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摘 要：在高中英语常规教学中，跨文化教学实施较难，与其他学科结合点欠缺，教学方式、方法比较单一。重教师、轻学生，重评定、轻讨论，重结果、轻过程的教学方法凸显，使跨文化教学成为高中英语教学中较难攻克的问题。文章从语言教学与文化教学二元互融、挖掘和拓展文化教学资源、理性对待自我文化与他者文化、设计关联性和实践性的跨文化教学活动、教师通过自主研修或参与专项培训提升跨文化素养五个方面来应对高中英语跨文化教学的现状。
关键词：高中英语;跨文化教学;存在问题;应对措施
一、引言
随着全球化的发展，国际交流与合作日益密切，不同文化之间的交锋、交流、互惠、互融，将会是全球化发展的必然态势。因此，搭建不同文化平等对话的平台，有效传播中华文化，消除因文化差异而产生的偏见、误解，是推动人类命运共同体建設的基础性工作，而提升我们的跨文化能力是一个关键环节。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中学科核心素养的文化意识维度目标是：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
英语教学中的跨文化教学是一项由学校通过培养目标的确定、课程的设置、教学内容和材料的选择、教学理念更新、教学方法和教学活动的设计，以及学校教育与社会实践有机结合等途径进行的关于个人世界观、价值观、身份认同、跨文化意识和能力的教育活动。
二、高中英语跨文化教学现状分析
拘囿于多重因素，教师对“跨文化”与“跨文化教学”的认知模糊，往往忽略文化层面的拓展与延伸，对于英语教学中遇到的文化知识往往会绕过或跳过，课堂教学应着力于纯语言知识层面的处理，又或者教师在处理文化知识时浅尝辄止，教学方法单一，以至于跨文化教学并未得到应有的重视。正因为教师自身对“跨文化”与“跨文化教学”的不解、误解、误读，使跨文化教学在高中英语教学中存在“三重三轻”现象。
1. 重语言知识，轻文化知识
教师常常把重点放在对学生语言能力和技巧的培养上，授课基本模式多以教师讲、学生听为主，对外来文化只限于对课文文化材料的简单处理，教学重点仍聚集在词汇、语音、语法等方面，使语言教学与文化教学脱节，忽略跨文化知识的渗透和跨文化意识的培养，导致学生语言能力和跨文化交际能力的发展不均衡，英语学习中的文化意识淡薄和缺失，文化知识，尤其是异域文化知识肤浅、匮乏。
2. 重他者文化，轻自我文化
北师大版《普通高中课程标准实验教科书·英语》每个单元都有Culture Corner板块，大部分是介绍英语国家的文化、历史、宗教和风土人情。相对而言，Culture Corner板块的选材缺乏凸显中国文化元素，教师也缺乏对中国文化元素的必要关联与渗透。在Culture Corner板块教学中，教师往往局限于对教材内容的处理，忽略对源语文化精髓的探究与挖掘。教师的文化教学模式会使学生产生误解，即跨文化学习就是学习他者文化。
3. 重知识传授，轻批判性思维能力培养
在涉及文化素材的教学中，教师一般以其中的语言、语法知识讲解为主，对文本中的文化元素，教师缺乏引导学生融合语言的工具性和人文性来探究、反省、思辨文本中的文化元素。教师要培养学生的思辨能力和批判性思维，提升学生的跨文化交际意识和能力，汲取不同文化精华，传播中国传统文化，用英语说好中国故事。
三、改善高中英语跨文化教学现状的措施
为了使高中英语跨文化教学从根本上发生改变，提高高中英语教育教学质量，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，跨文化教学要渗透和贯穿到课堂教学中的每个环节，具体可以从以下五个方面思考与探索。
1. 语言与文化教学互融
教师要遵循语言与文化教学互融原则，文化教学依存于语言教学。因此，高中英语跨文化教学的首要环节要从语言教学入手，如语音、词汇、语法、听力、阅读、写作等教学过程中都可以嵌入文化因素，通过语言基本技能的训练与学习，让学生感受和领悟语言表层意义和深层文化内涵之间的关系，将语言规则与文化规则两者融合，挖掘语言背后蕴含的文化内涵，理解语言精髓，激发学生英语语言学习的动机。通过语言学习，让学生逐渐养成跨文化思维和意识。
2. 拓展文化教学资源
教材中的文化部分内容相对有限，并且多是介绍西方文化，关于中国文化元素相对较少。教师可以向学生渗透中国文化元素，提升学生的文化自信，培养学生的思辨能力和判断能力。另外，由于受限于文本篇幅，教材中文化选材部分内容相对单薄，教师可以根据教材内容进行挖掘与补充。
3. 树立自我文化与他者文化平等理念
教师在培养学生对自我文化自信的同时，还要引导学生理性地对待他者文化，对他者文化形成开放、包容的态度，发展学生健康的审美情趣和良好的文化鉴赏能力，为学生未来更好地适应多元化的世界奠定基础。
4. 设计关联性和实践性的跨文化教学活动
教师可以通过英语学习活动来落实英语学科核心素养。在学习活动过程中，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力，训练学生自主学习、合作学习、探究学习等学习策略。在跨文化教学过程中，教师要根据具体课例或教学文本，设计关联性和实践性的跨文化学习活动，如语言学习理解、文化理解、跨文化假性实践、迁移创新等，融合语言、文化、方法、策略等多元为一体的自主学习、合作探究活动，运用英语基础知识与基本技能阐释语篇，比较分析中西文化的异同，培养学生的跨文化交际能力。
5. 教师通过自主研修或参与专项培训提升跨文化素养
在主观意识层面上，大部分高中英语教师都意识到了跨文化教学的必要性和重要性。但是，受限于多种因素，在实际英语教学过程中，对跨文化教学重视程度远远不够，教师也存在心有余而力不足的情况。因此，对于跨文化教学，教师要从主观意识上认可，并迁移到实践操作层面，通过自主研修或参与跨文化教学专项培训来提升自身的跨文化素养，结合校情和学情，探索有效的跨文化教学方法。
高中英语跨文化教学已超越传统意义的语言教学，教师应该将语言教学与文化教学二元结合，努力探索有效的跨文化教学策略。从新的视角重新审视跨文化教学，更新培养目标，改变教学模式，整合教学资源与教学内容，注重多元文化，多元视角来处理文本教材，引导学生通过阅读文本、语言学习、文化理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动，融合语言元素和文化情结，运用辩证的批判性思维分析和阐释中西方文化异同，探究文化异同背后的历史归因，培养学生的跨文化意识，开阔学生的跨文化视野，提升学生的英语语言运用能力，提升学生的跨文化交际能力，培养学生用英语说好中国故事的跨文化能力。
基金项目：安徽省教育科学研究院项目——基于高中英语Culture Corner培养学生跨文化意识的策略研究（JK19021）。
参考文献：
[1]王守仁. 高校外语专业学生跨文化能力的培养[J]. 西北工业大学学报（社会科学版），2019（4）.
[2]中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[3]胡文仲，高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997.
[4]张红玲. 跨文化外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]葛春萍，王守仁. 跨文化交际能力培养与大学英语教学[J]. 外语与外语教学，2016（2）.
关键词：高中英语;跨文化教学;存在问题;应对措施
一、引言
随着全球化的发展，国际交流与合作日益密切，不同文化之间的交锋、交流、互惠、互融，将会是全球化发展的必然态势。因此，搭建不同文化平等对话的平台，有效传播中华文化，消除因文化差异而产生的偏见、误解，是推动人类命运共同体建設的基础性工作，而提升我们的跨文化能力是一个关键环节。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中学科核心素养的文化意识维度目标是：获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力。
英语教学中的跨文化教学是一项由学校通过培养目标的确定、课程的设置、教学内容和材料的选择、教学理念更新、教学方法和教学活动的设计，以及学校教育与社会实践有机结合等途径进行的关于个人世界观、价值观、身份认同、跨文化意识和能力的教育活动。
二、高中英语跨文化教学现状分析
拘囿于多重因素，教师对“跨文化”与“跨文化教学”的认知模糊，往往忽略文化层面的拓展与延伸，对于英语教学中遇到的文化知识往往会绕过或跳过，课堂教学应着力于纯语言知识层面的处理，又或者教师在处理文化知识时浅尝辄止，教学方法单一，以至于跨文化教学并未得到应有的重视。正因为教师自身对“跨文化”与“跨文化教学”的不解、误解、误读，使跨文化教学在高中英语教学中存在“三重三轻”现象。
1. 重语言知识，轻文化知识
教师常常把重点放在对学生语言能力和技巧的培养上，授课基本模式多以教师讲、学生听为主，对外来文化只限于对课文文化材料的简单处理，教学重点仍聚集在词汇、语音、语法等方面，使语言教学与文化教学脱节，忽略跨文化知识的渗透和跨文化意识的培养，导致学生语言能力和跨文化交际能力的发展不均衡，英语学习中的文化意识淡薄和缺失，文化知识，尤其是异域文化知识肤浅、匮乏。
2. 重他者文化，轻自我文化
北师大版《普通高中课程标准实验教科书·英语》每个单元都有Culture Corner板块，大部分是介绍英语国家的文化、历史、宗教和风土人情。相对而言，Culture Corner板块的选材缺乏凸显中国文化元素，教师也缺乏对中国文化元素的必要关联与渗透。在Culture Corner板块教学中，教师往往局限于对教材内容的处理，忽略对源语文化精髓的探究与挖掘。教师的文化教学模式会使学生产生误解，即跨文化学习就是学习他者文化。
3. 重知识传授，轻批判性思维能力培养
在涉及文化素材的教学中，教师一般以其中的语言、语法知识讲解为主，对文本中的文化元素，教师缺乏引导学生融合语言的工具性和人文性来探究、反省、思辨文本中的文化元素。教师要培养学生的思辨能力和批判性思维，提升学生的跨文化交际意识和能力，汲取不同文化精华，传播中国传统文化，用英语说好中国故事。
三、改善高中英语跨文化教学现状的措施
为了使高中英语跨文化教学从根本上发生改变，提高高中英语教育教学质量，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，跨文化教学要渗透和贯穿到课堂教学中的每个环节，具体可以从以下五个方面思考与探索。
1. 语言与文化教学互融
教师要遵循语言与文化教学互融原则，文化教学依存于语言教学。因此，高中英语跨文化教学的首要环节要从语言教学入手，如语音、词汇、语法、听力、阅读、写作等教学过程中都可以嵌入文化因素，通过语言基本技能的训练与学习，让学生感受和领悟语言表层意义和深层文化内涵之间的关系，将语言规则与文化规则两者融合，挖掘语言背后蕴含的文化内涵，理解语言精髓，激发学生英语语言学习的动机。通过语言学习，让学生逐渐养成跨文化思维和意识。
2. 拓展文化教学资源
教材中的文化部分内容相对有限，并且多是介绍西方文化，关于中国文化元素相对较少。教师可以向学生渗透中国文化元素，提升学生的文化自信，培养学生的思辨能力和判断能力。另外，由于受限于文本篇幅，教材中文化选材部分内容相对单薄，教师可以根据教材内容进行挖掘与补充。
3. 树立自我文化与他者文化平等理念
教师在培养学生对自我文化自信的同时，还要引导学生理性地对待他者文化，对他者文化形成开放、包容的态度，发展学生健康的审美情趣和良好的文化鉴赏能力，为学生未来更好地适应多元化的世界奠定基础。
4. 设计关联性和实践性的跨文化教学活动
教师可以通过英语学习活动来落实英语学科核心素养。在学习活动过程中，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力，训练学生自主学习、合作学习、探究学习等学习策略。在跨文化教学过程中，教师要根据具体课例或教学文本，设计关联性和实践性的跨文化学习活动，如语言学习理解、文化理解、跨文化假性实践、迁移创新等，融合语言、文化、方法、策略等多元为一体的自主学习、合作探究活动，运用英语基础知识与基本技能阐释语篇，比较分析中西文化的异同，培养学生的跨文化交际能力。
5. 教师通过自主研修或参与专项培训提升跨文化素养
在主观意识层面上，大部分高中英语教师都意识到了跨文化教学的必要性和重要性。但是，受限于多种因素，在实际英语教学过程中，对跨文化教学重视程度远远不够，教师也存在心有余而力不足的情况。因此，对于跨文化教学，教师要从主观意识上认可，并迁移到实践操作层面，通过自主研修或参与跨文化教学专项培训来提升自身的跨文化素养，结合校情和学情，探索有效的跨文化教学方法。
高中英语跨文化教学已超越传统意义的语言教学，教师应该将语言教学与文化教学二元结合，努力探索有效的跨文化教学策略。从新的视角重新审视跨文化教学，更新培养目标，改变教学模式，整合教学资源与教学内容，注重多元文化，多元视角来处理文本教材，引导学生通过阅读文本、语言学习、文化理解、应用实践、迁移创新等一系列学习活动，融合语言元素和文化情结，运用辩证的批判性思维分析和阐释中西方文化异同，探究文化异同背后的历史归因，培养学生的跨文化意识，开阔学生的跨文化视野，提升学生的英语语言运用能力，提升学生的跨文化交际能力，培养学生用英语说好中国故事的跨文化能力。
基金项目：安徽省教育科学研究院项目——基于高中英语Culture Corner培养学生跨文化意识的策略研究（JK19021）。
参考文献：
[1]王守仁. 高校外语专业学生跨文化能力的培养[J]. 西北工业大学学报（社会科学版），2019（4）.
[2]中华人民共和国教育部制定. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.
[3]胡文仲，高一虹. 外语教学与文化[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997.
[4]张红玲. 跨文化外语教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007.
[5]葛春萍，王守仁. 跨文化交际能力培养与大学英语教学[J]. 外语与外语教学，2016（2）.