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摘 要：高等职业教育的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才，它在建设人力资源强国和高等教育强国的伟大进程中发挥其不可替代的作用。我国高职院校近年来发展迅速，新技术、特色、优质是高职院校的核心竞争力，是高等职业教育健康发展的生命力。我国作为当今世界第二大经济体，世界第一制造业大国、贸易大国，要通过职业教育，培养数以亿计的技能型人才。基于产业发展需要培养素质技能型人才实践是物联网应用技术专业建设的实践方向，也是突显高职院校专业特色的重要研究。
关键词：产业发展需要 人才培养 模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（b）-0159-02
我国物联网产业“十三五”规划中，NB-Iot建设上升为国家战略；在智能制造领域以及新技术新应用领域助力创新创业。物联网应用领域从工业、物流、交通、医疗、农业、环保等向全领域展开。随着物联网技术开发应用在深度和广度的拓展，物联网产业呈现技术创新爆发、信息连接广泛、平台综合性能快速迭代等爆发性的发展势头，成为世界主要的经济科技竞争战略焦点之一。作为为地方物联网产业提供支持与服务的高职院校，应积极地融入到地方物联网产业的发展大潮中，深入探索通过物联网专业的建设，找出融入地方物联网产业的切入点；从人才培养模式，课程体系，实验实训体系，校企合作融合等方面走出一条以培养适应物联网产业发展需要的高端应用型人才的路子，为地方经济转型升级、产业结构调整提供人才支撑服务。
1 高职物联网专业现状与问题
随着物联网产业的快速发展，行业在售前服务、研发生产、项目实施、售后服务岗位都缺乏人手，尤其需要有专业技能的物联网人才进行支撑。首先从产业宏观角度分析，主要是物联网企业，由于物联网技术涉及一个很大的范畴，物联网概念被提出来之后相关物联网行业的产业企业迅速集结在一起，跨入物联网的行列之中。我国物联网产业从爆发式的增长阶段发展到技术体系完善及支撑，使得物联网专业人才有着旺盛的需求量。物联网企业若要在竞争中占有一席之地就必须有物联网专业方面的人才。其次从产业链角度分析，物联网产业主要有感知控制、数据传输和数据处理三个环节；感知控制主要通过感知设备来对物获取感知信息，涉及到物联网中的硬件系统，这个环节需要电子设备技术人员以及芯片设计和制造人员；当物的信息被感知到，就可以通过数据传输到数据处理环节对数据进行分析、控制，从而进行应用，这个环节主要是通过网络进行传输，涉及到计算机网络和通讯技术，因此需要系统设计、系统应用和项目管理实施人员。
物联网专业是以计算机科学与技术、电子科学与技术、通信工程、控制以及软件工程、管理工程等多个学科相融合的综合性专业学科，因此在一个专业内要学习整个物联网相关知识是难以现实的。专业应该针对应用技术方向来培养学生，目前主要问题是人才培养目标不够明确；人才培养模式创新欠缺；课程体系与课程建设完善与匹配；校内外实训实习建设提高有效；师资队伍建设；技术储备与社会服务功能方面。
2 基于产业发展需求的高职物联网专业分析
高职院校开设物联应用技术专业，主要培养具备运用计算机技术、嵌入式技术、传感技术、无线网络技术和移动互联技术进行信息的感知识别、传输处理和控制的能力，具有物联网应用实践能力，成为物联网产业链从事生产和应用的高素质技能型专门人才。
近年浙江省物联网产业稳步发展。杭州市推进物联网在机械、冶金、化工、轻工、纺织等行业的应用，推动一批工厂物联网示范应用，促进生产装备、生产过程、生产产品、生产服务等智能化，实现制造业供应链管理、生产过程工艺优化、产品设备监控管理、环保监测及能源管理、工业安全生产管理、产品安全追溯体系管理等领域物联网应用全覆盖。
浙江省高职院校开设物联网应用技术专业有有九所，除了杭州科技职业技术学院以外，它们是浙江机电职业技术学院、金华职业技术学院、浙江经济职业技术学院等。其中浙江机电职业技术学院，浙江经济职业技术学院、浙江长征职业技术学院、绍兴职业技术学院这四所学校是省内最早开设物联网应用技术专业的高职院校。四所学校有公办院校也民办院校，各自辦学特点不同，开设内容与侧重不仅相同。但课程体系还是围绕三层构建的应用层面为主，重点课程传感器应用与检测、短距离无线技术应用、嵌入式系统应用与实践、无线传感网应用与实践、RFID技术应用与实践、物联网案例分析、物联网信息系统应用与实践、移动互联方向、网络应用方向。
高职院校首先是考虑高职学生的专业指向性，也就是专业设置的职业定向；物联网专业就是培养懂得物联网知识，同时又拥有物联网应用技能的综合性人才，在此定位下，对课程和教学实践进行规划和实施。与此同时，在注重学生技能培养以外，还应考虑高职学生群体的专业认知水平、学习态度和对这一职业理解力的培养。特别是要根据当地经济发展规模和物联网技术发展需求，有一定的前瞻性同时要充分考虑物联网技术的应用层次是基础。在电子信息、物联网等行业企业以及智能物流、智能家居、智能交通、智能农业、智能医疗等领域企业从事系统二次开发、系统维护和调试、系统集成和营销服务等工作。
3 杭科院物联网专业“双循环”模式的人才培养实践
杭科院信息工程学院教学团队通过走访和问卷等方式对杭州地区新兴产业——物联网产业的企业性质、规模、方向等进行了数据统计，参考调查的数据和现况分析明确基于产业发展需要的人才培养模式。尝试实践“以典型物联网项目应用为载体的双循环提升式”人才培养模式。
人才培养模式以职业能力发展为导向，以工学结合为切入点。学生在校三年的学习过程中，经过两次“校内学习与企业顶岗实习”的工学交替循环过程。在双循环工学交替人才培养模式中，通过学生主体，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以现行的教学做合一的学校教育和直接获取经验的校外工作实践有机结合起来，最大限度实现学习与就业的“零距离”。 按照“学期调整、时段拉长、任务渗透、课堂延伸”的要求，结合企业物联网应用项目实施过程，适应企业项目周期和实际工作时段，设计实训教学和顶岗实习，依托“驻校企业”灵活开展实训教学；为适应物联网工程施工周期，每个教学工作任务打破固定学期，试行两个短学期、学生分组循环实施三重实训、分段式的教学组织形式；通过实习、实训、顶岗、讲座等形式，校企共同完成教学任务，强化校企合作的实践育人功能，保障学生能够完成企业真实项目的开发与施工，增加对企业实践的感性认识，提高了对物联网应用技术专业知识的理解与职业素养的养成。
采用双循环提升式人才培养模式，学生在校学习可分为“学习期”和“工作期”，实行“学习→工作”+“学习→工作”循环，从基本技能培养提升到综合技能培养，交替渐进；“学习期”中包含多个理论教学与实践教学相互循环交融的教学模块，引入典型物联网项目的的剖析和项目实施为教学案例，从产品生产所需知识与技能出发，采用项目实例导向，任务驱动式教学方法，使学生更加直观清楚的认识到物联网实例项目所需的知识与技能，增加学生的学习关注和认知能力。在“工作期”执行过程中，安排学生到对口的校外实践基地进行工作学习，直接感知工作情景，培育职业理念和职业素养通过评价机制，使得教育通过企业与社会需求紧密结合。
在此基础上，为保证人才培养过程的顺利进行，不断提高人才培养质量，组建由行业协会、合作企业、学院教学行政、教学团队组成的专业建设委员会，全过程参与专业培养方案制定、课程标准的制定、实训实习环节的组织实施、考核评价等；依托学院内的“创新产业园区”，发展提升学院和创业园“院园一体、院企一体”的合作模式，建成融教学实训、社会培训、产品生产、技能鉴定、科技研发、成果推广等于一体的、健全工学结合和教学管理运行机制。
同时，组织专任教师和企业兼职教师，根据职业岗位要求，参照行业技术标准和职业资格标准，负责制定教学规范和主要教学环节的质量标准。对已有的主要教学环节的质量标准进行修订，形成完善的质量管理标准。通过学院督导、听课、教学检查、学生评教、考试管理、成绩分析等制度来实现教学质量监控。同时，校企合作制定专业人才培养质量标准，将学生双证书获取率、顶岗实习留用率、毕业生就业率、起薪值、就业稳定率、企业满意度纳入教学质量核心评价指标。建立企业工作站，延伸教学管理职能，实现实习岗位跟进、指导教师跟进、教学管理跟进、课程任务跟进、过程评价跟进等“五个跟进”，构建实习实训全过程管理模式。初步建立毕业生网络化档案，对学生毕业后的发展状况进行跟踪调查，全面分析学生就业岗位能力需求、综合素质、职业发展等，为修订完善专业人才培养目标、人才培养方案和课程标准提供第一手资料，为正确评价本项目提出的人才培养模式的实施效果提供依据。
4 结论与探讨
目前全国350多所高职院校开设物联网相关专业。鉴于物联网专业所具有知识体系庞大、未来产业覆盖面广和专业方向多元化的特点。物联网专业建设即要充分与地方行業相结合，又要充分考虑到专业建设的层次和方向，实现与产业发展同步，需要在实施的过程中，不断加深专业的实用性，拓展性。跟踪物联网应用领域的就业空间，找准物联网行业企业发展动向，从物联网基础应用方向入手，建设具有产业特色的人才培养机制，是高职建好物联网应用技术专业比较可行的途径。杭科院通过多年的努力，不断融入杭州物联网行业企业，与行业企业共成长共发展，通过实施中央财政支持重点建设应用电子技术专业（物联网方向）项目实施，以及杭州市中高职衔接应用电子专业（物联网方向）的项目实施、浙江省优势专业应用电子技术专业项目实施，强化校企合作，产教融合上走出自己专业特色。
参考文献
[1] 袁炼红，童晓敏.深度融合视角下校企合作可持续发展及效果评价研究[J].中国职工教育，2014（7）：138-139.
[2] 杨从亚.高职物联网专业建设探索[J].职业技术教育，2010，31（35）：5-7.
[3] 汤平，陈登林.高职物联网应用技术专业建设探索[J].重庆航天职业技术学院学报，2012（3）：22-25.
[4] 贾凤利.浅析技工院校物联网专业建设[J].城市建设理论研究：电子版，2012（33）.
关键词：产业发展需要 人才培养 模式
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（b）-0159-02
我国物联网产业“十三五”规划中，NB-Iot建设上升为国家战略；在智能制造领域以及新技术新应用领域助力创新创业。物联网应用领域从工业、物流、交通、医疗、农业、环保等向全领域展开。随着物联网技术开发应用在深度和广度的拓展，物联网产业呈现技术创新爆发、信息连接广泛、平台综合性能快速迭代等爆发性的发展势头，成为世界主要的经济科技竞争战略焦点之一。作为为地方物联网产业提供支持与服务的高职院校，应积极地融入到地方物联网产业的发展大潮中，深入探索通过物联网专业的建设，找出融入地方物联网产业的切入点；从人才培养模式，课程体系，实验实训体系，校企合作融合等方面走出一条以培养适应物联网产业发展需要的高端应用型人才的路子，为地方经济转型升级、产业结构调整提供人才支撑服务。
1 高职物联网专业现状与问题
随着物联网产业的快速发展，行业在售前服务、研发生产、项目实施、售后服务岗位都缺乏人手，尤其需要有专业技能的物联网人才进行支撑。首先从产业宏观角度分析，主要是物联网企业，由于物联网技术涉及一个很大的范畴，物联网概念被提出来之后相关物联网行业的产业企业迅速集结在一起，跨入物联网的行列之中。我国物联网产业从爆发式的增长阶段发展到技术体系完善及支撑，使得物联网专业人才有着旺盛的需求量。物联网企业若要在竞争中占有一席之地就必须有物联网专业方面的人才。其次从产业链角度分析，物联网产业主要有感知控制、数据传输和数据处理三个环节；感知控制主要通过感知设备来对物获取感知信息，涉及到物联网中的硬件系统，这个环节需要电子设备技术人员以及芯片设计和制造人员；当物的信息被感知到，就可以通过数据传输到数据处理环节对数据进行分析、控制，从而进行应用，这个环节主要是通过网络进行传输，涉及到计算机网络和通讯技术，因此需要系统设计、系统应用和项目管理实施人员。
物联网专业是以计算机科学与技术、电子科学与技术、通信工程、控制以及软件工程、管理工程等多个学科相融合的综合性专业学科，因此在一个专业内要学习整个物联网相关知识是难以现实的。专业应该针对应用技术方向来培养学生，目前主要问题是人才培养目标不够明确；人才培养模式创新欠缺；课程体系与课程建设完善与匹配；校内外实训实习建设提高有效；师资队伍建设；技术储备与社会服务功能方面。
2 基于产业发展需求的高职物联网专业分析
高职院校开设物联应用技术专业，主要培养具备运用计算机技术、嵌入式技术、传感技术、无线网络技术和移动互联技术进行信息的感知识别、传输处理和控制的能力，具有物联网应用实践能力，成为物联网产业链从事生产和应用的高素质技能型专门人才。
近年浙江省物联网产业稳步发展。杭州市推进物联网在机械、冶金、化工、轻工、纺织等行业的应用，推动一批工厂物联网示范应用，促进生产装备、生产过程、生产产品、生产服务等智能化，实现制造业供应链管理、生产过程工艺优化、产品设备监控管理、环保监测及能源管理、工业安全生产管理、产品安全追溯体系管理等领域物联网应用全覆盖。
浙江省高职院校开设物联网应用技术专业有有九所，除了杭州科技职业技术学院以外，它们是浙江机电职业技术学院、金华职业技术学院、浙江经济职业技术学院等。其中浙江机电职业技术学院，浙江经济职业技术学院、浙江长征职业技术学院、绍兴职业技术学院这四所学校是省内最早开设物联网应用技术专业的高职院校。四所学校有公办院校也民办院校，各自辦学特点不同，开设内容与侧重不仅相同。但课程体系还是围绕三层构建的应用层面为主，重点课程传感器应用与检测、短距离无线技术应用、嵌入式系统应用与实践、无线传感网应用与实践、RFID技术应用与实践、物联网案例分析、物联网信息系统应用与实践、移动互联方向、网络应用方向。
高职院校首先是考虑高职学生的专业指向性，也就是专业设置的职业定向；物联网专业就是培养懂得物联网知识，同时又拥有物联网应用技能的综合性人才，在此定位下，对课程和教学实践进行规划和实施。与此同时，在注重学生技能培养以外，还应考虑高职学生群体的专业认知水平、学习态度和对这一职业理解力的培养。特别是要根据当地经济发展规模和物联网技术发展需求，有一定的前瞻性同时要充分考虑物联网技术的应用层次是基础。在电子信息、物联网等行业企业以及智能物流、智能家居、智能交通、智能农业、智能医疗等领域企业从事系统二次开发、系统维护和调试、系统集成和营销服务等工作。
3 杭科院物联网专业“双循环”模式的人才培养实践
杭科院信息工程学院教学团队通过走访和问卷等方式对杭州地区新兴产业——物联网产业的企业性质、规模、方向等进行了数据统计，参考调查的数据和现况分析明确基于产业发展需要的人才培养模式。尝试实践“以典型物联网项目应用为载体的双循环提升式”人才培养模式。
人才培养模式以职业能力发展为导向，以工学结合为切入点。学生在校三年的学习过程中，经过两次“校内学习与企业顶岗实习”的工学交替循环过程。在双循环工学交替人才培养模式中，通过学生主体，以职业为导向，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以现行的教学做合一的学校教育和直接获取经验的校外工作实践有机结合起来，最大限度实现学习与就业的“零距离”。 按照“学期调整、时段拉长、任务渗透、课堂延伸”的要求，结合企业物联网应用项目实施过程，适应企业项目周期和实际工作时段，设计实训教学和顶岗实习，依托“驻校企业”灵活开展实训教学；为适应物联网工程施工周期，每个教学工作任务打破固定学期，试行两个短学期、学生分组循环实施三重实训、分段式的教学组织形式；通过实习、实训、顶岗、讲座等形式，校企共同完成教学任务，强化校企合作的实践育人功能，保障学生能够完成企业真实项目的开发与施工，增加对企业实践的感性认识，提高了对物联网应用技术专业知识的理解与职业素养的养成。
采用双循环提升式人才培养模式，学生在校学习可分为“学习期”和“工作期”，实行“学习→工作”+“学习→工作”循环，从基本技能培养提升到综合技能培养，交替渐进；“学习期”中包含多个理论教学与实践教学相互循环交融的教学模块，引入典型物联网项目的的剖析和项目实施为教学案例，从产品生产所需知识与技能出发，采用项目实例导向，任务驱动式教学方法，使学生更加直观清楚的认识到物联网实例项目所需的知识与技能，增加学生的学习关注和认知能力。在“工作期”执行过程中，安排学生到对口的校外实践基地进行工作学习，直接感知工作情景，培育职业理念和职业素养通过评价机制，使得教育通过企业与社会需求紧密结合。
在此基础上，为保证人才培养过程的顺利进行，不断提高人才培养质量，组建由行业协会、合作企业、学院教学行政、教学团队组成的专业建设委员会，全过程参与专业培养方案制定、课程标准的制定、实训实习环节的组织实施、考核评价等；依托学院内的“创新产业园区”，发展提升学院和创业园“院园一体、院企一体”的合作模式，建成融教学实训、社会培训、产品生产、技能鉴定、科技研发、成果推广等于一体的、健全工学结合和教学管理运行机制。
同时，组织专任教师和企业兼职教师，根据职业岗位要求，参照行业技术标准和职业资格标准，负责制定教学规范和主要教学环节的质量标准。对已有的主要教学环节的质量标准进行修订，形成完善的质量管理标准。通过学院督导、听课、教学检查、学生评教、考试管理、成绩分析等制度来实现教学质量监控。同时，校企合作制定专业人才培养质量标准，将学生双证书获取率、顶岗实习留用率、毕业生就业率、起薪值、就业稳定率、企业满意度纳入教学质量核心评价指标。建立企业工作站，延伸教学管理职能，实现实习岗位跟进、指导教师跟进、教学管理跟进、课程任务跟进、过程评价跟进等“五个跟进”，构建实习实训全过程管理模式。初步建立毕业生网络化档案，对学生毕业后的发展状况进行跟踪调查，全面分析学生就业岗位能力需求、综合素质、职业发展等，为修订完善专业人才培养目标、人才培养方案和课程标准提供第一手资料，为正确评价本项目提出的人才培养模式的实施效果提供依据。
4 结论与探讨
目前全国350多所高职院校开设物联网相关专业。鉴于物联网专业所具有知识体系庞大、未来产业覆盖面广和专业方向多元化的特点。物联网专业建设即要充分与地方行業相结合，又要充分考虑到专业建设的层次和方向，实现与产业发展同步，需要在实施的过程中，不断加深专业的实用性，拓展性。跟踪物联网应用领域的就业空间，找准物联网行业企业发展动向，从物联网基础应用方向入手，建设具有产业特色的人才培养机制，是高职建好物联网应用技术专业比较可行的途径。杭科院通过多年的努力，不断融入杭州物联网行业企业，与行业企业共成长共发展，通过实施中央财政支持重点建设应用电子技术专业（物联网方向）项目实施，以及杭州市中高职衔接应用电子专业（物联网方向）的项目实施、浙江省优势专业应用电子技术专业项目实施，强化校企合作，产教融合上走出自己专业特色。
参考文献
[1] 袁炼红，童晓敏.深度融合视角下校企合作可持续发展及效果评价研究[J].中国职工教育，2014（7）：138-139.
[2] 杨从亚.高职物联网专业建设探索[J].职业技术教育，2010，31（35）：5-7.
[3] 汤平，陈登林.高职物联网应用技术专业建设探索[J].重庆航天职业技术学院学报，2012（3）：22-25.
[4] 贾凤利.浅析技工院校物联网专业建设[J].城市建设理论研究：电子版，2012（33）.