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在实验教学中，老师为提高教学效率想尽办法，但我们在采取某些措施后结果却不令人满意。在实际教学中，我经常关注那些实验效率不佳的课堂，发现学生在这些课堂上的表现也不尽人意，有些行为实属不太“正常”，值得我们去深思。本文就试着分析实验课堂上学生的某些行为，思考我们的教学应作哪些调整，从而让实验教学变得更为有效。
教师是实验的设计者，学生是实验的执行者，是实验教学过程的主角。因此，我们在设计实验、准备实验过程中决不可忽视学生这一重要因素，同样的实验内容在不同的班级会起到不同的效果。我认为：一节实验课的教学效率是高是低？应由参与实验活动后学生的表现来判断。以下分析两种当前实验教学中经常出现的现象，或许能给我们改革实验教学带来一些启示。
一、学生“静”不下来
在某些实验课上，学生自始至终静不下来，课堂长期处于一种“混乱”状态。尤其在动手实验环节，更是乱作一片。老师在前面讲实验要求，学生已经在下面开始摆弄实验器材了。等到真正实验时，很难按老师的要求去操作。结果是实验时间是有了，但实验的效果很是糟糕。等汇报实验结果时，很少有人能有自己的发现。试想：在这样的课堂上，老师的实验设计再精彩、巧妙又有何用？因此，我认为如果我们的课堂出现学生“静”不下来的状况，我们有必要从如下几个方面反思：
⒈学生静不下来，其主要原因是学生还没养成良好的实验习惯。在实际教学中，尤其是低年级的学生，我们要经常对他们进行科学实验常规训练，使他们养成一定的实验操作习惯。在有些常规未养成之前，老师有必要经常提醒学生加以注意。如进入实验室，保持安静；在实验之前，必须明确实验要求；实验末开始前，桌上仪器不准使用等，所有这些细节都会对最后实验教学的造成一定的影响。另外，如果学生养成了良好的实验习惯，在实验过程中他们的注意力也会集中到实验中去，避免了大量无关因素对学生的影响，从而使实验教学过程显得有序、高效！
⒉当学生在实验教学过程中静不下时，我们不妨反思下我们的教学过程是否出现了问题：
学生静不下来，是不是给桌上的器材吸引了？如果是这样，那下次实验教学，器材应该在合适的时间才让它出现在学生的面前；学生静不下来，是不是我们老师的讲述、提问学生没能理解，如果是这样，那我们有必要静下来思考下，我的讲述、我的提问怎样才能让更多的学生理解，吸引更多地学生把注意力集中老师身上；学生静不下来，是不是他们不知道如何操作，实验的步骤、要求他们是否都明确了？如果是这样，那下次的实验操作我该作哪些调整，可以让更多的学生明白我的设计意图……
学生静不下来、课堂静不下来，那实验教学的效率自然也就低了。因此，在实际教学中，如果我们的课堂出现了这样的状况，我们要根据实际情况来分析，但不管采取何种手段，我们有必要先让课堂“静”下来了，把学生的注意力慢慢地集中起来，先使学生的学习有序起来，而后才可能高效。
二、学生无精打采
学生在课堂上还有一种与“静”不下来截然相反的表现：课堂上学生一个个无精打采，很是安静。老师在前面讲得很投入、很激情，但学生面无表情，像观众一般在欣赏老师的表演。到动手实验阶段时，好多学生也不愿意多摆弄下实验器材，他们懒得动了。试问：学生不能投入到学习中来，效率怎么会提高？在这样的情况下，我们不防从这几个方面来反思：
⒈学生不愿意投入，是不是我们的实验设计太简单了？如果是这样，我们有必要认真去了解一下学生的实际情况，不要想当然的以为老师没有讲学生肯定不知道。我们可以把一些简单的操作去掉，设计出一些新的有一定难度的实验操作，让学生去尝试、挑战，从而激发出他们的研究兴趣。如某老师在操作空气占据空间的实验时，问学生：如果把纸塞到杯子的底部，然后竖着倒放进水槽，纸会湿吗？学生都知道答案：不湿。老师演示实验，结果纸没湿。整个过程很平淡，学生也毫无成就感。如果把这个平淡的操作稍作修改，实验的效果会发生巨大的变化！老师提问：如果把纸塞到杯子的底部，然后竖着倒放进水槽，纸会湿吗？学生回答：不湿！教师再次提问：真的吗？学生肯定自己的答案。这时老师把事先准备好的另一杯子（底部开个小孔，不让学生发现）拿过来实验，最后把实验后的纸给学生检查，湿了吗？学生就会产生矛盾，纸原来会湿的！这时教师让学生拿一个好的杯子继续完成实验，看实验现象：纸没湿。学生的兴趣一下子被调动起来，他们极力想搞清楚纸湿、不湿的原因，实验的效率自然上去了！
另外，值得注意的是如果实验要求太高，导致大部分学生不知如何操作，也有可能导致学生对实验失去信心，对课堂失去耐心。
⒉学生不愿意投入，是不是学生没有参与的机会？是不是老师讲的太多了？实际教学中，我们发现老师的话越多，学生主动学习的欲望越低。有一个简单有效办法能改变这种状况：老师在课堂上，把讲述尽可能地改成提问，如做下面的实验，想想需要注意些什么问题？你能设计一个实验来证明这个结果到底是否正确吗……在一系列问题的驱使下，学生思维开始活跃起来，自然也就主动参与到学习中来了。有了学生主动的参与，那实验教学的效率自然也就提高了！
低效实验教学中学生的表现还有许多，但如果我们能积极地去关注、去思考，不断调整我们的教学，高效率的实验教学我们迟早会实现！
【作者单位：常州市新北区魏村中心小学 江苏】
教师是实验的设计者，学生是实验的执行者，是实验教学过程的主角。因此，我们在设计实验、准备实验过程中决不可忽视学生这一重要因素，同样的实验内容在不同的班级会起到不同的效果。我认为：一节实验课的教学效率是高是低？应由参与实验活动后学生的表现来判断。以下分析两种当前实验教学中经常出现的现象，或许能给我们改革实验教学带来一些启示。
一、学生“静”不下来
在某些实验课上，学生自始至终静不下来，课堂长期处于一种“混乱”状态。尤其在动手实验环节，更是乱作一片。老师在前面讲实验要求，学生已经在下面开始摆弄实验器材了。等到真正实验时，很难按老师的要求去操作。结果是实验时间是有了，但实验的效果很是糟糕。等汇报实验结果时，很少有人能有自己的发现。试想：在这样的课堂上，老师的实验设计再精彩、巧妙又有何用？因此，我认为如果我们的课堂出现学生“静”不下来的状况，我们有必要从如下几个方面反思：
⒈学生静不下来，其主要原因是学生还没养成良好的实验习惯。在实际教学中，尤其是低年级的学生，我们要经常对他们进行科学实验常规训练，使他们养成一定的实验操作习惯。在有些常规未养成之前，老师有必要经常提醒学生加以注意。如进入实验室，保持安静；在实验之前，必须明确实验要求；实验末开始前，桌上仪器不准使用等，所有这些细节都会对最后实验教学的造成一定的影响。另外，如果学生养成了良好的实验习惯，在实验过程中他们的注意力也会集中到实验中去，避免了大量无关因素对学生的影响，从而使实验教学过程显得有序、高效！
⒉当学生在实验教学过程中静不下时，我们不妨反思下我们的教学过程是否出现了问题：
学生静不下来，是不是给桌上的器材吸引了？如果是这样，那下次实验教学，器材应该在合适的时间才让它出现在学生的面前；学生静不下来，是不是我们老师的讲述、提问学生没能理解，如果是这样，那我们有必要静下来思考下，我的讲述、我的提问怎样才能让更多的学生理解，吸引更多地学生把注意力集中老师身上；学生静不下来，是不是他们不知道如何操作，实验的步骤、要求他们是否都明确了？如果是这样，那下次的实验操作我该作哪些调整，可以让更多的学生明白我的设计意图……
学生静不下来、课堂静不下来，那实验教学的效率自然也就低了。因此，在实际教学中，如果我们的课堂出现了这样的状况，我们要根据实际情况来分析，但不管采取何种手段，我们有必要先让课堂“静”下来了，把学生的注意力慢慢地集中起来，先使学生的学习有序起来，而后才可能高效。
二、学生无精打采
学生在课堂上还有一种与“静”不下来截然相反的表现：课堂上学生一个个无精打采，很是安静。老师在前面讲得很投入、很激情，但学生面无表情，像观众一般在欣赏老师的表演。到动手实验阶段时，好多学生也不愿意多摆弄下实验器材，他们懒得动了。试问：学生不能投入到学习中来，效率怎么会提高？在这样的情况下，我们不防从这几个方面来反思：
⒈学生不愿意投入，是不是我们的实验设计太简单了？如果是这样，我们有必要认真去了解一下学生的实际情况，不要想当然的以为老师没有讲学生肯定不知道。我们可以把一些简单的操作去掉，设计出一些新的有一定难度的实验操作，让学生去尝试、挑战，从而激发出他们的研究兴趣。如某老师在操作空气占据空间的实验时，问学生：如果把纸塞到杯子的底部，然后竖着倒放进水槽，纸会湿吗？学生都知道答案：不湿。老师演示实验，结果纸没湿。整个过程很平淡，学生也毫无成就感。如果把这个平淡的操作稍作修改，实验的效果会发生巨大的变化！老师提问：如果把纸塞到杯子的底部，然后竖着倒放进水槽，纸会湿吗？学生回答：不湿！教师再次提问：真的吗？学生肯定自己的答案。这时老师把事先准备好的另一杯子（底部开个小孔，不让学生发现）拿过来实验，最后把实验后的纸给学生检查，湿了吗？学生就会产生矛盾，纸原来会湿的！这时教师让学生拿一个好的杯子继续完成实验，看实验现象：纸没湿。学生的兴趣一下子被调动起来，他们极力想搞清楚纸湿、不湿的原因，实验的效率自然上去了！
另外，值得注意的是如果实验要求太高，导致大部分学生不知如何操作，也有可能导致学生对实验失去信心，对课堂失去耐心。
⒉学生不愿意投入，是不是学生没有参与的机会？是不是老师讲的太多了？实际教学中，我们发现老师的话越多，学生主动学习的欲望越低。有一个简单有效办法能改变这种状况：老师在课堂上，把讲述尽可能地改成提问，如做下面的实验，想想需要注意些什么问题？你能设计一个实验来证明这个结果到底是否正确吗……在一系列问题的驱使下，学生思维开始活跃起来，自然也就主动参与到学习中来了。有了学生主动的参与，那实验教学的效率自然也就提高了！
低效实验教学中学生的表现还有许多，但如果我们能积极地去关注、去思考，不断调整我们的教学，高效率的实验教学我们迟早会实现！
【作者单位：常州市新北区魏村中心小学 江苏】