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摘 要：通过一定数量且具有内在关联的文本来确定一个共同主题，引导学生围绕主题在不断的阅读中获得整体性的情感体验，这便是主题阅读。基于此，本文结合小学高年级语文课文内容，对如何建构合理有效的单元主题阅读教学模式做简要分析。
关键词：小学语文;高年级;单元主题阅读
单元主题阅读教学在尊重学生个性的前提下，调动其学生的阅读积极性，使其能够以轻松愉快的心态来面对阅，并在阅读中逐渐掌握阅读技巧与方法，提高阅读品质，促進语文阅读教学目标的实现。
一、确定主题
参透主题，在阅读时频繁与之呼应是教材中主题设置的本意，但由于年龄及认知水平等方面的限制，小学生并不能形成较强的自主意识来进行阅读，感受文本中被深化的单元主题，更有甚者连基本的阅读流畅性都很难保证。经常出现的情况是学生在通读数遍后，面对教师的提问，仍无法回答出作者的行文思路和表达意图。例如，在五年级下册第二单元中安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》与《红楼春趣》这几篇课文，很明显这是四大名著中的精彩片段，而本单元的主要目标是为了让学生在阅读四大名著的同时，感受不同作者笔下不同故事中不同人物的特点，以此产生对古典文学的浓厚兴趣。那么在实际教学过程中，教师可以提前设计出两种教学方案。首先，第一种是带领学生先对精读课文进行阅读和精讲，从自读扫清生字词障碍，再到概括文章大意、归纳文章中心思想，这样教学的不足就在于大多数学生都很难在最后用一句话点明文章中诸葛亮的智慧是什么。其次，第二种方案，通过课外资源辅助讲解，在学生对《三国演义》的大致情况有所了解之后，理解文章可以说是水到渠成。那么此时教师可以选择进行其他文本的教学，而将《草船借箭》留在学生课下进行预习之后再做讲解。一周后，教师在课上即可与学生畅谈三国，因为此时的学生已经对三国演义中的故事情节和人物塑造有了十分高涨的兴趣，而且都自认为十分了解某一个人物或是某一章节的情节。文本阅读也自然实现了由自主阅读到主题上的过渡，同样的方式也适用于另外几篇文章，教师可以提出问题让学生带着疑问进行阅读和品析。如“你们从文章中看到了怎样的‘猴王’？”“孙悟空的魅力在什么地方？”等等。
二、建立模式
课堂教学中充满了许多元素，而其中教学理念是指导课堂教学的核心。教师的教学理念对于教学过程整体以及教学方法的采用、实施均有直接影响。那么在小学语文课堂中开展单元主题下的阅读教学，保证教学效果的关键就在于教师对于学生实际情况的考虑是否周全，只有真正从学生本位出发，站在学生的角度来思考种种行为的合理性才是最为重要的。反之，如果教师只是自己在课堂上滔滔不绝，忽略了学生的实际体验和感受，那么最终的课堂效果也一定是低下的。回归本题，所谓单元主题阅读就是通过教材单元下一篇又一篇的文章来让学生反复体会和感受到这些文章其实都是有一定共同之处的，而这个共同点就是整个单元的主题。教师所需要做的也就是让学生的阅读兴趣、水平始终维持在一个高度，即使进行了多篇的阅读也丝毫不会感受到疲倦和厌烦，这一定离不开教学模式上的创新。例如，在六年级下册第一单元中，本单元包括有《北京的春节》《藏戏》《腊八粥》《寒食》等课文，传统教学一般会采用一篇接一篇的阅读教学和写作技巧指导模式，这样势必会占用较多课时，且不利于学生阅读兴趣的培养。而单元主题阅读之下，教师可以让学生先自主去搜集一些各民族的风俗习惯，在课上和大家进行分享，进而在阅读每一篇文章时从中标注出文章提到的民俗关键词，最后在教师的带领下与大家交流阅读感受，谈谈自己对传统风俗习惯的看法。这样的课堂阅读教学不仅有效节省了教学时间，而且还为学生提供了充足的自我表达机会。
三、营造氛围
学生始终是教学活动中的主体，因此教师要明确无论使用任何一种教学方法都要能够唤起学生的学习动机，使其主动愿意参与到教学活动之中来，让兴趣成为成功的基石。例如，在《穷人》一文中，仍然是以自由阅读开启教学，在自学环节结束后教师可以让学生自由结组进行讨论交流，说一说自己认为文章中的“穷人”究竟指的是什么样的人。有的学生会认识到，一个人可以在物质上贫穷，但不能在精神上贫穷，优秀品质的具备才是真正富足的体现。接着，教师可以让学生去到文章中找出描写人物心地善良的地方，有感情地进行朗读。需要注意的一点是，这篇课文中有很多处“留白”，这是记叙文常用到的一种表达技巧，在教师的提醒下，学生不难发现文中类似的地方有很多，在体会这样写的意义和好处的同时，反复品味作者构思的巧妙以及用笔的精湛。
在课堂阅读教学中，教师只需要为学生营造起一个阅读的氛围和交流的环境即可，相信高年级的小学生已经具备了能够在互动交流中解决问题的能力，当然这一切也离不开单元主题教学对于学生阅读方法和能力的训练。
综上所述，单元主题阅读教学策略的实施，使学生在阅读学习中的主观能动性得到了充分发挥，阅读参与性的提高也带动了阅读教学效果的提升。作为语文教师，也更应该充分运用教材中的单元主题，根据课程标准要求，来创设出适合小学生学习的阅读环境。
参考文献：
[1]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：139.
[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.
关键词：小学语文;高年级;单元主题阅读
单元主题阅读教学在尊重学生个性的前提下，调动其学生的阅读积极性，使其能够以轻松愉快的心态来面对阅，并在阅读中逐渐掌握阅读技巧与方法，提高阅读品质，促進语文阅读教学目标的实现。
一、确定主题
参透主题，在阅读时频繁与之呼应是教材中主题设置的本意，但由于年龄及认知水平等方面的限制，小学生并不能形成较强的自主意识来进行阅读，感受文本中被深化的单元主题，更有甚者连基本的阅读流畅性都很难保证。经常出现的情况是学生在通读数遍后，面对教师的提问，仍无法回答出作者的行文思路和表达意图。例如，在五年级下册第二单元中安排了《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》与《红楼春趣》这几篇课文，很明显这是四大名著中的精彩片段，而本单元的主要目标是为了让学生在阅读四大名著的同时，感受不同作者笔下不同故事中不同人物的特点，以此产生对古典文学的浓厚兴趣。那么在实际教学过程中，教师可以提前设计出两种教学方案。首先，第一种是带领学生先对精读课文进行阅读和精讲，从自读扫清生字词障碍，再到概括文章大意、归纳文章中心思想，这样教学的不足就在于大多数学生都很难在最后用一句话点明文章中诸葛亮的智慧是什么。其次，第二种方案，通过课外资源辅助讲解，在学生对《三国演义》的大致情况有所了解之后，理解文章可以说是水到渠成。那么此时教师可以选择进行其他文本的教学，而将《草船借箭》留在学生课下进行预习之后再做讲解。一周后，教师在课上即可与学生畅谈三国，因为此时的学生已经对三国演义中的故事情节和人物塑造有了十分高涨的兴趣，而且都自认为十分了解某一个人物或是某一章节的情节。文本阅读也自然实现了由自主阅读到主题上的过渡，同样的方式也适用于另外几篇文章，教师可以提出问题让学生带着疑问进行阅读和品析。如“你们从文章中看到了怎样的‘猴王’？”“孙悟空的魅力在什么地方？”等等。
二、建立模式
课堂教学中充满了许多元素，而其中教学理念是指导课堂教学的核心。教师的教学理念对于教学过程整体以及教学方法的采用、实施均有直接影响。那么在小学语文课堂中开展单元主题下的阅读教学，保证教学效果的关键就在于教师对于学生实际情况的考虑是否周全，只有真正从学生本位出发，站在学生的角度来思考种种行为的合理性才是最为重要的。反之，如果教师只是自己在课堂上滔滔不绝，忽略了学生的实际体验和感受，那么最终的课堂效果也一定是低下的。回归本题，所谓单元主题阅读就是通过教材单元下一篇又一篇的文章来让学生反复体会和感受到这些文章其实都是有一定共同之处的，而这个共同点就是整个单元的主题。教师所需要做的也就是让学生的阅读兴趣、水平始终维持在一个高度，即使进行了多篇的阅读也丝毫不会感受到疲倦和厌烦，这一定离不开教学模式上的创新。例如，在六年级下册第一单元中，本单元包括有《北京的春节》《藏戏》《腊八粥》《寒食》等课文，传统教学一般会采用一篇接一篇的阅读教学和写作技巧指导模式，这样势必会占用较多课时，且不利于学生阅读兴趣的培养。而单元主题阅读之下，教师可以让学生先自主去搜集一些各民族的风俗习惯，在课上和大家进行分享，进而在阅读每一篇文章时从中标注出文章提到的民俗关键词，最后在教师的带领下与大家交流阅读感受，谈谈自己对传统风俗习惯的看法。这样的课堂阅读教学不仅有效节省了教学时间，而且还为学生提供了充足的自我表达机会。
三、营造氛围
学生始终是教学活动中的主体，因此教师要明确无论使用任何一种教学方法都要能够唤起学生的学习动机，使其主动愿意参与到教学活动之中来，让兴趣成为成功的基石。例如，在《穷人》一文中，仍然是以自由阅读开启教学，在自学环节结束后教师可以让学生自由结组进行讨论交流，说一说自己认为文章中的“穷人”究竟指的是什么样的人。有的学生会认识到，一个人可以在物质上贫穷，但不能在精神上贫穷，优秀品质的具备才是真正富足的体现。接着，教师可以让学生去到文章中找出描写人物心地善良的地方，有感情地进行朗读。需要注意的一点是，这篇课文中有很多处“留白”，这是记叙文常用到的一种表达技巧，在教师的提醒下，学生不难发现文中类似的地方有很多，在体会这样写的意义和好处的同时，反复品味作者构思的巧妙以及用笔的精湛。
在课堂阅读教学中，教师只需要为学生营造起一个阅读的氛围和交流的环境即可，相信高年级的小学生已经具备了能够在互动交流中解决问题的能力，当然这一切也离不开单元主题教学对于学生阅读方法和能力的训练。
综上所述，单元主题阅读教学策略的实施，使学生在阅读学习中的主观能动性得到了充分发挥，阅读参与性的提高也带动了阅读教学效果的提升。作为语文教师，也更应该充分运用教材中的单元主题，根据课程标准要求，来创设出适合小学生学习的阅读环境。
参考文献：
[1]李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析[J].读与写（教育教学刊），2019，16（07）：139.
[2]李华.小学语文“单元整合·群文阅读”策略的实践研究[J].学周刊，2018（13）：128-129.