拓展的一部分，但与群文阅读还有一定的区别。教师可以指导学生按照群文阅读的思路进行拓展，如寻找相同或互补性的内容进行拓展，如《完璧归赵》《青梅煮酒》都是类似的故事可以进行拓展，《完璧归赵》学生熟悉因此重点可以介绍《青梅煮酒》，即讲解曹操和刘备青梅煮酒谈天下，让学生对这类文章有更深的认识[2];此外还可以渗透非连续性文本的阅读教学，如讲解鸿门宴以后可以拓展《刘邦斩白蛇》的故事，通过类似文本拓展的方式让学生进行阅读。通过群文阅读的方式让学生了解群文阅读与一般性拓展阅读的区别，了解群文阅读的价值和意义。
二、指导方法，学会群文阅读取舍
基于群文阅读的观点，语文阅读拓展的内容非常丰富但高中生的阅读学习能力有限，很难将所有的内容都覆盖，因此在阅读拓展的过程中教师要引导学生对内容进行取舍，选择适合自己的群文阅读方法，在阅读的过程中提升学生的阅读综合能力。
群文阅读的方法有很多种，教师在指导基础上要让学生找到适合自己的方法，如同样是学习徐志摩的《再别康桥》，有的学生喜欢从作者角度出发搜集和整理资料，搜集了徐志摩的个人作品包括《落叶》等散文集和《翡冷翠的一夜》诗歌集等;有的学生喜欢散文，搜集散文的相关内容，根据叙事散文、抒情散文和哲理散文的分类进行拓展阅读。学生群文阅读的倾向代表着学生阅读的习惯，因此在群文阅读的过程中教师要帮助学生根据自身阅读的习惯掌握不同的群文阅读方法，学会在群文阅读方面进行合理的取舍，学会群文阅读的几种拓展阅读的方式即可，不可以盲目地贪图全覆盖，让学生在群文阅读的过程中精益求精，帮助学生掌握群文阅读的方法和能力，实现“授之以渔”的群文阅读指导效果[3]。在教学过程中，教师要注重群文阅读方法的渗透，逐步培养学生群文阅读的习惯和认知规律，提升学生阅读质量和阅读量。
三、开展交流，实现群文阅读互动
在群文阅读的过程中，教师应定期组织学生进行群文阅读的交流与合作，通过交流实现阅读互动，互相补充自身在阅读中的内容，实现群文阅读的拓展工作。学生在群文阅读倾向的选择不同导致学生群文阅读仿写和阅读面存在一定的差异，通过群文阅读互动让学生之间互通有无，对学生后续的群文阅读具有十分重要的意义。
基于学生群文阅读的指导，教师应积极为学生阅读互动提供必要的帮助创设良好的环境。如教师可以利用名著导读的契机为学生提供丰富的学习内容，帮助学生在群文阅读的基础上围绕名著导读的具体内容进行拓展，将自身的群文阅读内容进行互相交流，取长补短;此外，教师还可以以单元为节点，在每一个单元结束后准备一节阅读交流课，让学生在学习一单元以后将自身群文阅读内容进行充分的讨论与交流，学生既可以以小组的方式进行讨论，也可以直接上台展示自身的群文阅读结果，每个学生都可以在小组、上台表述中实现有所得，通过阅读课交流的方式拓展学生的阅读面，帮助学生在阅读过程中实现充分的交流与合作。教师在指导过程中要帮助学生进行充分的阅读交流，发挥群文阅读在学生阅读指导和拓展优势，通过阅读开拓学生阅读研究，提升学生阅读兴趣。
总之，群文阅读指导的关键在于引导高中生树立正确的阅读意识，培养学生阅读兴趣，在阅读过程中学会取舍与应用，不断提升学生的群文阅读理解力，让学生真正感受到阅读对自身发展的影响，提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]孔令杰.置身诗境探“花间”缘景明情议真谛：高中语文群文阅读移动学习教学案例的反思[J].高考，2021（4）：148-149.
[2]叶敏.梳理整合，比较辨析：如何提升高中语文群文阅读教学有效性[J].语文天地，2020（34）：61-62.
[3]牛婷婷.部编本高中语文教材群文阅读之“中华传统文化經典研习”[J].第二课堂（D），2020（11）：93-94.
关键词：高中语文;群文阅读;教学策略
高中生已经有了一定的阅读积累，在阅读方法、阅读兴趣、阅读能力方面有一定基础，因此群文阅读的指导应坚持“学贵心悟，授之以渔”的理念，引导学生强化对群文阅读内容的理解，实现对阅读内容的综合学习和体验，只有这样才能让学生真正融入群文阅读当中，让群文阅读助力学生成长[1]。
一、注重指导，了解群文阅读意义
群文阅读的方式有很多，包括一篇带多篇等多种形式，但对高中生的认知来讲很多学生认为群文阅读就是单篇的补充，并没有认识到群文阅读与常规阅读拓展之间的区别与联系，因此对群文阅读的兴趣不是很高，基于学生的实际情况，教师应做好群文阅读指导工作，实现“学贵心悟”。
以《鸿门宴》课文为例，学生自然会拓展阅读司马迁的知识、史记的知识，这也是常规阅读拓展的一部分，但与群文阅读还有一定的区别。教师可以指导学生按照群文阅读的思路进行拓展，如寻找相同或互补性的内容进行拓展，如《完璧归赵》《青梅煮酒》都是类似的故事可以进行拓展，《完璧归赵》学生熟悉因此重点可以介绍《青梅煮酒》，即讲解曹操和刘备青梅煮酒谈天下，让学生对这类文章有更深的认识[2];此外还可以渗透非连续性文本的阅读教学，如讲解鸿门宴以后可以拓展《刘邦斩白蛇》的故事，通过类似文本拓展的方式让学生进行阅读。通过群文阅读的方式让学生了解群文阅读与一般性拓展阅读的区别，了解群文阅读的价值和意义。
二、指导方法，学会群文阅读取舍
基于群文阅读的观点，语文阅读拓展的内容非常丰富但高中生的阅读学习能力有限，很难将所有的内容都覆盖，因此在阅读拓展的过程中教师要引导学生对内容进行取舍，选择适合自己的群文阅读方法，在阅读的过程中提升学生的阅读综合能力。
群文阅读的方法有很多种，教师在指导基础上要让学生找到适合自己的方法，如同样是学习徐志摩的《再别康桥》，有的学生喜欢从作者角度出发搜集和整理资料，搜集了徐志摩的个人作品包括《落叶》等散文集和《翡冷翠的一夜》诗歌集等;有的学生喜欢散文，搜集散文的相关内容，根据叙事散文、抒情散文和哲理散文的分类进行拓展阅读。学生群文阅读的倾向代表着学生阅读的习惯，因此在群文阅读的过程中教师要帮助学生根据自身阅读的习惯掌握不同的群文阅读方法，学会在群文阅读方面进行合理的取舍，学会群文阅读的几种拓展阅读的方式即可，不可以盲目地贪图全覆盖，让学生在群文阅读的过程中精益求精，帮助学生掌握群文阅读的方法和能力，实现“授之以渔”的群文阅读指导效果[3]。在教学过程中，教师要注重群文阅读方法的渗透，逐步培养学生群文阅读的习惯和认知规律，提升学生阅读质量和阅读量。
三、开展交流，实现群文阅读互动
在群文阅读的过程中，教师应定期组织学生进行群文阅读的交流与合作，通过交流实现阅读互动，互相补充自身在阅读中的内容，实现群文阅读的拓展工作。学生在群文阅读倾向的选择不同导致学生群文阅读仿写和阅读面存在一定的差异，通过群文阅读互动让学生之间互通有无，对学生后续的群文阅读具有十分重要的意义。
基于学生群文阅读的指导，教师应积极为学生阅读互动提供必要的帮助创设良好的环境。如教师可以利用名著导读的契机为学生提供丰富的学习内容，帮助学生在群文阅读的基础上围绕名著导读的具体内容进行拓展，将自身的群文阅读内容进行互相交流，取长补短;此外，教师还可以以单元为节点，在每一个单元结束后准备一节阅读交流课，让学生在学习一单元以后将自身群文阅读内容进行充分的讨论与交流，学生既可以以小组的方式进行讨论，也可以直接上台展示自身的群文阅读结果，每个学生都可以在小组、上台表述中实现有所得，通过阅读课交流的方式拓展学生的阅读面，帮助学生在阅读过程中实现充分的交流与合作。教师在指导过程中要帮助学生进行充分的阅读交流，发挥群文阅读在学生阅读指导和拓展优势，通过阅读开拓学生阅读研究，提升学生阅读兴趣。
总之，群文阅读指导的关键在于引导高中生树立正确的阅读意识，培养学生阅读兴趣，在阅读过程中学会取舍与应用，不断提升学生的群文阅读理解力，让学生真正感受到阅读对自身发展的影响，提升学生的语文综合素养。
参考文献：
[1]孔令杰.置身诗境探“花间”缘景明情议真谛：高中语文群文阅读移动学习教学案例的反思[J].高考，2021（4）：148-149.
[2]叶敏.梳理整合，比较辨析：如何提升高中语文群文阅读教学有效性[J].语文天地，2020（34）：61-62.
[3]牛婷婷.部编本高中语文教材群文阅读之“中华传统文化經典研习”[J].第二课堂（D），2020（11）：93-94.